《光的线性传播》试讲稿
尊敬的各位领导、老师们：
你好！
明天给大家汇报的题目是《光的线性传输》。 版本是九年义务教育的苏克版。 这一节有两个重要的内容，一个是光的直线传播，一个是光速。 光的直线传播解释了阴影、日食、日食等生活和自然界中的重要现象。 本节内容与日常生活密切相关。 中学生在日常生活和高中自然课上已经知道光沿直线传播的推论，但他们的理解范围很广。 班主任需要设计一系列的探究活动，引导中学生进行探索总结，得出光沿直线传播的规律。
本课教学模式：
通过实验来解释概念，并借助计算机辅助设计情景光的直线传播评课稿学科网，在整个教学设计中，实验分为实验操作和计算机模拟实验两种。 它是网络技术与化学教学的融合。
《光的直线传播》课教学设计思路：
借助课程资源，以建构主义教学理念为指导，通过情景创设，充分激发中学生的学习热情，以中学生对知识的探索和科学发现为导向进行设计和实施。学习的主线。 为了充分调动中学生的学习积极性，我们利用计算机的优势，让中学生体验“光”，通过体验“光”来介绍研究内容。 教师通过探索性实验“光沿直线传播的条件”，鼓励中学生大胆思辨，培养他们积极探究的精神。 为中学生主动“学习”营造民主、平等的学习氛围。 不知不觉中光的直线传播评课稿学科网，教师和学生的角色发生了变化，让“教”真正为“学”服务。
根据前面知识的需要，我减少了“光”的内容。
然后让中学生运用所学的“光的直线传播”知识，利用班主任提供的材料进行探索性活动等。实验仍贯穿于教学活动中，并合理运用教案资源，使教与学的双边活动生动活泼。 .
最后借助光速的探测历史讲解光速，借助所学知识解决月地距离的探测。
通过这堂课的教学，我深切感受到新一轮课程改革并没有我们想象的那么简单。 新课程改革对班主任提出了更高的要求，班主任要培养适应21世纪国际化人才需求的新型人才。 要实现这一目标，班主任是关键。 我没有为中学生做任何课前“准备”，中学生处于完全自然的状态。 在实际教学中，以人为本，不放开每一只可以用于教学的手，有机处理好整个教学活动中“知识与技能、过程与方法、情感心态与价值观”的关系。 本课程让中学生从看、听、说、写、思、做六个方面入手，相互配合，相得益彰，在40分钟内浓缩生命科学。 这是常规教学无法做到的，需要班主任充分发挥现代教育技术的优势。 各位领导，以上是我对“光的线性传播”课的试讲。 如有不妥还请大家批评指正。 谢谢。
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