《牛顿第一定理》教学反省
身为一位到岗不久的班主任，我们须要很强的教学能力，在写教学反省的时侯可以反省自己的教学失误，这么哪些样的教学反省才是好的呢？下边是小编帮你们整理的《牛顿第一定理》教学反省，供你们参考借鉴，希望可以帮助到有须要的同事。
《牛顿第一定理》教学反省1
尽管跟随校区的大方向，仍然在学习杜郎口教学模式，但是没想到第一次实践教学就是在青年班主任基本功比赛的公开课上。
中学为了你们互相交流教学方法和培养优秀的青年班主任，特地召开了第三届青年班主任基本功比赛，参赛的主要对象是中学里35岁以下的班主任们，而我作为今年刚分配来的新人，也抱着向高手们学习的目的出席了此次大赛。
因为我任教的.初一（5）班不是杜郎口教学模式的试点班级，所以也没在平常的教学当中注意教学方法的改变，仍然以为这些教学模式简单易行，“把课堂还给中学生”，“放手让中学生自主学习”就行了，当我真正的使用起这些教学方式的时侯，才切身的感受到内中的猫腻有好多。例如说，因为我课前的实验仪器打算不全面，在朋友们动手实践的时侯，我很难做到一个一个小组的帮助，点拨；再譬如说，我不能否做到从中学生的角度考虑问题时，就没办法真正的和她们互动交流，迸发不了中学生自主学习的热情……加上此次是公开课，一紧张，把课前打算的内容说得乱七八糟，所以这一堂课上的是异常辛苦。
尽管课上完以后，我的心情很是沮丧，认为自己真不是个称职的班主任，并且反过来想想，要想成为一个能力出色的教育工作者，须要的正是这一次次的经验累积！
《牛顿第一定理》教学反省2
在本节课的教学中注意彰显了中学生的主体地位，重视了中学生学习的多元化，进行了较多的中学生活动环节，通过生活体验、实验探究、问题思索等方法，基本实现了课程的三维目标。整个课堂环节衔接较好，思路明晰，但也存在较多问题。
教学过程中存在的不足有：
一、板书部份较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。
二、课堂上调动中学生思索和回答问题的能力有待加大，主要是应变能力较差，语言抒发的精准性缺乏，提问形式单一厌倦等。
三、课堂中班主任抒发的过多，语言不够简洁，中学生抒发机会就相对少了。
四、评价方法较少，对中学生评价缺少发展的观点。
五、课堂教学在班主任的整体设计框架下进行学习探究，引导中学生思维的突破，这样的`形式较好的完成了教学目标，但对于中学生自我的思维发展可能存在一定的阻碍，今后应当适当改进。
《牛顿第一定理》教学反省3
本节课包含两个知识，牛顿第一定理和惯性知识。我分为两节课讲解，第一课时讲解牛顿第一定理，第二课时讲解惯性知识和惯性现象。
牛顿第一定理我承袭中学的讲法，首先从生活现象（书中的图）让中学生感受力和运动的关系，然后学生说出自己的观点，引入到亚里士多德的'观点，再到伽利略的观点，笛卡尔的观点，层层深入，让中学生感受化学理论产生探究的过程。最后提出牛顿第一定理。本节课这样很紧凑，正好可以讲完牛顿第一定理的理解，非常“物体不受力，原先运动的将做匀速直线运动，原先静止的，将永远保持静止”。理解力是改变物体的运动状态的诱因。之后将牛顿第一定理应用到实践中解释生活中的问题。如：推物体物体就运动，不推物体它就静止，用亚里士多德和牛顿的观点都能解释，但解释踢出的篮球继续在草地上滚动，为何篮球不受往前的力，篮球一直往前运动，只有牛顿的观点才能解释。
惯性知识讲解时，指出对惯性知识的理解，让中学生先讨论自己对惯性的理解，并可以举例说明，非常是一切物体在任何情况下都具有惯性，中学生若能说明则是最好的。我认为将惯性类比于睡午觉的惰性还可以。惯性现象一定要做实验再配合讲解就挺好了。
《牛顿第一定理》教学反省4
本节内容所涉及的现象是中学生在生活中比较熟悉，也是她们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养中学生学习数学的兴趣，充分发挥实验及多媒体教学手段，取悦她们好奇，好动好强的心理特征，调动她们学习的积极性和主动性，同时高中生思维方法要求逐渐由形象思维向具象思维过渡，因而在教学中应注意积极引导中学生应用已把握的知识，通过理论剖析和推理判定来获得新知识，发展具象思维能力，其实在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以利用实验加大直观性和形象性，便于中学生理解和把握。
1、本节课首先借助具体情景来调动中学生学习的积极性，提高学习的动力，迸发中学生的兴趣，之后引导中学生进行剖析思索以发觉问题，通过中学生间的交流与讨论，动手操作使中学生更深切的感遭到化学学就在我们身边，最后应用所学习的知识解决实际问题，使中学生的.能力得到进一步的提升。
2、本节课充分彰显了由“教教材”到“用教材”的转变。具体表现为在探究阻力对物体运动的影响时，班主任没有仅仅逗留在课本所给出的三种材料上，而是引导中学生结合生活实际进一步的推理想像，培养中学生的探求精神和创新意识，以便中学生对牛顿第一定理的理解。
3、本节课对化学方式的教学彰显充分，具体表现为：①在探究阻力对物体运动的影响时，班主任以问题的方式提示中学生对变量的控制，在班主任演示实验时又有意忽视对变量的控制以进一步的加强中学生对控制变量法的应用和理解;②在对“推理、概括”这一方式的`教学中，彰显了循序渐进的思想。首先对实验数据进行剖析得出通常性的推论，其次引导中学生按照实验数据进行推理，完成相关数据的填写，并因而概括得牛顿第一定理。
《牛顿第一定理》教学反省5
牛顿第一定理是牛顿热学三大定理只首由此可以看出牛顿运动定理中的位置——基石。
教学过程中先根据从亚里士多德——伽利略——笛卡尔——牛顿的观点，提出评价。指明亚里士多德觉得力是维持物体运动的缘由，通过静止的物体也遭到力的作用说明他的观点是错误的;伽利略觉得力是改变物体运动的缘由，通过斜面货车试验等证明是正确的。他强调假如表面绝对光滑，物体遭到的阻力为零，速率不大小会减低，将以恒定不变的速率永远运动下去。并且没有强调速率的方向是否改变，日本科学家笛卡尔强调物体不受力的作用时将做匀速直线运动。他没有强调物体不受力静止时的运动情况。最后德国的科学家牛顿强调“一切物体不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”
在教学过程中，设计了实验过程让中学生主动参与教学，强化了中学生主体的作用，通过中学生自己剖析对概念进行确切的'叙述和浅显的抒发。对于惯性的讲解列举具体的事例从实际出发，从身边的事说起。强调惯性只与物体的质量有关，与物体运动速率的大小无关。纠正中学生觉得惯性的大小与物体运动速率的大小有关的想法。
教学过程是一个不断建立和提升的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对《牛顿第一定理》的打算和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻练，在教学理念上有了较大的改变。我也将在之后的教学中不断思考、探讨，让我的教学更有利于中学生的发展，同时能更有效的与高考相结合。
《牛顿第一定理》教学反省6
教学过程是一个不断建立和提升的过程，自己在教学的`过程中也在不断的学习和进步。通过对《牛顿第一定理》的打算和教学，让我在教学中得到了一次较好的锻练，在教学理念上有了较大的改变。我也将在之后的教学中不断思考、探讨，让我的教学更有利于中学生的发展，同时能更有效的与中考相结合。
《牛顿第一定理》教学反省7
牛顿第一定理的教学中，中学生看了书后才能晓得力不是维持物体运动的或物体的运动不须要力来维持，但倘若能用伽利略理想斜面推测出运动的物体在没有力时能始终运动下去，中学生的体验会愈加深刻，最后在借助推平常较重的物体或初速很小的物体（虽然是受磨擦力相对较大的物体），推就动，不推就不动了解释，中学生可能更好感受力改变力的运动状态，推就动，被推物体由静止到运动，所以推力改变运动状态；放手不推时它的运动状态变化是由运动十分短的时间内变为零（我们的直观感受是立刻变为零），此时除去了推的力时，物体还受力吗？向我们做实验的货车一样遇阻力，不是去除力他没有运动了，而是遭到的阻力改变了它的运动状态，所以力是改变运动状态的诱因。
我的整体安排是以数学学史的方式讲解这一课，让中学生感受人们认识牛顿第一定理的过程，感受科学产生的过程，是一代人甚至几代人的过程，感受科学家们的智慧，亚里士多德局限的观点统治人们20xx多年，给后人留下好多思索，伽利略的智慧，借助斜面实验感受运动物体不须要力来维持，笛卡尔的进一步补充，从伽利略的某一个方向不受力（及运动方向不受力）推广到不受任何力做匀速直线运动，在到牛顿第一定理，感受牛顿为何说他站在巨人肩上，同时借助降低静止状态感受牛顿引入惯性性的伟大（这一点老师了解即可），我想这样更能迸发中学生思维的.火花。
关于惯性问题，主要是惯性由质量决定，中学生没哪些问题，但中学生容易把质量大惯性大与速率混淆；中学生最大的问题在如何理解惯性与速率无关。
解释1：惯性,即维持物体原有状态的一种原本属性,表现有两个方面:
一是物体处于静止或则匀速运动状态而无变化时,表现为"维持其原先的静止或则匀速运动状态"；
二是当物体的运动状态发生改变时，表现为＂改变物体运动状态的难易程度＂，假如容易改变运动状态，则说明惯性小，反之则惯性大．
而所谓的＂运动状态的改变＂，无非是速率v的改变（含大小和方向两方面的改变）；而改变的＂难易＂，无非是指在受同样外力作用下速率改变的快慢罢了！
则推理说明如后：假如对不同质量的物体施加同样大小的合外力，从牛顿第二定理可以晓得，质量小的加速度大，即是说在相同的时间里速率改变量多，这就是所谓＂运动状态容易改变＂的意思！因而可知，惯性与物体的速率＼受力＼加速度等都没有关系，而只与质量有关！
解释2：惯性的大小决定了速率变化的快慢。制动的距离不同是由于速率不同。假如速率变化的快慢是相同的，这么速率大的时侯，就须要更长的时间才会降低到0。假如制动的时间不同，制动的距离其实就不一样。
解释3：
（1）、假设有两个物体，你要使两者用10s的时间都从静止达到1m/s的速率，对甲须要加上10N的合外力，对乙则须要100N的合外力，这么谁的惯性大呢？其实是乙！
（2）、甲乙两物体都遭到10N的合外力，而甲用10s时间从静止达到10m/s速率，而乙用同样时间由静止只达到1m/s速率，这么谁的惯性大呢？其实还是乙！
（3）、甲遭到10N合外力，用10s时间由静止达到10m/s的速率，再用10s时间才会达到20m/s速率，这说明甲的惯性仍然不变！
（4）、甲遭到10N合外力（阻力），经过10s的时间速率由10m/s降到0，或则经过10s的时间速率由20m/s降到10m/s，尽管对本例的第二种情况甲还没有停出来，并且在甲受力不变的情况下，同样时间内甲的速率变化是相同的！说明惯性与速率无关！
解释4：确实，惯性这个概念不容易理解。课本上明晰写道：惯性只与质量有关，而与速率大小无关。但初学者总对此不能正确理解。总认为：两个同样质量的物体，速率大的物体要停出来，比速率小的物体停出来困难，即所需时间长，或则说所经路程长。因此觉得速率大的物体惯性也大。这些理解似乎是错误的，但却很普遍。许多人还会有这些错误的认识。
形成这些错误认识的症结，就是对“惯性”这一概念的内涵理解不透。
对惯性这一概念可从以下几方面理解：
1、惯性，是一切物体的固有属性，是物体保持物体原有的运动状态不变的性质。
2、物体的惯性与物体是否遭到外力牛顿第一定律教学反思免费，是否运动，速率的大小均没关系。物体的惯性表现在两个方面：
（1）物体不受外力作用时，有保持静止或匀速直线运动的性质。
（2）当物体遭到外力作用时，其惯性大小表现在运动状态改变的难易程度。
3、质量是惯性大小的量度，惯性的大小完全取决于物体的质量，和其它诱因完全无关。物体质量大的惯性大，质量小的惯性小。
4、惯性的大小表示运动状态改变的难易程度，而不是表示把物体从运动变为静止的难易程度。事实上，在遭到相同的阻力的情况下，速率（大小）不同质量相同的物体，在相同的时间内速率的减少量是相同的，这就说明，质量相同的物体，它们改变运动状态的难易程度是相同的，所以它们的惯性是相同的，与它们的速率无关。
Δv＝vt－v0＝（F/m）*t
解释4：通常来说，朋友们总是不明白这样的问题：高速运动的物体，要想停出来其实比低速物体难（在同样桥面上），那为何说惯性与此无关？我想，你也是在这儿糊涂吧．
然而，你在考虑这个问题时，没有考虑＂相同时间内速率的变化＂，也就是所谓速率变化的快慢！物体开始的速率提升了，而且速率变化还是一样快（假定物体的速率每秒减少１m/s，物体开始速率是１０m/s还是２０m/s，改变的只是速率变为０所须要的时间！）．
我再打个比方：假定你有２０元，我只有１０元钱，我和你都是每天花１元，我只能花１０天，你可以花２０天，我们花钱的速率是不是一样的？那你为何花钱的时间比较长呢？由于你本钱比较大而已！
《牛顿第一定理》教学反省8
在探究得出牛顿第一定理的内容后，我大胆地提出了一个问题，“针对牛顿第一定理，你能提出这些问题？”。筹建这一环节的目的是迸发中学生的学习兴趣，宽广中学生的视野，提升中学生剖析、解决问题的能力。给中学生提供了多角度、多方位思索问题的机会，培养了中学生发散思维能力。设计这一环节时，我考虑到假如中学生提不出问题如何办，那只能由班主任逐渐引导中学生去挖掘问题。没想到朋友们踊跃提出了各类问题，有的问题中学生能解答的我就让中学生解答，有的问题需在老师的点播下由中学生解决，有的`问提我直接告述中学生是之后要继续学习的。这样把中学生提出的问题逐一解决。
《牛顿第一定理》教学反省9
本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第一定理和惯性三个部份组成。重点是把物体的运动状态和物体是否受力练习上去，因而使中学生初步认识力和运动的关系。他将为前面学习二力平衡、压力、浮力、物体的沉浮条件、杠杆的`平衡条件等打下基础，并起到承前启后的作用。
中学生在学习了力的定义和作用疗效后看，对力有了初步的认识，晓得了力有两个作用疗效，力可以改变物体的形状和改变物体的运动状态。并且中学生对于其真正的含意还没有正确理解。尤其是力是改变物体运动状态的缘由，会理解不到位。通过本节课的学习，可以使中学生对力是改变物体运动状态的缘由理解愈发到位。
通过伽利略理想实验的展示，让中学生对理想情况有所了解，为中学生提供了感性的认识，提供给中学生自主学习的支持。实验过程中，通过大屏幕展示实验的过程，加深中学生对实验的认识，培养中学生的能力。通过多媒体展示理想情况下阻力实验，让中学生通过演示理想情况下的实验，产生感性的认识，有利于得出结论。
通过展示日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的认识，使中学生能自主发挥想像，联系生活中更多的和惯性有关的现象。使中学生能自主的学习，提升了中学生的学习能力。提高了中学生的能力。
《牛顿第一定理》教学反省10
新课改倡导中学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。本节课本着新课改的思想，努力做到以中学生为中心，班主任为主导，中学生为主体。在教学内容的设计方面，重视以问题引导思维，让不同层次的中学生都有思索与讨论、交流与合作的空间;重视中学生亲身体验，面向全体中学生，提升每一位中学生主动参与课堂教学的积极性。
实际教学过程中，有以下几点须要注意：
一、在知识处理上：
牛顿第一定理是牛顿数学学的基石，是否理解这一数学规律，会直接影响中学生对这一章的学习，并且会影响整个中学数学课程中热学部份甚至热学部份的学习。中学生在中学阶段早已学过牛顿第一定理的内容，对本节的知识有了大致的了解，中学又一次学习，应在原有的基础上，进一步推进和增强对相关问题的认识。所以本节课的.重点之一是：对牛顿第一定理的理解，非常要指出“物体不受力，原先运动的将做匀速直线运动，原先静止的，将永远保持静止”。并由此得出力和运动的关系，即“力是改变物体运动状态的诱因”。第二个重点是对惯性的理解，非常是一切物体在任何情况下都具有惯性。惯性现象一定要做实验再配合讲解。
二、在能力培养上：
1、借助伽利略理想实验，重视培养中学生的具象思维能力。中学数学教学以直观教学为主，知识的获得是构建在形象思维的基础之上;而中学，化学知识的获得是构建在具象思维的基础之上，中学数学教学要求从形象思维过渡到具象思维。所以在教学中，先让中学生做伽利略的实验，构建形象思维;后说明伽利略实验的整个过程，都是在假定斜面光滑没有磨擦的前提下进行的，而绝对光滑的斜面是不存在的，从而引导中学生进行具象思维。
2、对中学生观察、实验和剖析总结能力的培养：中学生先观察伽利略实验，之后有我引导中学生剖析，总结。
三、在学习技巧的养成上：
在教学中我采用循序渐进、螺旋式上升的原则牛顿第一定律教学反思免费，使中学生便于接受，是从生产生活实例引出力和运动有密切关系，在班主任提出问题，中学生做出推测后，我让中学生自主、合作借助身边的物品设计自己的实验方案，并把实验方案汇报交流，从中选出最佳方案，再以动漫展示斜面货车实验过程，给中学生以启示，引导中学生发现实验的技术关键，最后中学生动手实验探究。
四、对重难点的处理：
本节课的教学重点我觉得是理想斜面实验的探究推理过程、对牛顿第一定理的理解;所以在教学中，我花了大量时间让中学生设计和完成实验，目的就是为了中学生有直观体会，之后上升到理论高度。难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。在教学中，采用“冲突法”，让中学生的一些感官经验和课堂上的理论相冲突，因而得出印象深刻的正确推论。
五、本节内容蕴藏了大量价值观素材，必须加以充分借助。
几点问题：
一是时间分配问题。对于课堂每一个环节的时间把控有一定困难，非常是设计实验(斜面货车)部份，针对不同班级中学生能力情况，中学生素养高低，应有不同的预案。基础较差的班级须要对中学生提出预习的要求，便于中学生能在课堂上跟上节奏。
二是教学内容的抉择，以及素材的选择。按照新课程要求，本节内容安排为一课时，因而在内容上不能要求面面俱到，素材也要悉心筛选，部份内容可以交由中学生课后处理。但因为中学生能力良莠不齐，若要每位中学生都把握得挺好就比较困难，所以还须要有一定的课后补习工作要做。
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