小组准备材料
化学组主持人：王晶晶 队员：马晶
高红娟
第三节的运动速度（研究案例）
教学目标
知识与能力目标： 1.能够描述物体的速度运动； 2、能利用比率公式进行简单的估算； 3.了解匀速直线运动的概念； 4.理解平均速率的概念。 流程和方法目标：
体验比较物体速度的方法，认识速度概念的实际意义。 情感心态和价值目标：
具有能够从“动作速度”的角度观察和分析身边事例的意识。
教学重点：速率和速率公式的化学意义
教学难点：速度概念的完善； 研究物体运动的方式《频闪摄影》教学法：引导探究； 参与活动 教学用品：电脑、投影仪 教学过程
1.创建场景并引入新课程
【老师】上节课我们学习了机械运动。 虽然我们知道运动是绝对的，静止是相对的，但我们通常所指的物体的运动和静止都是相对于某个物体而言的，即相对于所参照的事物而言。
[提问]相同的物体运动速度是否相同？ 你认为哪个物体快，哪个物体慢？ [讨论][总结]明天我们来学习如何描述物体运动的速度。 （板书题目）
2.进入新课堂，科学探究
(一)日常生活中物体速度的比较
〖老师〗我们平时如何比较和判断物体运动的速度？ 【讨论】比较谁在相同时间内走的最远，比较谁在相同宽度下走的时间最短。
【播放视频1】视频中的图片对比速度如何？ 【播放视频2】比较运动速度的方法有多少种？
【总结】观众的做法其实是：在同一时间里，看物体移动距离的长短来比较速度，距离长的话就快，距离短的话，会很慢； 时间的长短有快有慢，用的时间短，运动就快，用的时间长，运动就慢。
(2)物体运动速度的数学比较
[问题] 如果物体移动的时间和通道的宽度不相等，如何比较物体移动的速度？
[讨论]如果时间和距离不相等，确实不好比较，但是我们能感觉到它们的距离或时间相等吗？ 【总结】（1）让他们的时间相等：比较单位时间内行走的距离，谁大谁走得快，谁小谁走得慢。
（2）使距离相等：比较单位距离内通过的时间，谁大谁走得慢，谁小谁走得快。
(3) 速度
【推论】化学中，速度用来表示物体运动的速度，等于运动物体在单位时间内所行进的距离。
[讨论]为什么不用单位距离的时间来表示速度呢？
【总结】由于单位时间距离越大，速度越大； 而单位距离的时间越长，速度就越小，所以即使前者可以比较物体运动的速度，但是比较起来很不方便，所以我们用单位时间中的距离来表示速度。 [播放视频3] 评分已引出？ 【式】，用符号表示为。
【单位】距离单位为米（m），时间单位为秒（s），速度单位为米/秒，即m/s或m。 s-1。 常用的单位是公里/小时或公里。 h-1。 单位换算：1m/s=1×=3.6km/h 实践：1km/h=/s。 【某些物体的速度】阅读正文第31页的速度（说明第一宇宙速度是航天器沿月球表面做圆周运动时必须具有的速度，也叫轨道速度.)练习：速度的单位换算-典型例子下物体运动的速度很大()
A。 蜗牛：1.5毫米/秒 B.子弹：1000 m/s C.发射人造卫星的最低速度：7.9公里/秒 D.火车：360公里/小时
【例题】先让中学生读两道例题，然后改变一些数值来估计，改变已知条件来估计，让中学生点一些类似的题。 请另一个中学生估计一下。
(4)匀速直线运动和变速直线运动
【频闪摄影】为了研究物体的运动，我们用频闪摄影来融化运动物体的位置，我们就会听到这样两种情况。 看课本上的图12.2-2，比较一下两个动作的区别。 [播放视频4] 移动的速度。
【推论】物体沿匀速直线运动称为匀速直线运动。 例如... 物体沿直线以变速运动的运动称为变速直线运动。 比如...[估计]1。 匀速直线运动的速度可以直接由速度公式估算。
2、变速直线运动的速度看似是固定的，但我们也可以比较它们在整个距离上的速度，我们称之为平均速度。
式中，s为整个行程的宽度，t为完成整个行程所需的时间，即平均速度。
[播放视频5] 变速线性运动和平均速度。 【速度表】练习：平均速度的估算【匀速直线的图像】将频闪摄影与图像结合起来，距离随时间变化的图像将是一条穿过直线的直线起源。 练习：与图像相关的判断题和多项选择题。 [播放视频6]频闪灯
三、总结
在本课中，我们学习了描述物体运动速度的数学量——速度，并理解了为什么我们将单位时间内行驶的距离定义为物体运动的速度。 虽然单位距离的时间也可以表示物体运动的速度，但前者不方便比较； 速率估计公式是我们后面学习的关键，我们一定要注意理解速率单位之间的转换方法，我们会从不同的信息渠道收集速率估计的条件，然后用公式来估计。
4. 作业
动手脑数学
2、
3.
5、黑板设计
第三季度的动作速度
一、日常生活中物体运动速度的比较 1、比较相同时间内谁走得最远； 2. 比较相同宽度内谁用时最短。
2.物理上比较物体的运动速度
拿单位时间或距离来比较他们的距离或时间。
3. 速度
1、速度：表示物体运动速度的数学量，等于运动物体在单位时间内所行进的距离。 2、公式：
3、单位：即m/s或m。 s-1； 常用单位为公里/小时或公里。 h-1。
四、匀速直线运动和变速直线运动 1．概念；
2.变速直线运动估计公式
六、教学反思
《速度与慢速运动》讲座材料
1、教材分析
一、教材的现状、作用及分析
本课要讲授的运动速度是以机械运动知识为基础，进一步学习运动的相关知识。 速度的概念是学校数学运动学中最基本的概念。 理解并掌握了速度的概念后，你就可以运用所学的知识来解决简单的现实生活问题。 因此，本课在本章中占有重要地位。
教学过程中，班主任应引导中学生通过比较运动距离相同时的时间来体验和分析物体运动的速度； 当运动时间相同时，通过比较运动距离来判断物体运动的快慢； 在不同情况下，通过比较物体在单位时间内运动的长度来确定物体的速度，进而理解和建立速度的概念和单位，通过简单的估算来掌握速度单位的换算公式; 通过生活中的实际例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别，以及平均速度的概念。
2.学业状况分析
速度是一个比较具体的数学概念，限于中学生的知识水平和理解能力，不可能全面具体地阐述它。 为此，在教学中，我根据我们中学生的实际情况，适当加大教学梯度，注重基础教学，同时尝试利用实物演示、多媒体教案等方式来制作教学形象直观。 每个知识点都尽可能从中学生熟悉的生活现象出发，通过分析归纳生成概念，更好地帮助学生理解和掌握。 中学生学习数学的兴趣。
根据上述情况，我制定了以下教学目标： 二、教学目标 1、知识与技能：
(1). 能够用速度来描述物体的运动
（2）。 能够使用汇率公式进行简单的估算以及汇率单位之间的换算 (3)。 了解匀速直线运动的概念二、过程与方法：
(1). 体验观察化学现象的过程，能够简要描述观察到的现象的主要特征，具备初步的观察能力。
（2）。 能够运用所学知识解决简单的实际问题，具有初步分析问题、解决问题的能力。 3.情感态度和价值观：
(1). 体验科学与艺术结合带来的美感，对科学知识产生渴望。 （2）。 在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体会克服困难、解决数学问题的快乐
三、浅谈教学重点和难点
要点： 1、速度概念的构建过程。 二、费率概念理解和掌握的难点： 1、费率单位的换算
2. 借助比率公式进行简单估算
四、教学过程
1.创设情境，汲取新教训
利用多媒体播放有关体育的视频资料。 引导中学生仔细观察，发现问题：视频中的物体有什么共同点？ 所有运动都一样吗？ 组织中学生讨论分析、推断：视频中的物体都是运动的，有的运动快，有的运动慢。 之后，一个新的问题出现了：如何描述物体运动的速度？
这样，我们借助视频，从生活中常见的体育实例入手，引出需要解决的教学问题，让中学生轻松融入课堂氛围，从而调动中学生的积极性。学校学生，激发他们的求知欲。
2.故事有趣，观察比较，产生概念。利用多媒体播放动画片《龟兔赛跑》
提出问题，中学生思考讨论：一开始谁跑得更快？ 判断的依据是什么？ 最后裁判认为谁跑得更快？ 判断的依据是什么？
用小故事激发中学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让朋友自由发言，积极参与，培养中学生观察、思考、分析、比较、讨论的能力，充分回报中学生的学习兴趣。课堂上对中学生进行教学，让中学生在自己对化学现象的分析、比较、讨论中得出推论，使中学生体验到观察化学现象的过程，并能描述化学现象的主要特征。观察到的现象。
中学生们在交流讨论中找到了一种比较物体运动速度的方法：小猫一开始跑得快，因为跑的时间相同，而且跑的距离长。 最终，裁判认为兔子赢得了比赛，因为角蛙在整个联赛中在相同距离上花费的时间更少。
在此基础上，总结了物体移动的两种方式，并提出了一个新的问题：如果距离和时间不同，如何比较物体移动的速度？ 这样运动的快慢板书设计，以观察、引导、分析的方式，层层、循序渐进地组织教学。 通过班主任有目的地引导的“看”、“想”、“说”等一系列活动，培养中学生的观察力和思维能力。 和分析问题的能力，从而实现化学教育的教学目标。
演示问题：中学百米赛跑季军成绩为12分，第24届亚运会万米赛跑亚军成绩为28分。 如何比较他们的跑步速度？
老师不断提出问题，引导中学生，一步步激发疑问，采用启发式教学启发中学生的智慧，让中学生通过练习：可以比较自己在一圈内通过的距离。秒或一分钟，从而引出什么是单位时间，速率的化学意义是什么并理解它，从而逐步构建速率的概念，使中学生从感性认识上升到理性水平，并逐渐感受到化学研究问题的途径。
根据费率的定义，可以直接得到费率的估算公式、单位及其符号含义，并进行单位换算。
在讲解单位换算时，引导中学生根据时间单位和厚度单位逐步介绍m/s和km/h的换算关系，使中学生逐渐领悟和理解单位是如何换算的，并且是不仅仅是死记硬背。 化学非常重视理解。 学习理解的记忆，只有掌握了学习方法，才能应对一切变化而不变。
3.应用新知识，加强和巩固，体验成功。 利用多媒体展示样题： 例1：琼斯以10.75秒的时间获得男子100米栏金牌。 请用你的知识估算一下日本排球运动员琼斯的100米栏速度。 解：v=S/t=100m/10.75s=9.30m/s 答案：澳大利亚竞走运动员琼斯的百米跨栏速度为9.30m/s。 例2： 例：五指山到昆明的距离是220Km。 一辆车从五指山开往昆明。 该车时速55公里/小时，多少小时可以到达福州？ 已知：S=220Km，v=55km/h 求：t 解：根据公式v=s/t 可得 t=s/v=220km/55km/h=4h 答案：此车4小时可到达南昌。
第一个问题是公式v=s/t的直接应用。 这个问题比较简单，也容易理解。 目的是让中学生能够顺利做到，感受到成功的喜悦。 第二个问题是根据五指山市的实际情况编写的。 目的是了解公式如何变化并学习如何应用修改后的公式。 同时也让中学生感受到化学在生活中的应用无处不在，有利于中学生的培养。 应用意识。
通过这两个练习的讲解，让中学生养成先分析题意，再规范解题的好习惯。
匀速直线运动简介：
利用多媒体展示讨论的内容，让中学生知道频闪摄影也是研究化学问题的一种方式，引导中学生分析两张图片中两个物体运动状态的差异，并通过比较分析运动，找出哪些是均匀直线。
同时强调匀速直线运动是最简单的机械运动，在日常生活中很难见到，因为它是一种理想化的运动。 有时，为了研究的方便和数学问题的简化，我们会将某些运动近似地视为匀速直线运动。
教师简单介绍变速运动和平均速度，让中学生注意区分平均速度和平均速度。
小班练习：
1、单位换算：
(1) 21.6km/h=____m/s (2) 5m/s=/h
2、汽车在直线高速公路上行驶，1分钟通过1800m的距离。 小车的速度为（）
A.1800m/s B.108m/s C.90m/s D.30m/s4. 总结总结 最后，通过提问的方式引导中学生对本节所学的主要内容进行归纳总结，使中学生养成先学后总结的良好习惯，培养和锻炼语言表达能力中学生的能力。
5. 法律教学和研究
教学方式：启发式教学、观察比较法、多媒体演示
中学生要建构正确的化学概念，就应遵循人们的认识规律，即从感性认识到理性认识，这就决定了化学概念的教学要注重直觉，即直观认识。数学概念的教学基于直觉。 本课主要从两个方面入手：一是利用中学生的生活经验，通过对生活中实际例子的观察和比较，了解速度的概念以及匀速直线运动和变速直线运动的区别。 二是通过多媒体教案让中学生有直观的认识，结合启发式教学方法，引导中学生观察化学现象，进行活跃的思维活动，通过比较、分析、归纳产生概念。概括。
学习方法：观察实验讨论、比较归纳、实践改进
本课的教学过程以中学生的观察和实验为主，班主任的分析和帮助下，教师的问题分析为辅。 教学中，班主任通过列举中学生熟悉的例子，引导中学生进行有目的的观察，逐步总结出速度的概念。
首先，多媒体讲座可以更好地集中学生的注意力来观察和分析现象。 更方便进行比较和总结，进而提高中学生的分析和概括能力。 其次，在教学过程中，要注意尊重中学生的“主体”地位，尽量让中学生想、说、做、练。 通过练习，学习应用汇率公式进行简单的汇率单位估算和转换。 再次，通过动手实验，加深对速度的化学意义的理解。
6、板书设计
为了突出我的教学目标运动的快慢板书设计，方便中学生理解，我的板书设计如下：
第三季度的动作速度
一、日常生活中物体运动速度的比较 1、比较相同时间内谁走得最远； 2. 比较相同宽度内谁用时最短。
2.物理上比较物体的运动速度
拿单位时间或距离来比较他们的距离或时间。
3. 速度
1、速度：表示物体运动速度的数学量，等于运动物体在单位时间内所行进的距离。 2、公式：
3、单位：即m/s或m。 s-1； 常用单位为公里/小时或公里。 h-1。
四、匀速直线运动和变速直线运动 1．概念；
2.变速直线运动估计公式
七、岗位布局：
1. 1m/s=km/h72m/s=km/h10m/s=km/h15km/h=m/s2。 A、B、C的行走速度分别为3.5km/h、64m/min、1m/s，则两者速度的关系为。
3、车辆以25m/s的速度行驶2小时，这段时间内经过的距离为km。 回波经过的时间是 ()
A.1.25s B.0.625s C.0.8s D.2.5s
8、教后反思：通过本课师生的共同学习和讲解，朋友们基本能掌握速度公式及其变体，并能用速度来判断物体运动的快慢； 朋友们还学会了从生活中发现化学问题，并能利用学到的知识解决此类问题，让化学知识有效地运用到生活中。
讲座记录：
移动速度
四年级科学卷1《速度与慢速运动》备课教案
体育快、慢教案
体育快、慢教案
《速度与慢速运动》讲稿
动作快慢的教学与反思
动作快慢的教学与反思
1.3 运动速度的教案
关于移动速度的优秀课程计划
第三节运动速度教案
《集体备课材料移动速度.doc》
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相关专项运动的速度 集体备课的速度