数学课堂教学中的提问 【摘要】物理课堂教学中的提问是一种重要的教学艺术。 作为一名化学班主任，我们必须不断实践物理课程教学问答，不断探索，不断建立这种教学方法，充分发挥其教学功能。 【关键词】课堂提问 分层分割式 延长曲线式 In朱【】。 强有力的保证。
班主任应充分运用教学艺术来提高中学生的注意力。 提问是实现这一目标的常用且有效的手段。 对于该方法的应用，下面从几个方面进行初步分析。 1提问是促进反馈的快速方法。 通过提问获得的语言反馈信息比其他方式的反馈信息更加即时、具体、简洁。 可以使班主任及时了解学生对化学知识的理解和掌握情况，以便及时调整教学计划，改变教学策略，防止延误，充分实现教学目标，使学生的化学知识得到有效运用。学生顺利继续学习活动。 2提问可以使中学生集中精力学习。 如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中枢，那么学习效率就会比较高。 中学生在回答问题时注意力集中，但单纯听课时容易出现懈怠和懈怠。 班主任仅仅通过提高讲解语言的生动性或者加强课堂纪律来保证中学生的注意力是不够的。 中学生的注意力牢牢抓住中学生的思维，使中学生能够热情主动地学习，才能收到更好的教学效果。 3提问可以帮助中学生了解自己。 虽然这是一条重要的数学定律，但一些中学生认为即使学了也能重复。 班主任应在课堂上提出一些意义明确、明确的实际问题，诱导中学生深入思考，帮助中学生克服盲目傲慢，开阔中学生视野，诱导中学生发散思维。
这样，在培养中学生思维广度和深度的同时，可以使中学生认识到自己在知识和能力上的不足，激发他们强烈而持久的求知欲。 4提问可以提高中学生的语言理解能力和表达能力。 提问是中学生和教师利用语言进行交流的过程。 中学生对学科语言的理解和表达能力得到了锻炼和提高。 5提问时应注意的几个问题。 有的班主任在教学中使用提问方式时可能会遇到一些问题：①全堂课只自己讲，不问问题物理课程教学问答，讲课都是直接叙述。 ②什么都问，都是低级的、没有针对性的问题。 ③提出的问题远离课堂教学的重点、难点，淡化了主题。 ④ 只提优秀中学生，不提落后中学生； 或者惩罚性地询问差生，让中学生难堪。 ⑤提问没有层次，没有难易题的阶梯，不关注中学生的个体差异。 ⑥问题语言不准确，有时难以理解，中学生回答有困难。 ⑦ 无法灵活地根据课堂气氛和学生的回答和反应来跟进和拓展结果。 ⑧回答全部问题，不善于故意留悬念以延长中学生课后思考等。针对上述问题，笔者认为在提问中应妥善处理以下四种关系：①点与点之间的关系。和表面。 教育要面向全体中学生，课堂提问要有更大的辐射面。 ②难易的关系。 教学内容或难或易，问题应符合中学生的认知水平和接受能力。 对于较难的题，偏向要通俗易懂，难点要分解。 不要太深、太难，这样会导致忘词，打击中学生的自信心。
③曲与直的关系。 提问时不能只问“这是什么”、“是吗？” 问题要具有启发性，否则中学生会感到单调、平庸。 ④多与少的关系。 听课时不要乱发问，要有技巧、有技巧地提问。 问题太多，中学生不知所措，没有思考的空间，势必影响他们对知识的理解和学习的兴趣。 如果问题太少，就无法发挥中学生的主体作用，势必会导致中学生的厌烦、松懈，疗效也必然较差。 6. 经常使用几种特定的提问形式。 同一个化学问题可以从不同的方面提出。 提问的角度不同，疗效往往不同。 一个问题的成功很大程度上取决于问题的形式，即如何问、如何问。 6 1级递进提问：对于有一定深度和难度的化学问题，由浅入深分层提问。 通过层层提问，中学生的思维逐渐提升到知识的深度和广度。 62分段提问：将整体性较强的内容分成若干平行或递进的小问题来提问。 把小问题一点一点解决，整个问题自然就解决了。 63延伸提问：只有将今天所学的内容与相关内容联系起来，提出问题，才能起到新旧结合、温故知新、融会贯通的作用。 64 弯曲提问：这是一种迂回的联觉方式。 问题在这里，目的也在那里。 针对中学生的疏忽和歧义，抓住关键词为突破口，旁敲侧击，会让中学生悔悟，从而对正确的推论更加印象深刻。 课堂提问应根据不同的教学内容和目标，针对不同的中学生、不同的场合采取不同的方法。 事实上，化学课堂教学中的提问是一种重要的教学艺术。作为一名化学课教师，我们必须不断实践，不断探索，不断建立这种教学方法，以充分发挥其教学功能。