《摩擦力》作文
教学工作者在进行教学活动之前，不可避免地要准备试讲课。 采用试讲可以更好地提高班主任的理论素质和驾驭教材的能力。 试讲应该如何写？ 以下是小编为您整理的《摩擦力》试讲稿，欢迎阅读和收藏。
《摩擦力》试讲1
一、课程要求
1、对科学知识有求知欲，乐于探索日常生活中的化学现象和规律；
2、体验观察化学现象的过程，能够简要描述观察到的化学现象的主要特征，具备初步的观察能力； 能够在观察化学现象的过程中发现一些问题，并具有提出初步问题的能力。
2.设计思想教学
以新课程标准的要求为理念，教学过程以中学生为主体。 主要通过问题引导和实验探究的方式引导中学生了解静摩擦力和滑动摩擦力的规律，培养中学生的实验探究能力和数学思维方法。
三、教学目标
1. 知识与技能
(1)了解静摩擦定律； 知道最大静摩擦力与滑动摩擦力之间的关系；
(2)了解滑动摩擦规律； 了解滑动摩擦力与什么原因有关；
(3) 能够利用动摩擦素数来估计摩擦力。
2、流程与技巧
（1）经历探索实验的过程，学会如何从实验结果中总结规律；
（2）通过查阅资料，学会了解生活中的摩擦现象；
（3）通过对生活中各种摩擦的观察和思考增大摩擦力的方法四种，学会如何描述结果。
3、情感心态和价值观
在认识摩擦利弊的过程中，展现了大自然的和谐与奇妙，使中学生的价值观得以提升。
4. 教学流程图
五、教学流程
一、简介
小组讨论：日常生活中静摩擦和滑动摩擦的例子有哪些？
2. 新班级
(1)静摩擦力
思考与提问：你对静摩擦了解多少？ 关于静摩擦定律你了解多少？
下面根据中学生陈述的静摩擦定律有针对性地引导、纠正错误观念，重点介绍静摩擦力形成的条件和尺寸变化的规律，并介绍最大静摩擦力。
课堂教学：请分析以下三种情况下铁块所受到的静摩擦力，并在图上标出静摩擦力 (a) (b) (c) 铁块在下列情况下受到外力：水平方向。 铁块受到外力向右水平方向移动。 向右的外力为0，保持静止 F=1N，保持静止 F=3N，保持静止
引导中学生借助中学二力平衡相关知识分析静摩擦力的大小，并借助图表讨论静摩擦力作用在铁块上的作用点和方向，并得出结论静摩擦力与接触面相切。
实验与探索1：研究静摩擦定律
实验器材：铁块、弹簧秤、砝码、粗木板
带着问题完成实验，并填写课本P42表3-2-1中的相关数据
①用弹簧秤水平拉动铁块，逐渐减小拉力。 静摩擦力会发生什么变化？ 它与弹簧秤张力读数有何关系？ 基于什么？
②观察弹簧秤的拉力减小到什么程度，铁块刚刚被带动？ （引入最大静摩擦力）
③木块受驱动后匀速运动。 根据中学学到的知识，此时遇到的摩擦力称为滑动摩擦力。 如何读取滑动摩擦力的大小？
④ 最大静摩擦力与滑动摩擦力之间的关系是什么？
⑤ 降低铁块上的重量是否会影响最大静摩擦力？
实验结束后，小组讨论总结规则。 班主任引导中学生找出静摩擦力形成的条件：
A。 互相触摸和挤压
b. 接触面粗糙，两侧有相对运动
以及静摩擦力的大小和最大静摩擦力的规律
(2)滑动摩擦力
介绍：
A。 刚才的实验中可以观察到什么样的力？ （引导中学生感应滑动摩擦力是两个互相接触的物体的相对运动，物体之间存在的摩擦力）
b. 刚才的实验给我们提示了一种检测滑动摩擦力大小的方法，是哪些呢？
《摩擦力》试讲2
1. 教材分析
1、本部分教材的地位和作用：本部分教材中摩擦力的检测涉及到两力平衡知识的具体应用。 具体应用中，通过学习本节教材的知识，中学生借助知识解决实际问题的能力得到了提高。 因此，本课无论是对中学生的知识学习还是能力培养都起着非常重要的作用。
2、教学目标的确定
认知目标：了解摩擦力的类型，用弹簧测力计检测摩擦力的大小，知道滑动摩擦力的大小与什么原因有关，了解摩擦力在实际中的含义以及减少和减少摩擦力的方法。
技能目标：培养中学生的逻辑思维能力，培养中学生借助知识解决实际问题的能力。
情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来源于实践、作用于实践的辩证关系。
3、重点难点的确定
焦点：滑动摩擦的影响及原因； 减少和减少摩擦的方法
难点：摩擦的原因和滑动摩擦的方向。 教科书没有单独描述滚动摩擦，而是作为减少摩擦的一种方式，这在中学还是合适的。
2. 教学与学习
教学的功德在于引导、转化、启发。 引导和转化的作用是班主任的主导作用。 我们不能简单地将“启发式教学”视为一种教学方法，而是要用启发式教学的思想来指导教学。 本着教学有方法，但没有固定方法，最重要的是获得方法的原则，我本次班打算采用由班主任引导的启发式教学方法，以中学校以学生的探索和实验为主要方法。
3、教学方案设计
根据本节教材的顺序，并根据中学生的认知规律，我设计了以下教学流程和相应的具体操作：
(1) 创建场景并介绍实验：
明天上课前，我带了几个小玻璃球，打算和朋友们一起做科研。 但在上中学的路上，小玻璃球弄脏了。 老师把它们洗干净了。 现在，请两个朋友把弹珠打下来。 （请两位朋友上台接球20秒）
问个问题：为什么玻璃球不容易夹住？ ——学生讨论与回答
你认为摩擦力是什么样的力？
中学生用自己的话表达摩擦。
（二）学习新课
知道什么叫摩擦力。
首先，请朋友将双手平放在桌子上，掌心向下，一上去就做几个动手实验。
1、将双手平放在桌面上，用力推或拉，让双手在桌面上移动，体验是否有力量限制双手的移动；
2.将双手平放在桌子上，用力推或拉，但保持双手不动，感受是否有力量限制双手的活动；
3、将双手平放在桌面上，保持双手不动，不要用力推拉，感受是否有力量限制双手的活动； 从而介绍摩擦力的定义和类型。 进一步强调，静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是中学学习的重点，手动导出至本节第二个环节“影响滑动摩擦大小的激励因素”。
（3）关于第二个环节的学习，我准备请中学生到讲台上完成本书第138页的“影响滑动摩擦力大小的激励”的实验。
当一个中学生在台上做实验时，其他中学生仔细观察。 如果发现台上的中学生写错了，可以举手替换。 这样做有几个好处：
第三，台上的中学生有机会做；
首先，观众中的中学生在整个过程中也是有动力的，所以他们不只是看“喧嚣”，而是把注意力转向看“门口”，这样即使他们没有来到台上，他们对这个实验的印象绝对深刻；
首先，实验是朋友做的，不是老师安排的，所以实验推演更有说服力；
首先，只需要一套实验设备。 对于一些实验设备有限的中学来说，这种方案应该是可取的。
实验过程中，班主任在旁边起到了指导作用。 首先问一个问题：如果你想测量一个力，你首先想到的测试工具是什么？ （弹簧测力计）； 弹簧测力计测量什么力？ （拉力）； 如果想让弹簧测力计上的读数等于滑动摩擦力的大小，那么铁块在长木板上应该做什么样的运动呢？ （匀速直线运动）； 这里用到了什么知识？ （两种力平衡的知识）。 这时，让中学生仔细阅读书上的实验，然后命令一位朋友上台进行实验。 完成138到139本书的实验后，让小伙伴们开动脑筋思考一下：如果你想通过实验知道滚动摩擦力和滑动摩擦力谁大谁小，你要如何设计一个实验，无论谁想到的就可以上台操作，充分调动中学生的学习积极性和主观能动性。
（4）第三个环节是“增减摩擦的技巧”。 我将从我周围的例子中总结该理论。
减少摩擦的方法：
(1)降低压力；
(2)降低接触面的粗糙度
减少摩擦的方法：
(1)降低压力；
(2)降低接触面的粗糙度；
(3)用滚动代替滑动；
(4) 拆下接触面。
然后顺便问一个问题：我们观察到，自行车、汽车、火车等常见的交通工具都装有轮子。 有哪些方法可以减少摩擦？ 现在出现了一种新型交通工具——磁悬浮列车。 它没有轮子，但时速可达500多公里。 它是当今世界上最快的地面客运交通。 它采用什么方法来减少摩擦？ ？
（5）通过小组抢答的方式完成部分课堂反馈问题：
1、为什么体操运动员比赛前要把粉笔放在右手上？ 而当他想要回环时，他的右手却抓不住，为什么？
2. 一位村民想把花生里的沙子去掉。 他把花生放在倾斜的桌子上，花生沿着斜坡从桌子上滚下来，沙子留在桌子上。 这主要是因为
A、沙粒的密度比绿豆大。 B、沙粒的体积比绿豆小。 C、沙粒的滑动摩擦力比绿豆大。 D、沙粒的滑动摩擦力比绿豆小。
3. 重量为 100 牛顿的卡车需要 10 牛顿的推力才能使其沿水平地面匀速直线移动。 卡车上的摩擦力为
4. 以下各示例属于哪种类型的摩擦：
用黑板擦擦黑板时的摩擦力
人走路时，鞋面与地面的摩擦力
行驶中的车辆车轮与地面之间的摩擦力
(6)请朋友阅读下面的短文，加深对摩擦力的理解。
《摩擦力》试讲3
我要讲的课是《人民教育版九年级数学》第十三章第三节《摩擦力》。 本节课我将从以下三个方面谈谈我的教学思路：
1. 教材分析
一、本部分教材的地位和作用
课程标准中对摩擦的描述是“通过常见的例子或实验来理解摩擦”。 教材这一部分摩擦力的检测涉及到二力平衡的知识以及弹簧测力计的具体应用。 “增减摩擦之道”是摩擦知识在日常生活和生产中的具体应用。 中学生通过学习本节教材的知识，可以提高运用所学知识解决实际问题的能力。 因此，本课无论是对中学生的知识学习还是能力培养都起着非常重要的作用。
2、教学目标的确定
(一)知识与技能
①已知滑动摩擦的大小与接触面的粗糙度和接触面间的压力有关。
②了解摩擦的实际意义以及减少和减少摩擦的方法，并能够将这些知识应用到日常生活中。
③进一步熟悉弹簧测功机的使用。
④培养中学生的逻辑思维能力和运用知识解决实际问题的能力。
（二）流程与技巧
体验探索滑动摩擦力、压力与接触面粗糙度之间关系的全过程，感受如何做出科学猜测，了解如何在多激励问题的研究中运用“变量控制”方法。
（三）情感心态和价值观
培养中学生勇于探索、求实实验的科学心态和与他人沟通合作的精神。
三、教材重难点
教材这一部分的重点是探讨哪些因素与摩擦力的大小有关。
难点在于实验的操作（让弹簧测力计带动物体匀速运动）和记录测试数据的表格设计。
2. 教学与学习
这节课我将采用班主任引导式的启发式教学，中学生的探究和实验。
3、教学方案设计
(1)创设场景并引入话题
先播放多媒体画面：（车辆在雪地上艰难行走，轮胎缠着铁链才能前进；泡在水里的茶壶盖很难拧紧，但很容易拧紧裹上浴巾时生锈的铁链打不开，加几滴油即可打开；运动员跑步时穿带钉鞋等）。
请中学生思考一下，造成这些现象的原因是什么？
（二）学习新课
1.什么是摩擦力
用两支长毛刷将刷毛结合在一起，形成相对运动，让中学生看到两支刷毛形成不同方向的弯曲。 进一步引导中学生得出结论：两个物体表面之间形成摩擦力，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动。 而且，中学生还会通过两个表面上刷毛的不同弯曲方向，进一步了解每个表面上的摩擦方向。 从而引导中学生总结摩擦的概念。
教科书上把滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦组合在一起，并没有具体的区别。 这里我简单向中学生解释一下这三种摩擦的区别。 对于滚动摩擦来说，因为其本质是一种扭矩，所以可以通过； 而对于静摩擦，可以做一点补充：当两个物体相对静止，并且有相对运动的趋势时，就形成了静摩擦，不过也可以用两把画笔来演示。 这对于中学生来说并不难理解。 毕竟《科学世界》里也提到过“走路时要利用鞋面与地面的摩擦力”。 当“相对运动”的定义不出现时，就会产生疑问：为什么会有摩擦力？
2.探究：产生摩擦的原因有哪些
（一）引导中学生进行猜测和假设
当中学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地问了中学生一个问题：朋友们，猜猜滑动摩擦力的大小可能与什么诱因有关？
注重引导中学生进行科学猜测。 中学生说出自己的猜测后，应该问他“你为什么这么想？” 你可以对一些猜测进行分类，比如有的朋友说滑动摩擦力的大小可能和重力的大小有关，有的朋友说可能和压力的大小有关，可以指导他们对这些进行分类两种猜想都属于压力的范畴。 列出各种猜想后，我向朋友们强调，摩擦的形成机制非常复杂，对摩擦的研究产生了一个系统的学科“摩擦学”，其中一些还在探索中。 明天我们只对四个猜测进行实验：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？ 与接触面的粗糙度有关系吗？ 与物体运动速度有关吗？ 与接触面积的大小有关吗？ 将全班分成四组，每组用实验来探索一个猜想。
（二）指导中学生制定探究计划和设计实验
首先让大家思考：测量滑动摩擦力用什么工具？ （弹簧测力计）； 弹簧测力计的拉力和摩擦力是同一个力吗？ （不）; 如何从弹簧测力计的读数得知滑动摩擦力的大小？ （基于两种力平衡的知识）； 在这样的实验中，铁块应该做出什么样的运动呢？ （匀速直线运动）。 此时弹簧测力计应如何调零呢？ （水平放置后设置为零）。 通过这样的指导，不仅起到了备考的作用，也为他们下面的探索做好了铺垫。
让各组同事交流讨论，同时提醒中学生，影响滑动摩擦力大小的原因可能不止一个，那么设计实验时要注意哪些科研方法呢？ （控制变量）。 由于在八年级的学习中，在研究琴弦振动的音调和欧姆定律时，已经多次使用了控制变量法，所以这对于中学生来说并不是一个难点。
然后要求每个小组派一名朋友到讲台上谈论他们小组制定的研究计划，并在黑板上画出他们设计的用于记录实验数据的表格。 在此过程中，注意引导全班同学了解自己的计划，特别是对实验记录表格的设计提供必要的指导。 引导本群或者其他群的朋友对不太科学的地方做补充设施。
（3）指导中学生进行实验并记录数据，分析并得出实验推论
整个实验过程中，班主任要进行检查并及时指导。 实验结束后，四个实验组的代表公布了自己的实验数据，全班同学一起分析数据，得出实验推论。 无论中学生的猜测是否与实验的推论一致，都应该鼓励中学生肯定自己的实事求是精神。
实验结束后，还可以鼓励中学生思考：弹簧测力计可以固定下来，只驱动木板吗？ 为什么？ 并让中学生简单操作一遍，让他们发现这样驱动时弹簧测功机的读数更加稳定，很容易读出正确的值，实验效果也更好。 并且可以帮助他们理解“相对运动”的含义。
3、与我们的摩擦
回顾课堂上播放的多媒体，联系生活经验，要求中学生列举一些有益摩擦和有害摩擦的例子； 减少不必要的摩擦的技巧。 对于这个问题，可以组织一群中学生讨论，也可以用全班同学来回答问题，让他们自己总结。 在这个过程中增大摩擦力的方法四种，班主任只需适当引导和指导即可。