..PAGE/《摩擦力》教学案例及教学策略分析 兖州-袁中州 1. 教学理念：（1）以自主学习、合作学习、探究学习为基础的多种学习方式相结合（2）理论联系实际，使让中学生了解生活、社会和化学之间的关系。 (3)确立知识与技能、过程与方法、情感心态与价值观三位一体的教学目标。 （4）注重数学与科技前沿的联系，培养中学生对科学的热爱。 (5)注重中学生思维能力的培养，培养中学生的创新精神是课堂教学的灵魂。 二、教学流程设计与策略分析： 1、衍生主题——讨论与交流 班主任提问与指导：摩擦是我们生活中常见的力量。 生活中摩擦无处不在。 您能告诉我们日常生活中有使用摩擦和避免摩擦的例子吗？ 请在下面与您的朋友分享这个问题。 （给中学生思考的时间，然后让中学生回答。班主任把典型事例写在黑板上，班主任给中学生多一些摩擦的例子。气氛的摩擦使得机舱内层温度达到2000度以上）。 教学策略分析：班主任提出问题，要求中学生自行讨论、交流，在课堂上解读生活中遇到的摩擦问题，真正从生活走向化学，从数学走向社会。 让中学生从已有的经验和自己的感性认识中学习，然后通过班主任的帮助了解现代科学技术中的相关问题。 除了提高中学生学习数学的兴趣外，还调动了中学生思维的积极性。
中学生的讨论和交流既是自主的，又是合作的，使中学生的学习从被动接受转变为自主学习和合作学习。 2、新课教学-----实验与探究、讨论与交流 （一）摩擦力的分类 班主任提问与指导：你想到了那么多关于摩擦力的问题，从它的形成来看，有什么作用呢？你认为这种摩擦力有何不同？ 我们能否将这种摩擦分为几类？ （这道题比较难，班主任会根据中学生回答的例子给予进一步的指导、帮助和提醒，让中学生充分讨论和交流。班主任会把例子分在根据中学生的答案分成不同的类别并标记出来。然后告诉中学生这种摩擦力称为滑动摩擦力、静摩擦力、滚动摩擦力）。 班主任提问及指导：我们这里主要研究滑动摩擦和清河摩擦。 这两种摩擦有什么区别？ 什么条件下会产生滑动摩擦力，什么条件下会产生静摩擦力？ （班主任先让中学生回答，中学生的回答是错误的，中学生认为形成滑动摩擦力的物体是运动的，而形成静摩擦力的物体是静止的。这时班主任会引导、启发、讲解，举一些例子，比如喝水的时候，牙签夹起食物放进嘴里，食物上的摩擦力是什么样的摩擦力？举个例子，当黑板擦在黑板上摩擦时，黑板擦受到摩擦力，但黑板不受摩擦力，这个摩擦力是什么样的摩擦力？用这个例子来引发中学的矛盾学生思考，让中学生自觉纠正对这个问题的认识，然后让中学生总结出滑动摩擦力清河摩擦力形成的条件：两个物体有相对关系时就会形成滑动摩擦力。两个物体之间存在运动和相互挤压，当两个物体之间有相对运动趋势和相互挤压时就会形成静摩擦）。
教学策略分析：当中学生谈论生活中遇到的摩擦问题时，班主任抓住机会要求中学生对提出的问题进行总结、概括、分类，让中学生形成认知通过实例化解矛盾，充分调动中学生的思维。 在中学生学习滑动摩擦力和清河摩擦力这两个概念的过程中，班主任不是知识的转化，只是给中学生提供帮助、组织、指导和启发，并不充当中学生的角色。学习过程的控制者，却让中学生成为真正的学习者。 或者说，他们是学习的大师。 这里班主任与中学生的活动充分体现了班主任与中学生之间的“互动主体”关系。 （2）摩擦力的方向 班主任提问与指导：接下来你能分析一下我们刚才列举的案例中摩擦力的方向吗？ （这道题比较难，一开始中学生给出的答案并不全面，有的也是错误的。比如摩擦力与运动方向相反。班主任没有告诉中学学生错了，但引导中学生思考一些例子，例如车辆启动时，将黑板擦放在车厢内的木架上，或者放在课本上，立即拉动，而黑板擦就会从课本上掉下来，这种例子与中学生的回答不一致，这时候再让中学生互相讨论、交流，最后让中学生逐渐认识到摩擦力的方向与相对运动方向或相对运动趋势方向相反）。 教学策略分析：这里班主任为学生提供思考材料，让学生认识和理解摩擦的方向，这里班主任的作用得到了有效的表达。 班主任提供的材料富有创意，是中学生认识问题的基础。 原有的认知脱节，使得中学生必须纠正原有的误解，让中学生在与那些材料的互动中提高自己的理解。 新课程要求中学生自主学习、合作学习、探究学习，不能弱化班主任的作用。 反而对班主任提出了更高的要求。 为了在课堂上调动中学生的思维，班主任必须为中学生提供丰富的、有创意的材料。
（3）影响滑动摩擦大小的激励研究 班主任提问与指导：既然我们把摩擦分为滑动摩擦和清河摩擦两种，那么我们先来研究一下滑动摩擦与什么原因有关。 我们来猜测一下滑动摩擦力产生的原因是什么？ （中学生会给出很多可能的诱导，如物体的重力、物体间接触面的大小和粗糙度、物体运动的速度、物体间的挤压力等，班主任会记录下次都记在黑板上（通过实验来探索和验证）。 班主任提问和指导：借助桌子上的设备（弹簧秤、几种不同的重物、木块等），我们如何研究滑动摩擦力与那些激励之间的关系？ （中学生很容易想到用弹簧秤来检测非共振条件下的摩擦力） 教学策略分析：解决问题总是从推测和假设开始，这是中学生进行科学研究的基本能力要求询问。 让中学生对滑动摩擦产生的原因进行猜测和假设，并充分阐述中学生的观点。 班主任不评论中学生的猜测和假设，而是让中学生自己探索。 这有利于培养中学生勇于猜测和假设的能力。 科学探究的重要环节之一就是方案设计。 班主任不告诉中学生怎么做，而是让中学生说出他想做什么。 思维习惯，适应新课程对中学生科学探究能力培养的要求。 在中学生进行实验研究的过程中，班主任走进中学生中间，帮助中学生解决遇到的困难，掌握中学生探究的过程。 当大部分中学生的提问完成后摩擦力定义的反例，班主任将中学生的提问结果集中在黑板上，写下要点。
教学策略分析：班主任给中学生足够的时间引导他们探索，而不是直接给出结果。 探究性学习指出了中学生的自主性，但也不忽视班主任的指导。 在中学生的探索过程中，班主任提供及时、必要、审慎、有效的指导和帮助是非常有必要的。 班主任要注意不要干预得太早，从而阻碍了中学生自主发现的机会，也不要干预得太晚，从而使中学生长时间处于无助状态，影响了中学生学习的积极性。中学生探索。 班主任提问及指导：请分析一下我们的实验结果。 滑动摩擦力的大小有何关系？ 这些大小关系如何用公式表达？ （班主任引导中学生得出滑动摩擦力与压力成反比的关系式，理解滑动摩擦系数的概念） 教学策略分析：总结、归纳、分析探究结果，去伪存真，去其糟粕，取其精华，这是评价中学生探究效果的关键环节，在这个环节中，班主任并没有越界，而是让中学生在课堂上学习如何分析和评估探究结果。 班主任进行适当的分析和讲解，帮助中学生将探究结果提升到理论层面，即完成新概念、新规律的学习。 （4）研究物体之间的最大静摩擦力 班主任提问与指导：我们已经知道，滑动摩擦力的大小与物体之间的压力与摩擦系数的乘积成反比，那么决定的因素有哪些呢绒的静摩擦力有多大？ （班主任可以让中学生思考课本上列出的静摩擦力的例子，人对木架的拉力越大，木架离地面的静摩擦力就越大。指导中学生推断：静摩擦力的大小随其他因素的变化而变化。外力的大小发生变化）班主任提问及指导：人拉木架时，拉力越大，拉力越大，木框架上的静摩擦力越大？ （这时，有的中学生提出了不同的意见。班主任让中学生回答为什么不是这样？引导中学生得到：两个物体之间的静摩擦力不是无穷大，当拉力减小到一定程度，需要拉动木架才能移动，它不是静摩擦力而是滑动摩擦力，即两个物体之间的静摩擦力有最大值，且类老师以此给出最大静摩擦力的概念）。
教学策略分析：班主任在学习滑动摩擦力的基础上，引导中学生分析具体实例，流利给出影响静摩擦力大小的激励因素和最大静摩擦力的概念摩擦力，并通过例子将复杂的概念传递具体，所以对于中学生来说似乎很容易承受。 中学生掌握数学概念和规律的目的不是为了死记硬背，而是为了让学生将概念和规律融入到自己的知识结构中。 因此，通过问题引导和实例分析，让中学生获得概念和规律性，是实现认知同化、迎合中学生的有效手段。 班主任提问及指导：最大静摩擦力和滑动摩擦力有什么关系？ 滑动摩擦力的大小由什么决定？ 利用办公桌上的实验设备（弹簧秤、几种不同的砝码、木块等）来检验大家的猜测和假设？ （班主任提问后请中学生思考，中学生对最大静摩擦力与滑动摩擦力的关系有不同的看法，此时班主任可以询问中学生自己验证一下，因为有学习滑动摩擦力的经历，大多数中学生都会说类似压力与摩擦素数有关，这个摩擦素数是滑动摩擦素数吗？班主任希望中学生思考并验证一下，由于实验条件有限，验证这个问题存在一些困难，在班主任提供的帮助和指导下，老师提出了这个问题：你当你带动物体开始运动时，或者当你拉动物体匀速运动时，拉力会更大吗?中学生可以通过推桌子来体验这两种情况下的力的大小。 一些中学生使用给定的实验设备进行验证。 大多数中学生得出这样的推论：最大静摩擦力略小于滑动摩擦力，最大静摩擦素数略小于滑动摩擦素数摩擦力定义的反例，最大静摩擦力与正压力成反比清河摩擦素数）。
教学策略分析：最大静摩擦力和滑动摩擦力与最大静摩擦素数和滑动摩擦素数的关系是难点。 教科书上没有太多解释。 中学生常常对这两种关系认识不清，造成概念上的错误。 班主任的工作不是直接告诉中学生答案，而是通过实验探索规律，虽然由于实验条件的限制，可能无法得出定量的推论，并通过启发和指导学生班主任，中学生完全可以从实验中得到这两种关系，要让中学生了解科学探索的复杂性，化学实验不仅仅是机械操作的教程，更是一个集思广益的过程。 当物体开始移动时，要准确读取弹簧刻度的指示实际上很难，但仍然可以利用弹簧刻度指针位置的变化来确定力的变化。 （5）摩擦调节 班主任提问与指导：在日常生活中，有时我们需要加强物体之间的摩擦力，有时我们需要减少物体之间的摩擦力。 你能列出一些减少摩擦、减少摩擦的方法吗？ 例子？ （中学生会列出很多这样的例子，班主任在地板上挑选了一些典型的例子，并为中学生提供了一些中学生不知道的例子。例如磁悬浮列车减少了物体之间的摩擦火车和铁轨来提高速度。之后让中学生与课本上给出的自行车问题进行讨论和交流）。 班主任提问及指导：结合这个例子，根据影响摩擦力大小的激励因素，你能总结出减少摩擦力的方法吗？ 有什么方法可以减少摩擦呢？ （由于对实例的分析以及对摩擦产生原因的研究，中学生们很快就在这个问题上得到了正确的结果。班主任帮助中学生们为每种方法列出了更多的应用实例，从而加深对问题的理解。中学生对这个问题的认识。知道）。
教学策略分析：数学学习不能仅仅停留在死记硬背的问题上。 这里班主任要求中学生列举一些避免和利用摩擦的例子。 不仅仅是在这样的例子中讲述如何避免和应用摩擦，而是通过这样的例子，让中学生分析总结避免和应用摩擦的方法，加深对这个问题的理解，有利于培养良好的思维习惯。中学生。 3、最后班主任提问与指导：明天我们学习摩擦的问题。 你能想象如果我们的月球没有摩擦力会是怎样的景象吗？ 课后，请将你的想象写成一篇短文，并在下堂课中分享。 教学策略分析：班主任应树立这样的教学目的观：知识是教学的载体和手段，教学的核心目的是促进中学生的自主发展。 因此，中学生的学习目标不应该只是学习某些知识和技能，而应该是通过学习知识和技能的过程，学会如何学习，学会创造性思考。 虽然这节课班主任留下的作业与知识关系不大，但通过这些创造性的作业，中学生会对课堂上的内容有更深入的了解。 培养中学生的想象力和创造力。 3、教学策略的总体反思：在本班的教学活动中，班主任为中学生创造了积极主动的课堂环境，为中学生设计了一系列递进的知识，为中学生提供了进行行为的能力。独立实验。 中学生不仅要思考、讨论别人提出的问题，还要自己提出问题、自己寻找答案，这样才能把一次发现的东西和另一次发现的东西结合起来，把自己的发现和别人的发现结合起来。其他中学生。 对比之下，一步步了解递进的知识系列，不断纠正自己的误解。 这堂课给了中学生足够的时间去思考和重新思考各种概念，并通过新的经历和原有的知识和经验的相互作用来充实、充实和更新自己的知识和经验。 在这个过程中，班主任的角色不是传递信息的人，而是互动的推动者。