一、教材剖析
人类对力和运动关系问题的认识经历了一个坎坷漫长的历史过程，本节课就是想通过中学生的学习，将人类的认识和研究过程进行重演。高中中学生对牛顿第一定理的内容已有部份了解，小学教材安排“牛顿第一定理”这节课的目的，是让中学生对化学知识的深度和广度能有更多的认识。对比而言，小学知识的有以下几点不同：
一是知识内容不同，小学：一切物体在没有遭到外力作用的时侯，总是保持静止状态或匀速直线运动状态；中学：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上
面的力促使它改变这些状态。中学教材中的叙述具有更为丰富的内涵，它指出了力是改变物体运动状态的缘由初中牛顿第一定律内容，突出了第一定理的独立性和重要意义，也为学习牛顿第二定理做了一定的铺垫，以便中学生在脑子中建构一个动力学的完整的系统理论。
二是过程、方法（主要是演示实验的设计、探究及思维深度）不同，中学：让货车从斜面顶端滑下，分别滑到有浴巾、棉布、木板的平面上；中学：演示伽利略斜面实验并推理，主要突出理想实验这些科学方式的价值。
三是情感、态度、价值观的彰显不同，中学仅对牛顿第一定理构建的历史简单带过，中学教材在回顾历史的基础上，进行历史反省，突出科学推理的重要作用，使中学生能更深刻地认识到初中牛顿第一定律内容，化学理论的产生须要经过好多化学学家共同的努力。另外，通过伽利略的研究，使中学生感受指责精神的重要性。
本节内容在整个牛顿精典热学中的地位：牛顿第一定理强调了物体在不受力的情况下，处于如何的运动状态，这样就可以进一步研究物体在受力的情况下的运动状态。因而，牛顿第一定理是研究整个热学的出发点。
二、教学目标
知识与能力
1、知道伽利略的理想实验及其主要推理过程和结论，晓得理想实验是科学研究的重要方式；
2、理解牛顿第一定理的内容及意义；
3、知道哪些是惯性，会正确地解释有关惯性的现象。
过程与技巧
1、观察生活中的惯性现象，了解力和运动的关系；
2、通过实验加深对牛顿第一定理的理解；
3、理解理想实验是科学研究的重要方式。
情感心态与价值观
1、通过伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识，了解人类认识事物本质的坎坷性；
2、感悟科学是人类进步的不竭动力。
三、学情剖析
中学生在中学对本节已有认识，但较片面，对知识点的认识度较浅。通过本节课的学习，能使中学生对牛顿第一定理有更全面的认识。并且要使中学生从形象思维渐渐上升到具象思维，逐渐达到使中学生能全面看问题和剖析数学问题的能力。
四、教学方法
以中学生为主体，充分发挥中学生的自主能力，调动中学生学习的积极性；这是建构主义教学理论的核心，也是课程标准的要求。本着这个主导思想，在本节课中我将采用“引导探究”“实验”“讨论归纳”的教学方法，其目的就是在班主任指导下，培养中学生科学的思维方式。
五、教学过程设计
1、创设情景
举中学生的生活实例（比如：公汽车紧急制动时旅客身体的反应是哪些？）
引出生活中诸多运动现象背后的缘由是哪些？
2、新课教学
首先给出亚里士多德的观点。
（说明仅凭“直觉”来判定问题是靠不住的。）
其次介绍伽利略的看法和指责并引出斜面实验。
①演示伽利略斜面实验。
（让中学生观察完实验现象以后，引导中学生总结并得出下边的推论：伽利略斜面实验是以可靠的实验事实为基础，并进行了合理的推理。找到了隐藏在表面现象以后的力和运动的关系。）
之后给出美国科学家笛卡儿补充和建立后的观点。
让中学生强调笛卡儿的观点与伽利略的观点相比，内容上的区别在那里？
（使中学生感受到人们对惯性定理的认识在渐渐迫近真理。）
最后给出牛顿承继前人的研究成果，并通过他个人勤劳的思索，得出的牛顿第一定理。
（使中学生感受到研究问题时往前人学习的重要性。）
展示牛顿第一定理的内容，并对定理的两层涵义进行解析。
为说明一切物体都有惯性，演示氨气具有惯性的实验。由于固体和液体比较直观中学生有一定的生活感受，仅通过创设生活场景，进行思想实验即可。
②演示氨气具有惯性的实验
为彰显惯性和质量的关系，请中学生设计实验并详尽说明操作步骤。
③演示细绳悬挂的两个体积相同，质量不同的圆球在几乎相同的外力作用下，运动状态改变的情况不同。
得出推论：质量是惯性大小的量度。
（通过演示实验的设计，突出彰显要尽量减少影响实验疗效的各类诱因，能够更便捷地研究各类数学问题。）
3、小结
让中学生回顾本节课的教学内容，感受本节课知识与小学知识的不同点。
思索：力是改变物体运动状态的缘由，即形成加速度的诱因；惯性是物体抵抗运动状态变化的本领，质量又是惯性大小的量度。这么力、加速度和质量两者之间有如何的定量关系。下节课我们将进行实验探究。
（通过提出思索问题顺利过渡到下节要学习的内容。彰显知识的连贯性和整体性。）
4、布置作业
通过完成课后练习，对本节课知识进行巩固。
六、板书设计