作为一名优秀的班主任，课堂教学是我们的任务之一牛顿第一定律演示实验，通过教学反省可以挺好地改正授课缺点，教学反省应当如何写才好呢？白话文为你们悉心整理了《牛顿第三定理》说课稿及教学反省优秀6篇，在你们参照的同时，也可以分享一下白话文给您最好的同学。
牛顿第三定理试讲稿篇一
本课程选用的是按照高职高专人才培养目标和数学课程教学要求编撰的规划教材，该教材兼具了理论知识、实践知识和实验技能内容，真正达到了"必须为、够用为度"；内容科学性、系统性较强，有循序渐进通俗易懂的特征，是中学生和班主任可用之书。
一、学生方面
教学对象是高中结业的中差生，学习基础、课堂纪律较差，学习兴趣不高，学习目标不明，年纪小自我约束能力差。针对这帮中学生班主任必须有和善耐心的教学心态和灵活多样的教学技巧。
二、教学重点
牛顿第三运动定理
三、教学难点
牛顿第三运动定理的应用和斥力与反斥力跟二平衡力的区别四、教学方式
本节课主要采用边教边实验、引导、讨论的教学技巧，充分发挥中学生自主学习作用，提升学习兴趣。每两个中学生发两个相同的弹簧秤，班主任引导中学生一起做实验，一起剖析实验结果，推理总结实验推论。
五、教学过程
1、复习牛顿第一和第二运动定理（牛顿第一运动定理研究物体惯性问题，牛顿第二运动定理研究物体加速度问题）；2、引入牛顿第三运动定理（物体间互相作用问题用牛顿第三运动定理来研究）；3、以实例引入斥力与反斥力的概念（人提水桶时，人对水桶有斥力，使水桶提上去了；同时水桶也对人有反斥力，使人觉得累）；4、引导中学生和老师一起做实验，把两个弹簧挂上去对拉，观察读数、讨论剖析结果，推理总结推论——牛顿第三运动定理。
5、为使中学生能正确理解和应用牛顿第三定理，班主任在本节课的教学中必须讲清和指出中学生应注意以下几个方面：
（一）、作用力与反斥力的关系
斥力和反斥力是物体间的互相斥力，它们有着密切的关系，通过实验验证和理论论证，它们的关系是：
（1）、作用力和反斥力大小相等牛顿第一定律演示实验，方向相反，作用在同一条直线上。
（2）、作用力和反斥力分别形成于互相作用的两个物体上。
（3）、作用力和反斥力分别作用在两个互相作用的物体上。
（4）、作用力和反斥力成对出现，同时存在，同时消失。
（5）、作用力和反斥力的作用疗效，不能互相抵消而使物体保持平衡状态。
（6）、作用力和反斥力是同一性质的力。
比如：用板擦擦黑板时，板擦给黑板一个斥力，黑板给板擦一个反斥力（可任意命名）它们的大小相等，方向相反。板擦给黑板的斥力形成于板擦，作用于黑板，而黑板给板擦的反作用形成于黑板，作用于板擦；板擦给黑板的斥力把黑板上的字迹抹去了，而黑板对板擦的反斥力使板擦锈蚀而变型，它们各有各的作用疗效是难以抵消的；它们性质相同都是磨擦力。
（二）、作用力与反斥力跟二平衡力的区别
斥力和反斥力与二平衡力从现象上看，它们虽然相同，都是大小相等，方向相反，作用线在同一条直线上的两个力，但它们有着本质的区别，理论和实验均以证明它们的区别是：
（1）、作用力与反斥力同时分别作用在互相作用的两个物体上，而二平衡力则是同时作用在同一物体上。
（2）斥力与反斥力分别形成在两个互相作用的物体上，而二力平衡则形成于，与其互相作用的另外两个物体。
（3）斥力与反斥力的疗效不能互相抵消，也不能彼此平衡；而二力平衡的作用疗效，可互相抵消彼此平衡。
（4）斥力与反斥力必是相同性质的力，而二平衡力则不一定是相同性质的力。
（5）斥力与反斥力总是成对出现，一个力消失或变化，另一个力也就同时消失或变化，而二平衡力则其中一个力消失或变化，并不影响其另一个力的存在。只是物体的平衡被破坏了。
比如，悬挂在天花板上电灯，遭到电缆线对它的拉力T,同时它对电缆线有反斥力T′，它们分别作用在电灯和电缆线上；它们分别形成与于电缆线和电灯；它们的作用疗效不能互相抵消，电缆线对电灯斥力T,使电灯被吊上去，而电灯对电缆线的反斥力T′，使电缆线形变（拉长）；它们的斥力T和反斥力T′都是弹性力；电缆线吊起电灯，这两个力同时出现，一旦电缆线断了，这两个力就同时消失。这么电灯遭到电缆线对它拉力T和月球给它的重力G这对平衡力，都同时作用在灯上；拉力T形成于电缆线，重力生于月球；它们的作用疗效互相抵消使电灯保持静止状态；它们是两个不同性质的力，拉力T是弹力，重力G是引力；它们是成对出现，拉力T大小变化，重力G不变，当电缆线断了拉力T为零（即消失），而重力仍不变，但电灯不能保持静止状态，而是向地面落去。
（三）应用牛顿第三定理剖析、解题时应注意的问题牛顿第三定理反映了物体间发生互相作用的规律，在实际和理论上有着广泛的应用。但在应用中也经常存在一些问题，为了正确理解和应用牛顿第三定理，必须提醒中学生注意以下几点：
（1）不能把一个力的平衡力误觉得是该力的"反斥力"。诸如，置于桌面上的物体遭到桌面给它的支持力是物体重力的平衡力而不是重力的反斥力。重力的反斥力是物体吸引月球的力，支持力的反斥力是物体对桌面的压力。
（2）压力不是重力。重力是因为月球的吸引而使物体遭到的力，而压力是垂直作用在支持物表面上的斥力。有时压力的大小等于物体的重力或重力的一部份。有时压力的大小与重量毫无关系。诸如：置于水平地面的木架对水平地面的压力，正好等于木架的重力。()停放在斜坡上的车辆对斜坡的压力只是车辆重力在垂直于斜坡方向上的一部份。手向墙壁按图钉时，手对图钉的压力，图钉对墙的压力都等于手对图钉的斥力，跟重力毫无关系。故压力不是重力。
（3）当两个物体发生互相作用时，即使只有其中一个物体的运动状态发生了改变，但也不能对它们之间的互相斥力的大小相等形成怀疑。互相斥力即为斥力与反斥力，它们的大小是相等的，是不容指责的。两个互相作用的物体有时只有一个物体的运动状态发生改变，这可以从两方面剖析说明：一是，其中一个物体的质量较大，运动状态不易改变，所以它就保持原有的运动状态不变，而质量小的物体运动状态容易改变，它在力的作用下，就改变了原先的运动状态。诸如，煮熟了的果子在月球引力的作用下向下落入月球。而月球因为质量很大，虽在果子引力作用下但运动状态仍保持不变，所以月球巍然不动。二是，由互相作用的两个物体所遭到外力的合力所决定。当其中一个物体所受的动力和阻力的合力为零时，它就保持原有的运动状态不变，而另一个物体所受的合力小于零（∑F>0）时，这个物体的运动状态才会发生改变。
六、课堂小结
1、作用力与反斥力的关系——牛顿第三定理2、作用力与反斥力跟二平衡力的比较——相同点和不相同点七、作业
1、思考拔河时决定胜负的诱因是她们拉力的大小吗？
2、P42T3
牛顿第三定理试讲稿篇二
一、说设计思想
现代教学论研究强调，形成学习的根本成因是冲突，没有冲突就无法诱发和唤起求知欲。同时，新课程理念指出中学生是学习的主人，突出中学生探究学习的地位。
基于以上两点，本课设计有两条主线，一是以思维冲突为主线，设计多个由易到难循序渐进的现象，迸发中学生主动参与、积极思索，形成强烈的求知期望；二是以探究性实验活动解决本节课的难点，借助弹簧测力计实验来探究。使中学生对斥力和反斥力有深刻直观的认识。
二、说教材
1．知识与技能
①知道力的作用是互相的，理解斥力和反斥力的特性；（重点）
②理解把握斥力和反斥力总是大小相等，并能用它解释生活中的有关问题；（难点）
③能分辨“一对平衡力”和“一对斥力、反斥力”；（难点）
④培养观察、分析、归纳、总结能力。
2．过程与技巧
①通过中学生实验，直观了解互相斥力的大小、方向等特性，培养中学生独立思索问题的能力和实验能力；
②通过问题引起“思维冲突”，唤起中学生学习兴趣；
③让中学生独立总结互相斥力和平衡力的区别与联系，让总结规律产生一种能力；
3．情感心态与价值观
①结合有关斥力和反斥力的生活实例，培养中学生独立思索、实事求是、勇于创新的科学心态和团结协作的科学精神，体会化学学科研究的方式；
②激发中学生探求的兴趣，养成一种科学探究的意识。
三、说教学过程
1、探究性实验：
用两个标准弹簧秤对拉，探究斥力与反斥力的大小、方向关系。独立或分组总结得出推论：
互相斥力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上
2、提出问题，引起矛盾冲突
A、为什么“挨打了却不能还手”，打斗为何不用自己的脸打他人的脚。
推理：“鸡蛋碰石头”
B、“拔河大赛”
推理：“马拉车和车拉马”
3、探究互相斥力与平衡力的关系
4、课堂例题加强训练
1．物体静止在水平桌面上，则（）
A．桌面对物体的支持力与物体的重力是一对平衡力
B．物体的重力和桌面对它的支持力是一对斥力和反斥力
C．物体对桌面的压力就是物体的重力，这两个力是同一种性质的力
D．物体对桌面的压力和桌面对物体的支持力是一对互相斥力
2、关于两物体间的互相作用，下边说法正确的是(）
A．马拉车不动，是由于马拉车的力大于车拉马的力。
B．马拉车前进，是由于马拉车的力小于车拉马的力。
C．马拉车不论动还是不动，马拉车的力的大小总等于车拉马的力的大小。
D．马拉车不动或匀速前进时，才有马拉车的力与车拉马的力大小相等。
《牛顿第三定理》说课稿及教学反省篇三
一、说教材：
货车、弹簧片、细线；三合板、遥控玩具车辆、玻璃棒；桑寄生球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸；吸铁石、弹簧秤等
二、说教法
知识与技能：
晓得斥力与反斥力的概念
理解牛顿第三定理的准确涵义
会分辨平衡力与斥力反斥力
过程与方式：
观察生活中力的互相作用现象
2、实验探究力的互相作用规律
3、鼓励中学生敢于探求，使得中学生养成科学思维习惯
情感心态与价值观：
1、经历观察，实验，探究，培养实事求是的科学心态
2、体会数学定理的简捷，确切，严密
3、渗透数学学史
4、引申，注重人际相处
三、教学重点
对牛顿第三定理的理解及应用
四、教学难点
斥力反斥力与平衡力的区别
五、教学过程
一、引入新课
人在划桨时用桨推河堤，发生了哪些现象呢？船离开了岸。这个问题在小学早已研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是互相的。当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会遭到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别称作斥力和反斥力。下边进一步来研究两个物体之间的斥力和反斥力的关系。
二、教学过程设计
1、物体间力的作用是互相的
我们通过几个实验来研究明天的内容。通过实验你们要总结出斥力跟反斥力的特性及其关系。在实验中你们要注意观察现象，剖析现象所说明的问题。
实验1、在桌面上放两辆相同的货车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片。当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等。
实验2、在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒。在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具货车。用遥控器控制货车往前运动时，板向后运动；当车向后运动时板往前运动。
实验3、用细线拴两个沙参球，当两个沙参球带同种电荷时，互相推斥而远离；当带异种电荷时，互相吸引而紧靠。
实验4、在两辆面包车上各固定一根条形吸铁石，当吸铁石的同名磁体紧靠时，放手货车两车被推开；当异名磁体接近时，两辆货车被吸拢。
实验5、把两辆能站人的货车置于地面上，货车上各站一个中学生，每位中学生拿着绳子的一端。当一个中学生使劲拉绳时，两辆面包车同时向中间联通。
实验剖析：①相互性：两个物体间力的作用是互相的。施力物体和受力物体对两个力来说是互换的，分别把这两个力称作斥力和反斥力。
②同时性：斥力消失，反斥力立刻消失。没有作用就没有反作用。
③同一性：斥力和反斥力的性质是相同的。这一点从几个实验中可以看出，当斥力是弹力时，反斥力也是弹力；斥力是磨擦力，反斥力也是磨擦力等等。
④方向：斥力跟反斥力的方向是相反的，在一条直线上。
实验6。用两个弹簧秤对拉，观察两个弹簧秤间的斥力和反斥力的数目关系可以得到以下推论。
⑤大小：斥力和反斥力的大小在数值上是相等的。
由此得出推论：
2。牛顿第三定理：两个物体之间的斥力和反斥力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。
班主任举几个斥力和反斥力的实例。
提问：中学生举例说明。
3。斥力、反斥力跟平衡力的区别
后面学习物体遭到的平衡力的关系时曾提及，它们大小相等、方向相反、作用在一条直线上，平衡力跟斥力和反斥力有哪些不同呢？下边通过列表的形式加以比较。
在列表的同时用相应的事例加以说明。
六、课堂训练
提问：既然两个物体间的斥力和反斥力是大小相等的，为何会出现这些情况：猪肉与石头相撞时，猪肉破碎而石头不破碎；马拉车时，车会往前走而马不退后呢？
答：这个疗效由物体本身的特点和物体遭到其它力的情况有关。物体才能承受的压强悍就不易破损；物体是否发生运动状态的变化还要看物体遭到的其它力的情况。
七、课堂小结
1、力的作用是互相的，施力物体同时也是受力物体，物体间互相作用的一对力叫斥力和反斥力。
2、牛顿第三定理：两物体间的斥力和反斥力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。
3、作用力和反斥力的特征：同值，同性，同变化；异物，反向，又共线。
4、平衡力性质不一定相同，作用于同一个物体。
八、教学反省
牛顿第三定理在热学剖析中起到一个转换研究对象的作用，即通过求反斥力来得到斥力。要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的互相作用、相互影响。本节教材总体设计思路：由对“作用力和反斥力”的定性描述到定量探究，再到对互相斥力的性质的深入探究，最后再引导学生理解一对互相斥力与一对平衡力的区别，推动中学生逐渐产生对牛顿第三定理的深刻认识。
基于这一点，本节课采用引导式的分层探究教学。即通过实验、演示等活动，让中学生在观察和体验中，由浅入深、由定性到定量，最后从比较的角度进行分层探求。从中学生实际生活中的化学现象出发，创设问题情境，由中学生在实验中探究得出推论和规律。除了能提升中学生学习数学的兴趣，又能提升中学生解决问题剖析问题的能力，养成一种对科学知识探究的良好习惯。从教学手段上看是传统和现代多媒体的有机组合。本节课设计的大量简单有趣的演示实验和中学生动手实验，再现数学规律的产生过程，之后充分借助现代化手段动员中学生的多种感官参与学习活动，使中学生加深对知识理解的同时，又提升教学疗效。
《牛顿第三定理》说课稿及教学反省篇四
（一）试讲题目：
中学数学选修I第四章牛顿运动定理第5节牛顿第三定理
（二）课时分配：
“牛顿第三定理”是选修1热学模块部份二级主题牛顿运动定理的核心内容，属于一节规律探究课。依照学习任务及教学实际，计划用1课时来完成本节内容。
（三）说教材
1、教材剖析
牛顿第三定理在课程标准中的要求属于“理解”知识层次。
牛顿第三定理是在学完牛顿第一定理和第二定理的基础上学习的。而对第四定律所阐明的力的作用的互相性，它与第一、第二定理不同的地方在于，第一、二定理阐明了一个物体受力与运动的关系，第三定理从力的作用的互相性上阐明了两个物体受力与运动的关系，在生产与生活中使物体运动获得动力的源泉。牛顿第三定理比第一、第二定理的应用更广泛，它除了在惯性参考系中创立，非惯性系下也才能使用；在宏观领域内才能使用，在微观领域内也就能使用。只是该定理在完善的过程中，牛顿是在绝对时空观下，力的超距作用不须要任何介质传递时得出的。在十九世纪数学学完善了场的理论后，人们才发觉电磁互相作用中力的延后作用疗效，至此认识到互相作用在高速下牛顿第三定理有局限性。但对中学生来说，只要求晓得第三定理的适应范围更广泛就可以了，至于高速运动条件下的力的延后效应，中学生晓得就可以。
2。重点与难点：
基于以上剖析，本节教学设计使中学生理解牛顿第三定理，重点应当置于，感受力作用的互相性，从互相斥力的互相依赖性（同生同灭同变化，无先后主次之分）、同种作用性质、作用在两个物体上不决定作用疗效来认识两个力的大小关系。怎么认识牛顿第三定理中所描述的力的互相作用的关系“总是”特征，感受“运动状态”、作用物体间“物质状态”的不影响性，应是本节学习内容的难点所在。
（四）说教学方式
1、学情剖析
对力的作用的是互相的，中学生在中学力的概念学习中就早已产生了初步正确的。认识，而对斥力和反斥力的划分不很清楚，同时生活中经常出现对力的认识存在所谓的“主动力”和“被动力”。只是中学生觉得定义“作用力”、“反斥力”不能随便，应当将“主动力”叫斥力，“被动力”叫做反斥力。基于这些认识，教学设计中设计了“拔河大赛”实验探究，让中学生感受力的作用的互相性中不存在“主动力和被动力”之说。并在联赛中改变赛事条件，使中学生认识互相斥力并不决定物体的运动状态变化（力的作用疗效），对牛顿第三定理静态下斥力和反斥力大小相等方向相反，中学生很容易从实验中得出；但对动态条件下，非常是加速运动或减速运动条件下斥力和反斥力是否依然满足牛顿第三定理；对气态和液态条件下牛顿第三定理还创立吗？中学生是不能确定的，设计中学生实验来验证似乎有一定困难。因而教学过程采用数据传感用估算机显示动态下互相斥力的关系，帮助中学生正确认识。对液体、气体中的牛顿第三定理采用演示实验使中学生感受这些作用。
2、教法及学法指导：
实验探究；对比技巧；观察实例剖析法；
3、教学资源打算
多媒体互助；
（五）说教学过程
包括题旨设计、策略、内容及时间分配等，突出教学特色。
1。本节教学结构：
①认识斥力与反斥力；②探寻其关系；③牛顿第三定理应用；
2。教学策略：
①引入：为何要学？（3分钟）
②拔河赛事实验（5分钟）：认识里没有主动与被动、相互斥力不决定作用疗效；
③规律探究（20分钟）：自主探究，等大反向；引导探究总是吗？
④规律辨析与应用（10分钟）：平衡力与互相斥力；请你来当法院；视频1、2动力的获得；
（六）说教学总结
知识：学科内容—“总是”指哪些？
情感升华：学识、做人、科学。
（七）说板书
一版三分，突出中心；
（八）说教学过程中的反省
1、对教学设计的反省
（1）精致引入；（2）拔河大赛设计，意义深刻；（3）自主探究中学生主体；（4）演示实验知识拓展；（5）应用辨析：课堂延展；
2、对教学过程的反省
课堂教学前松后紧，某些教学设计彰显不足。
3、对自身教学行为的反省
将自己与中学生置于共同学习者的角度，尊重中学生，学习气氛民主，互动；