（2）通过体验本节探究的各个环节，培养较强的科学探究能力和创新探索精神。
教学难点 掌握控制变量的方法； 摩擦力检测
仪器材料：斜面一个、铁块一个； 铁块、木板、弹簧测力计、毛巾、小石头、厚海绵、圆笔（多组）
教学方式 实验探索、讨论报告、实践活动、媒体讲座 课时安排 1~2
黑板设计第四节探讨什么与滑动摩擦力的大小有关
1、滑动摩擦
(1)一个物体在另一个物体表面滑动时受到阻碍的现象称为滑动摩擦现象。 滑动摩擦过程中形成的力称为滑动摩擦力。
(2)滑动摩擦力的方向与运动方向相反。
(3)可以在物体的重心上画出物体上滑动摩擦力的作用点。
2.探究滑动摩擦力大小之间的关系
（一）各种猜测：
(2)制定方案和实验表格：
(3)数据分析：
(4)推论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙度和压力有关。 接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力也越大。
3、静摩擦和滚动摩擦
4. 增加有益摩擦和减少有害摩擦的方法
教学流程 班主任活动设计 中学生活动设计
1. 创造情境并提出问题
（1）播放视频：足球联赛中，滚出的足球逐渐停在湖面上； 滑雪者到达终点线时停止，然后逐渐停止；
（或者演示：一个铁块从斜坡上滑下来，在水平桌上滑行，过一会儿就停下来。）
师：为什么最后都停下来了？
(2)安排小型活动。
（3）分裂：一个物体在另一个物体表面滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象。 滑动摩擦过程中形成的力称为滑动摩擦力。
（4）师：滑动摩擦力是限制物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律呢？
（5）师：你们感受过滑动摩擦力的存在吗？ （欢迎各种意见）
（6）展示图片：看似光滑的金属表面就像用显微镜观察一样。
(7) 对于滑动摩擦力，我们已经知道了其大小和作用点，现在你还想知道什么？ 观看视频并思考这种现象的相似之处和原因。
学生：因为摩擦。
小活动：用橡皮擦掉书本上的字或者用抹布擦拭桌椅，感受其中的力量，感受束缚。
了解滑动摩擦力和滑动摩擦力的概念。 感受“相对滑动”的情况。
生：与运动方向相反（相对运动）。
健康：滑下滑梯时衣服会破损； 摔跤时会划伤皮肤；...
学生：简单了解滑动摩擦的原因。
学生：滑动摩擦力的大小与什么有关？
2、设立小型实践活动和推测
(1)安排小型活动。
（2）师：请猜猜滑动摩擦力的大小与什么有关，并尝试说出猜想的依据。 （鼓励中学生进行各种猜测，挖掘出合理的激励并给予表扬；引导中学生猜测推论，例如压力越大，滑动摩擦力越大（或越小）。）
把各种猜测、猜想都列在黑板上。 （有些猜测不合理或者猜测正确但依据错误，你可以在探索推论后解释解释。）
小活动：手指在桌子上滑动，手指在衬衫上滑动，脚在地上摩擦，轻轻试一下，然后用力感受滑动摩擦力的大小。
健康度：与接触面的光滑度（粗糙度）有关。 地面越光滑，拖动物体就越容易。
健康：与压力有关，因为物体越重，就越难拖动。
健康：与接触面材质有关。 轮滑在水泥地上很容易滑，但在地毯上就很难滑了。
健康：与接触面的大小有关，
接触面越大，阻碍面就越大。
健康：与物体运动的速度有关。 滑动摩擦是由相对运动引起的，应与速度有关。 你在滑梯上滑得越快，你的脖子就会越热。 ……
3、小组讨论，制定方案和设计方案
(1) 演示：如何检测滑动摩擦力。
师：用弹簧测力计水平拉动铁块并使其匀速滑动。 给中学生留下这样的疑问，让他们知道有这样的要求。）
(2)教师：请各小组讨论如何设计实验来验证每个猜想。 要求至少针对两个猜想设计一个方案。 （或者直接向中学生解释，应先研究压力和接触面粗糙度这两个诱因，举一反三后，再研究其他诱因。）
参加一些小组讨论，指导中学生研究各种猜测激励与摩擦力之间的关系。 他们只能一一研究，并且在研究某种激励的变化如何影响摩擦力时，其他激励必须保持不变，否则他们无法确定是哪个原因引起了摩擦力的变化。 强调这是研究多原因问题时常用的“控制变量法”。
（3）要求各小组汇报设计方案。
与中学生讨论每个方案的科学性、可行性时，注意渗透“控制变量法”。 最后，交流并制定研究每项激励措施的最佳方案，并制定实验表，例如如下：
实验操作（简单描述）滑动摩擦力
1 铁块在木板上做匀速运动
铁块在浴巾上匀速运动
2个铁块在木板上匀速移动
铁块加重物在木板上匀速运动
3 铁块在浴巾上匀速移动
一块铁块在海绵上匀速运动
4 将铁块平放在木板上，匀速移动
水平放置在木板上的铁块以恒定速度移动
5 铁块在木板上以较慢的速度匀速移动
铁块以较快的速度在木板上匀速运动
掌握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法。
小组讨论，包括设备和实验程序，并考虑实验的可行性。
健康：在研究与接触面粗糙度的关系时，第一步是将铁块平放在木板上，用弹簧测力计以等速水平驱动它，记录此时的滑动摩擦力。时间; 第二步，将铁块平放在浴巾上，用弹簧测力计水平匀速驱动，记录此时的滑动摩擦力。
学生：在研究与压力的关系时，第一步是将铁块平放在木板上，用弹簧测力计水平均匀地驱动，记录此时的滑动摩擦力； 第二步，在铁块上加一个重物，用弹簧测力计水平匀速驱动物体，记录此时的滑动摩擦力。
学生：在研究与接触面材料特性的关系时，第一步是将铁块平放在薄浴巾上，用弹簧测功机以等速水平驱动它，记录滑动摩擦力此时; 第二步，将铁块平放在表面平坦的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速驱动，记录此时的滑动摩擦力。
学生：在研究与接触面积的关系时初中物理摩擦力公式，第一步，将铁块平放在木板上，用弹簧测功机以等速水平驱动它，记录此时的滑动摩擦力； 第二步，将铁块水平放置（或垂直放置）在木板上，用弹簧测力计水平匀速驱动，记录此时的滑动摩擦力。
学生：在研究与运动速度的关系时，第一步是将铁块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平驱动它，记录此时的滑动摩擦力; 第二步，将铁块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平均匀地驱动，记录此时的滑动摩擦力。
4. 进行实验、记录和收集数据
师：请按照上面的讨论，修改你的研究计划，进行实验，并做好记录。 如实进行实验、记录和收集数据。
5. 分析沟通并得出结论
师：请各组分析所得数据，进行推论，描述滑动摩擦力的大小与哪些诱因有关，有什么关系？
（向中学生解释一下，滑动摩擦力的大小与接触面材料的性能有关，但我们不会进行深入研究，仅作为理解水平，通常不需要考虑）。
分析数据并得出结论。
做小组报告，交流并得出结论：
滑动摩擦力的大小与接触区域的粗糙度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。
滑动摩擦力的大小与压力有关，压力越大，滑动摩擦力越大。
滑动摩擦力的大小与接触面的材料特性有关。
滑动摩擦力的大小与接触面积的大小无关。
滑动摩擦力的大小与物体的速度无关。
六、总结与评价
师：实验中有什么新发现吗？
滑动摩擦力的大小是否都与其他原因有关？ 您能否对我们得到的推论做更深入的研究？ 你能否对自己实验中出现的问题或其他中学生和老师提出的问题感兴趣并更深入地思考。
7.设计实验，引入静摩擦和滚动摩擦
(1) 演示实验：牙签Timmy
（2）师：虽然摩擦力有三个兄弟，但不仅有滑动摩擦力，还有静摩擦力和滚动摩擦力。 两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体之间形成的摩擦力称为静摩擦力，例如用手握住啤酒瓶。一个物体在另一个物体上滚动时形成的摩擦力称为滚动摩擦力，例如摩擦力溜冰鞋和地面之间。 你能列出日常生活中的这两种摩擦现象吗？ 想想瓶子和大米可能产生的力量。
理解静摩擦力和滚动摩擦力的概念，并举例说明。
健康：椅子被推但不动时，与地面有静摩擦力； 人行走时，依靠鞋子与地面的静摩擦力； 当驾驶员转动方向盘时，手与方向盘之间存在静摩擦力； 各种电线...
健康：带轮子的行李箱拖动时与地面有滚动摩擦； 用铅笔写字时，笔尖的圆珠滚动，笔与纸之间存在滚动摩擦……
8. 举例说明，有害摩擦和有益摩擦
(1) 播放视频：磁悬浮列车。
玩气垫船图片
（2）安排小活动，让中学生找出几支圆笔。
小结 通过用滚动摩擦代替滑动摩擦，可以减少摩擦量。
(3) 出示图片，请告诉我们图片中使用了哪些方法来减少有害摩擦和减少有益摩擦。 图片包括：图案高跟鞋； 紧急制动； 光滑平坦的雪橇； 润滑油; 轴承中的球。
(4)总结：减少有益摩擦的途径有：降低接触面的粗糙度； 减少压力。
减少有害摩擦的方法包括： 降低接触表面的粗糙度； 减少压力； 接触面加润滑油； 用滚动摩擦代替滑动摩擦； 使摩擦面脱离接触。 考虑设计意图并知道目的是减少摩擦。
小练习：用手指在桌面上连接，感受一下约束； 将几支圆笔放在手腕下，然后连接到桌面来感受障碍物。 与之相比，发现摩擦力变小了。
健康：鞋跟的花纹是通过降低接触面的粗糙度来减少与地面的有益摩擦力； 制动时，它通过减少制动皮和车轮之间的压力来减少有益的摩擦力。
健康：雪橇通过降低接触面的粗糙度来减少有害的摩擦； 通过添加润滑油来减少轴之间的有害摩擦； 轴承滚珠通过滚动摩擦减少有害摩擦。
可以列举更多生活中减少有益摩擦和减少有害摩擦的例子。
相应的家庭作业练习册； 短文：如果生活没有摩擦
教学反馈（1）中学生似乎对一些摩擦现象很熟悉，但有时并没有意识到摩擦的存在，因此在教学之初并没有认识到摩擦的重要性。
(2)在科学探究的猜测阶段，发现中学生仍然存在很多不合理的猜测。
(3)实验过程中，学生在匀速阅读时容易出现把握不准确的情况。
(4)中学生对摩擦的一些现象和应用很感兴趣。
备注 根据教学情况，本内容可安排为两个课时。 第一堂课探讨滑动摩擦产生的原因，第二堂课则介绍静摩擦和滚动摩擦，并讨论减少和减少摩擦的方法。
说明：需要视频目录：（1）足球联赛中，滚出的足球逐渐停在湖面上的情况（一小段）（2）滑雪者最后停止用力，然后逐渐停止的情况停止（一小段）（3）骑自行车不踩踏板，滑行一段时间后停止的情况（一小段）
高中数学课程项目初中高中数学课程项目摩擦第4章
教学目标：
知识和技能
1.能够描述物体的速度运动；
2、能利用比率公式进行简单的估算；
3.理解匀速直线运动的概念。
流程和技巧
1.体验比较物体速度的方法；
2. 认识速度概念的实际意义。
情绪心态和价值观
以“运动有快有慢”的观点来观察和分析身边事例的意识。
教学要点及难点：
要点：速率的化学意义和速率的公式。
困难：
1、速度理念的构建；
2.“频闪记录法”研究物体移动的方式。
教学资源：多媒体
教学流程：
1.知识复习
1.什么是机械机芯？
2.什么是参考对象？
（设计意图：回顾物体位置的变化称为机械运动，并以参考物体为标准来判断物体是否在运动。减少前后内容的联系，并引发详细的学习相关运动知识）
2、新课教学
模块 1：引入新课程并构建速度概念。
【第一部分】新课程介绍
在实际生活过程中，运动速度是人们关心的问题。
多媒体显示：玩耍时，人们希望尽快到达目的地； 刘翔比赛时，他是第一个到达终点的； 在草原上，猎豹捕捉鹿。
此时动作的快慢不仅决定于快慢是否辉煌，还关系到生死的角力。
演示实验：
将两片大小相等的圆形纸片剪成大小不同的扇形，粘贴成两个锥角不同的纸锥。 比较两个纸锥从同一高度落下的速度，然后报告观察到的现象，
问：如何比较运动速度？
（设计意图：小学生思维活跃，用中学生熟悉的例子让中学生明白动作的速度很重要，从而提出如何比较动作速度的问题，并引出新的课程）
【第二讲】比较物体速度的方法
1、以群体为单位，根据以上三个例子，结合现实生活来分析比较物体速度的方式；
2、沟通总结；
3.展示各组讨论的结果。
班主任对中学生的成绩进行评价和总结：比较运动速度的方法有两种：①距离相同时，所用时间的长短； （时间越短越快） ②时间相同的情况下，看距离的大小。 （距离越远，速度越快）
（设计意图：充分发挥中学生的主体作用，引导中学生积极思考，结合生活实际总结规则，培养小组合作精神。）
【第三场】创设场景，构建速度概念
班主任提出了一个新问题：如果距离和时间不一样，如何比较运动的速度？
1. 创建场景
中学百米赛跑季军成绩为12分，第24届亚运会10000米项目亚军成绩为28分。 你如何比较
他们移动得更快还是更慢？
班主任启示：时间和距离不同，能否将其中一个设置为相同？
中学生思考讨论：可以估算出两个亚军在1秒内走过的距离，相同时间内距离远的物体移动得更快。 这就把问题变成了时间相等性的比较。
2. 速度
我们通常用这些方法来表示物体运动的速度，称为速度，用符号v表示。它等于运动物体在单位时间内所走过的距离，即距离用s表示，时间用t表示，所以。 化学量有单位，这种比率的 SI 单位是什么？
中学生物理中距离的SI单位是米，时间的SI单位是秒，所以很容易认为速度的SI单位是米每秒，符号是m/s。
班主任补充道，在交通运输中，我们经常使用公里每小时作为速度单位，符号为km/h。 1m/s=3.6km/h。 并利用多媒体展示一些物体运动的速度，并指出常用的。
【第四场】极速应用（多媒体展示）
示例1：
班主任指导中学生进行化学估算，并规范估算步骤：①写出必要的文字描述。 ② 同一化学量有不同单位时，应统一单位。 ③ 将已知量代入公式时，应在数前写出正确的单位。
例2：火车提速后，上海至北京之间的运行速度约为104公里/小时。 两地之间的高铁线路很长。 乘火车从 广州 到 北京 需要多长时间？
指出公式的变体，并利用比率公式解决实际问题。
例3：百米跑者需要11秒才能跑完，摩托车的车速表显示为40公里/小时。 哪一个的速度更快？
中学生独立回答。
（设计意图：创设场景，联系现实生活，在班主任的指导下理解速度的概念；实例展示了规范中学生解决数学问题和学习速度公式变体的步骤，并在同时注重将化学知识运用到实践中解决实际问题。）
模块 2：匀速直线运动
【第一场】研究物体运动的方式——“频闪摄影”
多媒体显示两个足球运动时的频闪照片，并提出以下问题：①哪个球运动时间较长？
②哪个球的移动速度（即移动速度）基本保持不变？ ③哪个球的运动速度越来越快？ （两种方式比较速度可以作为提醒）
第一个足球在任意相等的时间内经过的距离是相等的，即运动速度不变，但仍沿直线运动，但运动方向不变。 我们称这样的运动为匀速直线运动。
（设计意图：利用频闪摄影，直观地向中学生展示物体的运动，加深中学生的记忆；提出问题，让中学生独立讨论、思考，引出匀速直线运动）
[第二场]匀速直线运动
1.匀速直线运动
物体沿匀速直线运动称为匀速直线运动。
（注：移动路线为直线，移动速度不变，即速度不变）
匀速直线运动是最简单的机械运动。
2.平均速度
物体的速度沿直线变化，即速度变化的运动，称为变速运动。
日常生活中看到的运动基本上都是变速运动。 当物体变速运动时，速度有快有慢，如何描述它的运动呢？
变速运动比匀速运动更复杂。 如果只是进行粗略的利率研究，也可以用来估算。 计算出的平均速度用于描述变速运动物体的运动。 此时，s为某段时间的总距离，t为某段时间的总时间，v表示某段时间或某距离的平均速度。
例：火车从广州到北京需要1小时，经过的距离是140公里。 求火车的平均速度。
3. 课堂总结
让中学生谈谈本节课的收获，班主任进行总结和改进，建立本节课的知识网络。
(1)速度是表示物体运动快慢的化学量。
1、匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内所行进的距离。
2、匀速直线运动速度估算公式为v=
3. 速度单位为米/秒（m/s）、公里/小时（km/h）。
1m/s=3.6km/h
(2) 在变速运动中，v=计算的是平均速度。
初中数学教案 初中高中数学教案 摩擦力第五部分
1. 教材
一、教材的地位和作用
本课是第四章第一小节的内容。 从知识结构来看，“光的折射”部分是在中学生学习了光的直线传播、光的反射、平面镜成像之后安排的。 进一步研究。 光的直线传播以及光的反射和折射是几何光学的基本定律。 光学的基本内容就是研究这个基本规律，并应用这个规律来研究控制光路的平面镜、透镜等基本器件及其成像原理。 这类知识广泛应用于生产和日常生活中初中物理摩擦力公式，与现代科学技术的发展密切相关。 就“光的折射”这一节的内容而言，它不仅是理解镜头成像的基础，也是解释日常生活中许多光现象的基础。
二、学习
1.学生已具备的预认知基础：光在同一均匀介质中沿直线传播，光路可逆且光反射；
2、初中生的特点是有广泛的学习兴趣，但这些兴趣仅限于平时的直接兴趣。 他们满足于被新鲜生活和实验现象所吸引，而往往忽视对现象本质的认识。 因此，在教学中，应充分发挥实验的教学功能，联系生活实际，培养中学生探索化学规律的能力。
三、教学目标
(一)知识与技能
① 认识光的折射现象；
②认识入射光、折射光、法线、入射角、折射角等名词
③了解光的折射现象的初步规律以及折射现象中光路的可逆性；
④ 能够运用光的折射来解释生活中的一些简单现象。
流程和技巧
①使中学生初步掌握观察折射现象和分析总结实验现象的正确方法；
②让中学生体验通过实验探索折射现象、总结规律的过程。
（三）情感心态和价值观
初步展现了折射现象之美，激发了中学生探索自然现象的兴趣。 在自主实验、探究的学习过程中，培养细心观察、相互交流的学习习惯和合作精神。
四、教学重点和难点
焦点：光的折射现象及其初步规律。
难点：通过实验获得光的折射的初步定律； 用光的折射定律解释一些现象。
5. 教学与学习
本课教学设计的主要理论依据是建构主义理论和认知理论。 在教学中，主要采用实验探索、讨论等教学方法，让中学生参与课堂教学讨论、动手实验等，充分调动中学生动口、动手、动脑、和眼睛，通过各种感官感知参与学习，启发中学生。 思考，丰富中学生的想象力，培养独立学习的能力。
中学生是教学活动的主体。 为满足每个中学生的发展要求，转变学科本位观念，将学习重点从知识的提升和积累转变为知识的探究过程，从被动接受转变为主动获取知识。中学生，要使中学生真正成为学习的主人，为此，在方法的学习上主要采用“实验、探究、观察、分析、讨论、归纳、总结、交流”等方法。 。
六、教学流程
1.温故知新
简单提一下“光的反射现象”，联觉：当光从一种介质传输到另一种介质时，不仅在表面发生反射，还可能出现什么现象呢？
2.创设情境，激发兴趣
先让中学生观察几个现象：
现象一：观察鱼儿在水底游动
“当光从一种介质传播到另一种介质时会发生什么？” 通过观察鱼类年的繁殖路径。
现象二：水打断筷子
从以上现象中引入，不仅可以让中学生自主发现学习折射现象的意义，而且可以唤起中学生已有的生活体验，使中学生有亲切感，激发中学生的兴趣在学习中。
联觉：你观察到什么现象？ 为什么会形成这些现象呢？ （引出主题）
给中学生留下悬念，激发中学生对知识的强烈追求和探索，为后续自主探索实验和教学目标的实现做好铺垫。
3、新课教学
（1）教材活动4、1：班主任展示并介绍实验装置，然后演示光线从空中斜射到水底的现象。 让中学生注意观察所发生的现象，并问：谁能大致画出观察到的光路图？ 请一位同事在黑板上画出光路图，其余同事在下面画出来，然后互相交流和评价。
（2）教材活动4、2：探究光线从空气倾斜入射到玻璃块中的情况。 First, the make , and then the and , and let the use the to test the is true, and draw the light path . can and with each other. The uses to the light path drawn by the . First, the them and them with the light path drawn by the class in . At the same time, they such as light and .
(3) and rules
and in , and and the of the in with the light path . The and and the of each group, and to and , and that: light is from the air into the of the water or other media, the light is the line, and the angle is than the angle.
The can give : Not only do you find that the light is away from the line, but are there any other ? At this time, some can also : the light and the light are on the left side of the line, and the angle of is than the angle of , etc. .
(4). ,
: What would if you let light shine into the air from the of the water or glass?
The head the to and draw the light path .
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then to the of light air from glass, and full , it is easy to draw a : light air from glass or other media will also be , but the light from the line, and the angle is than angle of .
and up the of light . And the of light.
In order to the of the law of , after the , were asked to make a of the light path when light glass .
5. The of laws and the echo from to end— and the ( sts )
1: The of being by water ( of + of );
2: makes look ( );
3: The video the of such as after snow, , and . (book p86 life, , )
The uses to the " test and " and the to them to test the ' grasp of the they have .
7. : Guide to make by means of ,
8. .
1. this .
2. in the book.
3. the "Lens"
7.
of light
1. of light:
The that light is from one into , and the is at the .
2.光的折射定律
The ray, ray, and are in the same plane; the ray and ray are on both sides of the ; the angle of , and the angle of also ; , the angle is than the angle of light; when light is from water (glass) into air, the light from the and the angle is less than the angle.
3. : , .