［摘要］“四段六步”教学流程是一种挺好的教学模式，充分彰显了课程变革的基本要求，实践证明，它还能着力地提升课堂教学的效率，减少中学生的负担；培养中学生的创新精神和自学、合作能力。其实，作为一种基本的教学模式，在不同的学段和学科中都会按照中学生的情况和教材的情况灵活地进行变通。我们期待着这些教学模式能在实践过程中不断建立，在推广的过程中使更多的人受惠。
［关键词］“四阶段六步学案”；高效课堂；教学模式
一、“四段六步学案”教学模式的特性与流程
我校是一所拥有六十余年丰富教学经验的传统老校、名校，我们通过对往年教育教学经验的梳理和总结，并结合新形势下教学变革和中学生的实际须要，初步产生了以下课堂教育教学观念：树立现代课堂教学观。坚持以中学生为主体，一切课堂教学活动要构建在中学生学习的基础上。班主任要自觉转变角色，变知识传授者为中学生学习的辅助者，变设计教学为组织学习活动。产生先进的课堂教学策略。“先学后教，分组合作，展示交流，引导点拨，随堂评价”，彰显教案学案、小组合作、目标教学、情境教学等优秀教学策略的整合和优化。全面建构“四阶段六步学案”高效课堂教学模式。确立“以班主任为主导，以中学生为主体，以训练为主线，以探究为主翼，以发展为主题”的课堂教学新理念，全面施行“四阶段六步学案”课堂教学模式，即课堂教学的“自主学习、合作探究、展示交流、巩固训练”四阶段以及“创设情景，导出新课；教案学案，自学提问；师导生学，合作探究；展示交流，班主任点拨；基础训练，运用发展；布置作业，拓展提升”六个教学基本环节，产生颇具特色的课堂教学风格。构建新型的课堂教学评价体系和标准。围绕新课堂教学模式，构建起新的评价体系，借此促进课堂教学的变革。
二、基本课型例析
（一）新讲课模式。新讲课是以知新、建模和方式探究立意的一种课型。它重视自主性、互动性、互助性，彰显过程性，着眼探究性。课程标准提出：新讲课教学时要做到以中学生为主体。由于只有把中学生作为学习活动的主体，以中学生为中心来展开教学，能够真正帮助中学生完善新的认知结构，实现中学生主体意识和主体能力的发展。依循上述理念，参照我校“四阶段六步学案”教学模式的总体要求，我们确立了“目标展示与提出问题→自主学习→小组讨论→展示交流→讲解释疑→课堂测量与总结提高”的新讲课教学模式。1.课前自主学习阶段。课前中学生根据教材和班主任的提示教案，收集与课程内容相关的资料，并通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等，独立完成教案中自主模块上的题目，并记录好自学过程中遇见的疑难问题，为新课的学习做好打算。班主任上课前要收阅中学生的教案，了解中学生自学过程中遇见的问题，对中学生的认知情况做到心里有数。预习，十分有利于锻练小孩的独立思索能力，调动儿子的学习积极性。2.新讲课课堂教学过程。（1）创设情景，导出新课。创设情景、课题导出是一节课的开头戏，目的是迸发中学生的学习热情。新课程指出“从生活迈向数学，从数学迈向社会。”因此，在新课程的导出中，要尽可能地选择紧贴中学生生活，在生产中应用较为广泛的事物。
借助多种教学手段生动形象地展示给中学生，唤醒她们的求知欲望，使中学生感遭到化学的魅力，以迸发中学生的学习兴趣，调动她们学习的积极性，让中学生才能带着问题，带着情感投入到新课的学习中去。（2）教案设疑，自主学习。班主任要按照中学生的实际情况，适时提出具体明晰的预习和自学要求，如具体的看书范围、要思索的问题、用多少时间、要达到哪些目标等。中学生按照教案上班主任设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习。中学生要记录好自主学习过程中遇见的谜团、难点问题，为参与小组合作学习打好基础。中学生自学时，班主任要认真巡视，及时把握中学生的学习情况，并对中学生遇见的疑难问题进行梳理归类，做到心里有数。这一环节主要是中学生的自主学习，班主任基本上不直接参与中学生的学习活动。（3）合作探究，指责解难。合作互动的目的是使不同的思维方式能通过碰撞而相容，促使反省与互评，寻求最佳方案。中学生把自主学习中遇见的谜团、难点、重点问题或新发觉的问题递交给学习小组，在合作小组中进行集体互抢断关。在互助合作解决问题的过程中，小组成员还要提出指责甚至相反的观点，使得思维向纵深发展。中学生要在指责问题、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题学科网物理，产生观点。班主任的主要任务是观察问题所在和问题出现的缘由，及时汇总中学生交流展示中出现的问题，确切掌握各小组在合作学习中遇见的谜团、难点、重点问题，为精讲点拨做好打算。
（4）组际展示，交流提高。经过合作探究，学习小组依托教案上班主任预设的问题和讨论后产生的一致意见，由小组指定发言人对小组合作学习的成果进行交流展示。展示时要说出本小组的剖析过程和解题思路以及最终的答案。其他小组的朋友在认真聆听的基础上，记下疑惑。展示结束后，其他同事对展示小组的评价应做到客观，可以提出自己的疑惑并要求答复，但不能针对展示人本身。没有具体的问题时，也可以适当地从确切性、新颖性、实效性、语言抒发等方面强调长处和不足。展示的方法要丰富多样、新颖乖巧。展示内容可以由中学生自主选择，也可以由班主任指定，还可以就复杂问题合作展示，也可轮流展示，也可小组间“找问题”展示，也可师生共同展示……展示交流时要用自己的语言阐明自己的思路，要才能让其他中学生在聆听的基础上学会思索。班主任在课堂上更多的是协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，班主任要按照中学生在自主学习、小组合作探究中发觉的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助中学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方式与思路。在点拨中要做到“三不讲”，即大多数中学生都把握的不讲，中学生通过自主学习能把握的不讲，中学生通过交流和讨论后能把握的不讲，对有代表性、典型性、迷惑性的问题重点讲评。
（5）达标练习，补救加强。达标练习除了可以测量课堂教学的疗效，并且可以及时发觉中学生学习中存在的问题，便于及时反馈矫治，补救加强。这就要求我们在设计达标练习题时要剖析本节课的重点、难点、易错点、易混点、能力点及中学生的知识储备和思维深度，选择紧贴中学生水平、贴近中学生生活的题目来进行随堂达标测试，让中学生把所学知识迁移到生活中加以运用，感受学因而用的乐趣。达标练习要限定时间，让中学生独立作答，以实现反馈矫治和随堂清的目标。完成任务后，可通过班主任抽查、小组长批改、同桌相互批阅等方法了解中学生的答题情况，班主任要及时针对易错点进行讲评点拨，确保训练的有效性。（6）课堂小结。课堂小结是高效课堂教学必不可少的环节，包括备考本节内容，使知识条理化；概括重点，使知识得到升华；阐明方式，产生解题方法和解题技巧的重要一环。常见的课堂结尾方式有下边几种：①小结式:小结式结尾，是对一堂课的主要内容、知识结构、技能方法进行概括、整理。小结可通过阐述、提纲、图表等方式，拿来强调重点，使中学生对整堂课有一个完整清晰的印象。②设疑式:在一堂课结束时，提出下节课要进行阐述的问题，供中学生课下思索。“疑”是学习的开端、思维的动力。中学生遇到新问题，用原有知识不能解决，须要将知识扩充推进，“设疑”建立了“需要”学科网物理，“需要”催生了“兴趣”，“兴趣”促进了“思考”，“思考”帮助了“理解”。
中学生通过课后预习，解决了部份问题，形成了学习兴趣，提高了学习信心。③呼应式:在一节课开始时，班主任可以用提问或设疑的方式引入课题，而在该课结束时，可以引导中学生运用本课所学的知识，解决课前班主任提出的问题。判定中学生对化学知识是否理解的重要标志就是能够把新知识与已有的知识紧密联系上去，列入原有的知识框架，但是拿来解决实际问题。这些前呼后应的课堂教学，既可巩固课堂所学知识，又可以提升中学生剖析问题和解决问题的能力。学了新知识能解决一些实际问题，使中学生从中获得一些“胜利感”，在得到喜悦中遭到鼓舞，才能有效地迸发中学生的学习兴趣。（二）备考课模式。按照我校“四段六步学案”教学模式的总体要求，结合化学学科的实际，汇总近些年来化学教学变革的经验，我们确立了“复习要点展示→基础盘点与自主备考→小组讨论→展示交流→讲解释疑→课堂检查与反馈纠偏”的备考课教学模式。1.备考课的打算。（1）教案拟定。通过集体研究确定备考课的重点、难点、基本题型、主要方式，之后由一人主要负责，其他人协助提供材料或其他帮助，拟定教案。教案在交付彩印前，班主任要先做，做完后交流。由教案拟定人讲解教案拟定的构想和各部份的使用建议，其他老师提出更改意见，产生共识。
教案分五部份，即：基础知识梳理、基础练习自测、重点难点讲练、变式对应训练、分类提升练习。前两部份主要用于课前中学生自主备考和课堂的协作交流，第三、四两部份是课堂师生共同探究的主体内容，第五部份是选做练习，提供给基础较好的中学生。（2）课前自主备考。下发教案，让中学生在课前按照教案的引导，对基础知识基本技巧进行自主备考，完成教案的知识梳理和基础自测部份。2.课堂教学过程的基本模式。本着推动合作探究、体现以中学生为主体、提高课堂效率的总体原则，我们把课堂教学过程细化为六步。（1）展示备考目标，明晰备考目的。介绍所备考内容的重要意义，帮中学生明晰备考任务，如重要知识点或重要方式、重要模型、重要题型等。在制做教案时，围绕备考内容，从理解、应用、方法、综合几个不同的角度，精选例题，并配以同类练习。课堂上先让中学生在有限的时间内独立完成。（2）交流讨论、合作探究。分小组交流讨论教案，并把不能解决的疑惑记出来，在课堂上交流展示。（3）班主任答疑，分类讲练。按照中学生分组交流讨论的结果，解答中学生的疑惑，纠正中学生的错误。并对本节备考内容的重点、难点进行讲解点拨，帮中学生产生对基础知识的系统认识。（4）达标检查，运用发展。
设计针对性强的课堂练习进行达标测试，通过假象不同而实质相像的题组训练，帮助中学生实现对技巧、题型的深入理解。要中学生当场限时完成，检查本节备考疗效。（5）总结提高。按照中学生的答题情况，对本节知识技巧进行总结提高，帮中学生构建完整的知识体系。（6）布置作业，分类要求。依据不同事生的实际情况，提出不同的作业要求。全体中学生都要整理教案，归纳总结所学内容。要求部份中学生完成选做练习。（三）讲评课模式。讲评课是小学数学课堂教学的重要组成部份，上好化学讲评课可以纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练方法、开阔思路，提升中学生解决数学问题的能力。四个阶段：自主学习（独立思索，个人纠错）→合作探究（小组研讨，合作纠错）→展示交流（集体研讨，班主任点拨）→巩固训练（错题纠正，举一反三）。1.课前打算。（1）满足中学生的兴趣需求，在最短的时间内完成批改。每次考试后，中学生都急切想晓得自己的成绩，想晓得自己哪道题为何会解错，究竟错在那里？而随着时间的推移，这些热情会渐渐减少。故应在最短时间内完成批改，将试题返回到中学生手中。（2）在试题上加评语。教师在试题上写上合适的评语，能有效地引导中学生调整学习方式、学习心态；通过评语来强化师生之间的沟通，疗效肯定比平常的说教好好多。
评语可以是：赞美式、鼓励式、启发式、提醒式……2.讲评课六个基本教学环节。（1）展示考试目标，明晰能力要求。班主任要明晰试题的结构、难度设置、能力要求、知识点要求等，中学生要对照自己的错误，感受自己的不足。（2）自查纠错，剖析动因。中学生在考试中出现错误，并不一定是不会。班主任应在下发试题后给中学生留出足够的时间，让她们独立思索，让中学生通过自己的思索，尽可能地自我纠正。（3）交流误区，合作解疑。对于个人不能解决的问题，应当与小组成员紧密合作，共同阐述，直到将一些问题彻底解决，不能解决的问题，给以整理，递交课堂讨论。课堂上，主要进行整体交流展示。班主任要尽量鼓励中学生开动脑筋，以使问题水塌方出。（4）点拨引导，查缺补漏。对于中学生学习中普遍存在的问题，班主任要通过讲，帮助中学生发觉思维误区，通过生生互动、师生互动，进行思维碰撞，达成共识；班主任要选择中学生出错率较高的题目进行讲解，主要讲中学生共同存在的问题，讲理论与知识的缺乏、答题的思路；讲评中学生出错的缘由、命题者的意图；评一题多问、一题多解的情况；从中学生思维深处找到症结，真正让中学生走出思维误区，找到解决问题的根本办法。（5）变式训练，巩固提升。对于在阅卷过程中和中学生参与纠错过程中发觉的问题，班主任要围绕相应的知识点设计变式训练，不能就题论题孤立地讲解，要擅于透过表面现象，捉住化学问题的本质特点进行开放、发散式的讲解。
①对物理解题思路发散———“一题多解”。②对化学情境发散———“一题多联”。③对化学问题发散———“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的化学问题情景、已知条件、设问等进行改动，之后再重新进行剖析、求解。如，可将静态的化学情景变为动态的化学情景；或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推动，使不同层次的中学生都能有所收获。（6）课堂小结，布置作业。讲评课后必须依照讲评课反馈的情况进行矫治补偿，这是保证讲评课教学疗效的必要环节。可要求中学生将答错的题全部在试题上订正，也就是平常我们说的百分卷。并把自己在考试中出现的典型错误搜集到“错题档案”中。班主任要及时根据讲评情况，再有针对性地设计一份练习题，作为讲评后的矫治补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到帮助中学生矫治、巩固的目的。布置作业要恰当，班主任不能促使中学生深陷题海，盲目地应付题目，要让中学生学会灵活地运用知识。
三、应注意的问题
“四段六步学案”教学流程也不是一成不变的教学环节，不同事科、不同课型的要求不尽相同，班主任要按照学科、课型特征进行灵活处理。“学案学案”在课堂教学中起着至关重要的作用。教案学案的落实疗效将直接决定“四段六步式”高效课堂模式的施行疗效。因而，课前编好学案，课内用好学案是成功施行此教学模式的关键。班主任要掌握好教材和学情。教材的重点、难点掌握不准，中学生的易错、易混、易漏点摸不清楚，班主任的讲解就不能做到有的放矢，也就无法达到优质高效的教学目的。
