我结业后仍然在人大中学任职，2017年，我开始在互联网上传播一些科普视频，有好多人爱看。我不太清楚你们为何来看我的视频，或许是由于我能把课本的知识和生活现象结合上去，让你们明白原先课本知识是可以运用到生活中去的。
其实我在互联网上有好多粉丝，但我依然是一名班主任，班主任就要备课。我想说说怎么做，能够让中学生们喜欢我们的课堂。
教育学中有这样一个理论：班主任的发展有三个层次，第一个层次是“关注生存”，第二个层次是“关注情景”，第三个层次是“关注中学生”。
哪些意思？
一个新入职的班主任步入中学以后，首先要关注的是自己能不能常年在教学岗位上待下去，能不能不被中学生“轰”下讲台、不被父母投诉、不被领导谈话。
工作熟练以后，班主任会愈发重视教学本身，会开始思索如何样能够提升课堂效率，活跃学习氛围。
最终，班主任会关注每一个中学生的发展，做到因材施教，让每一个中学生获得充分的教育空间。
我在2009年加入人大附小，刚入职的时侯，我似乎处于第一个阶段，总是对自己的教学谨小自警，每晚夜晚都要备课到很晚，担心自己有的地方没提到，考试成绩下来了，中学生和父母会不会有意见。
为了和中学生抓好关系，我有意在课堂中加上故事和笑话，所以我那会儿天天听郭德纲的小品，想让中学生喜欢我，认为我有趣。我就会在课下拚命找中学生谈话、给中学生剖析错题，在考试前发好多备考资料，怕中学生考不好。
但事实上，我经常事与愿违。
在第一次考试的时侯，我教的班级成绩垫底。我很困扰——我努力地提升了自己的教学，为何成绩一直不好呢？我认为自己对化学的理解很透彻，念书的时侯还出席过数学大赛，为何连学生都教不好呢？
但现在，我早已成功跨越了第一个阶段，我不再须要这么长的备课时间，也不须要花大量的时间找中学生谈话，上课时也不会有意加入一些笑话。反倒，现今的教学疗效也比原先好好多。
那些年来，我的变化有什么？当然，我不过是从一个布道者的角色，弄成了一个引导者的角色。我希望在课堂上带着中学生体会数学本身的美，希望中学生把学习数学当作一件饱含乐趣的事情。
长久以来，中学生都觉得课本知识是脱离实际的，学习的目的就是考试、考证、考学院、找工作。只要通过了考试，考上学院，课本知识就再没有任何的作用。
然而，持这些观点的中学生，在学习过程中常常会觉得到非常疲累。
因为高考、高考指挥棒的缘由，好多教育工作者会有这样的观点——要把更多的精力放到讲授考试方法、解题套路上。这些观点，经常忽略了知识本身的美。
我们常常说：兴趣是最好的老师。只有让中学生发觉化学是有趣的、有用的，她们才不会在学习过程中倍感沉闷，就会主动去解决学习过程中遇见的困难。
近来，我在教我父亲学习的过程中有个体会，我觉得教育的最低层次是“教知识”，即告诉中学生这道题应当怎样做，他学会之后，只要稍稍换个方法就又不会了。
稍为初一点的层次的是“找方式”，即自然而然，举一反三。并且，最高的层次是“重塑意识”，即让中学生了解学习这种知识是有利的、有帮助的。
无论是小儿子还是小学生，这套理论都是适用的。并且很遗憾，我们好多人都只是达到了前两个层次，没有向第三个层次的方向去努力。
虽然，倘若能让中学生感遭到科学的美，对于树立中学生正确的人生观和价值观也具有重要的意义。
以数学教学为例，在教学过程中，如何让中学生感受到数学教学之美呢？
我是一个数学班主任，我就应当对这个学科的逻辑有更深的认识，并教会中学生这些逻辑。
班主任应当让中学生懂得不管哪些学科，都是讲理的、讲逻辑的，而不是逼迫中学生去接受我们的观点。为了做到这一点，我们应当把知识和生活实际相联系，或则在不同事科之间彼此交叉、印证，中学生就会发觉知识之间的关系，这样在学习某一个知识点时，才不是一盘散沙。中学生只有感受到学科彼此之间的联系，才会感悟到学科之美。
例如，讲圆柱曲线时，假如我们用一个平面切割圆柱，竖着切是矩形，斜一点是椭圆，再斜一点是抛物线，更斜一点就是双曲线。通过这个方式，我们就学会了圆柱曲线的渐变过程。
再例如，我们讲天体运动的轨道，假若速率合适就是个圆牛顿第一定律教案设计，速率不合适是椭圆，速率再大就是抛物线，更大就是双曲线，为何？
只要把物理和化学联系上去，我们能够很快明白，由于这是一个渐变的过程。在这些联系中，中学生会觉得到学科与学科间是相通的，也会倍感我们并不是让他记住这个观点，而是在跟他讲道理。
实际上，任何一个学科的研究过程都是十分有趣的，假如我们能在课上把学科研究史、发展史的知识介绍给中学生，这么中学生一定会觉得这个老师很有趣，从而，中学生会感觉这门学科很有趣。她们都会晓得，科学家们并不是书本上黑漆漆的名子，而是一个个血淋淋的人，她们也有喜怒哀乐，也会相互斗争，也有八卦故事，那些都还能有效地迸发中学生的学习兴趣。
例如，在述说牛顿发觉了万有引力定理时，我们经常会讲牛顿在苹果树下被苹果砸到，就发觉了万有引力。
但事实是，牛顿在第三次世界疟疾大流行的时侯，回到了故乡躲避瘟疫，在此期间做了知名的光的色散实验，疫情结束他回到了剑桥学院，给数学学会递交了一篇报告，说光是一种粒子。
但当时西班牙皇家学会主要的科学家名子叫胡克，他觉得光是一种波。两个人为此有些宿怨，但没有完全结怨。
那种时代的人们早已晓得了开普勒定理，晓得了天上的星球是围绕太阳转的，并且其轨迹是个椭圆。于是，有人思索为何是椭圆，胡克就跟牛顿讨论这个问题。
牛顿说：“您说物体在月球的重力是不是一样的？”
胡克说：“不一样，重力有大有小，离得越远重力越小，有平方正比的关系。”
1687年，牛顿写成了《自然哲学的物理原理》，提出了牛顿三大定理和万有引力。但这时，胡克提出了指责——“明明这个万有引力的理念是我告诉你的，你如何能把它讲到自己的书上呢？”
牛顿特别吵架，就有了那句知名的话：“如果说我看得远，那是由于我站在巨人的右臂上。”用来嘲笑胡克个子瘦弱，并且是个驼背。由于这种争辩，牛顿和胡克老死不相往来。
胡克过世后，牛顿成了波兰皇家学会的会长，他做的第一件事就是搬家。在搬家的过程中，不慎丢失了胡克所有的画像、著作以及所有的研究成果。
万有引力的发觉就是这样一个过程。倘若我们能把这个过程讲给中学生们听，虽然根本不须要哪些“笑话”，就足以让中学生记住那些科学家的名子，迸发中学生们的学习动力。
同时牛顿第一定律教案设计，我们要在教学中教会中学生怎么辨证地看待问题。由于科学是在不断进步的，我们不能由于昨天的成就去否定唐代先辈们的发觉，更不能觉得自己把握了终极真理。
哪些是辨证思维？例如，在讲天体运动的时侯，我们首先从托勒密的“地心说”讲起，托勒密觉得月球是宇宙的中心，行星和太阳围绕着地球转。
后来，哥白尼提出了日心说，觉得月球围着太阳转。于是，好多老师会讲托勒密错了，哥白尼是正确的。但事实上，运动是相对的，所谓相对，就是我们既可以觉得太阳不动，也可以觉得月球不动，这本身并没有哪些差异。我们觉得月球不动就是太阳围绕月球转，太阳不动就是月球围绕太阳转，两者只是参照系的选定不同，并没有绝对的对与不对。
再后来，牛顿依据万有引力定律觉得，只有以太阳为中心，好多问题才是可解的，所以人们再一次抛弃了地心说的观点，觉得日心说是正确的。
实际上，无论是托勒密、伽利略还是牛顿，她们的学说可能都不是这么完美。爱因斯坦的狭义相对论和广义相对论是我们目前所晓得的最完美的科学理论，而且我们有信心说爱因斯坦是完全正确的吗？
我们并不能，由于科学一直在不断地探求。
正因这般，我们要让中学生明白，当我们听到一个观点时，不要着急确认它，也不要着急证实它，我们要瞧瞧与它相对的观点，辨证地思索。
最后，我们应当让中学生们明白，科学和生活是相联系的。例如，我们学习了数学，就可以理解生活中的好多现象。
现今有一种观点觉得，只有能挣钱的才是有用的学问，不能挣钱的就不是有用的学问，所以学习好的中学生希望学习经济管理，学习差的中学生要去学汽修烹调。而数学学、数学这些基础学科，许多人觉得是不能挣钱的，你们都不建议中学生主修，这实际上是一种误区。
我常常给中学生们讲，数学学和生活是紧密联系的，学好化学，除了可以让我们更深刻地认识世界，同时也能更好地改建世界，获得我们想要的回报。
我有一个朋友是学量子热学的，看上去似乎与生活距离很远，但他使用量子力学的方式估算抗生素结构，为许多小型房企提供设计，获得了几千万欧元的投资。
我们在教学过程中，也应当让中学生感遭到书本知识与现实生活的联系。
比如，数学课本中有数字电路这一章，好多班主任可能不讲，由于考试不考，但我在教学时还会专门抽出时间来讲这一章节。
我会给你们讲三种基本门电路，以及与非门、或非门、与或非门，我会讲怎样借助晶闸管实现这种门电路，怎样用这种门电路实现加法器。都会讲怎样通过光刻的方式将我们的设计弄成芯片，以及芯片制做过程中的难度到底在那儿。
后来中学生发觉，一个化学器件竟然可以制造出复杂的计算机，她们在这个过程中感遭到了数学的美。
我一直觉得，作为一名班主任，让中学生们考出好成绩，只达到了班主任发展的第一阶段——生存，而我们更应当关注情景，关注中学生个体的发展。
这须要我们扭转观念，认识到向中学生传达科学观、展现科学之美也是班主任的职责。
为了让中学生感悟到科学之美，就须要我们多读书、多看论文、多思索，不能一套学案走天涯，而要把课程常讲常新。
我一直记着这样一句话：“教师并不应当被称作园丁，由于园丁会把花草修剪成她们喜欢的样子。班主任应当是导游，他把中学生带到科学的东苑里，让中学生感遭到科学的美。”
本文来始于“星班主任”微信公众号，原文标题为《李永乐：一个老师如何能够把课上好，怎么能够让中学生喜欢你的课堂》，内容有所删改。
