【摘要】文章通过对化学教学中几种实验方法优劣的比较，得出了“实验视频”不能完全取代“演示实验”的推论。
当前，多数农村分校的实验教学都有弱化倾向，“实验视频”满天飞，“网络实验”大行其道，孰是孰非？下边笔者结合教学实践，说说自己的感想。
一、过度依赖“实验视频”不容忽略
近几年，因为网路技术的发展与普及，数学课堂“实验视频”大行其道，非常是一些农村小学，班主任愿意当甩手掌柜，用“实验视频”替代师生互动的“演示实验”甚至“学生的科学探究”。据笔者调查所知，班主任愿意使用“实验视频”教学主要基于以下几点缘由：一是课时少，平常教学时间紧，教学压力大初三物理视频，重视知识的传授而轻技能的培养；二是步入互联网时代，下载、制作讲义便捷，如今推行“班班通”，用讲义教学便捷；三是使用“实验视频”省时、省力、安全、易操作，这是一种值得提防的现象。
“实验视频”只能“辅助”教学，不能完全取代师生互动的“演示实验”、“学生的科学探究”。“实验视频”忽视了课堂教学中的中学生主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，消弱了班主任的讲课艺术和临场发挥能力，不符合中学生的认知规律。只要让中学生课前认真预习，班主任悉心打算实验，就可以克服教学时间不足的缺点。
二、“实验视频”与“演示实验”的比较
1.数学教学离不开演示实验、学生科学探究。
案例一：“测量串、并联电路的电压”实验
中学生分别测出A、B、C三个点的电压，并比较三点的电压关系。做实验时，不少中学生举手问：如何检测下来的电压IA、IB、IC并不完全相等（并联：IB+IC并不完全等于IA）？笔者就要求中学生再测两组数据试试，有的中学生又检测了一组实验数据，但还是有出入。于是，笔者给出解释，实验应尊重科学，检测结果并不完全相等，这也是正常现象。在实验时，电瓶电量在消耗，前后检测电压有偏差，但是每次检测时，水表最好都要调零，以减少偏差。讲解之后，中学生有所体悟。实验结束后，笔者提问：“实验有哪些须要改进的地方？”一个中学生举手说：“用三个水表同时检测，可以减少电瓶电量耗损带来的偏差。”笔者当时就夸奖了这个中学生，并让这名中学生用三个水表检测了一组数据，实验疗效挺好。后来，在一次模拟考试时，考卷就出了这样一道题：探究串联电路的电压关系，器材：干电瓶三节、开关一个、导线若干根、电流表一只、小灯泡（2.5V）两只，提问：①如何探究串联电路的电压关系？②如何减少实验偏差？减少偏差的方式之一：用三只电压表同时检测，中学生在做这个实验时，早已提出了这些减少偏差的方式，所以本小题没有丢分。
由此可见，中学生只有自己动手做实验，剖析数据，得出推论，能够理解推论，融会贯通，举一反三。那些是“实验视频”不容易达到的教学疗效。
案例二：“探究压力的作用疗效与什么诱因有关”
班主任首先提出问题：“压力的作用疗效与什么诱因有关？”学生开始猜测：可能与压力大小、方向、面积大小、作用点等诱因有关。接着，笔者列出了中学生熟悉的一些例子，并进行启发、引导，让她们晓得压力的作用疗效与压力大小、受压面积有关。之后，提问中学生：“既然压力的作用效果与这两个诱因有关，具体如何探究，应采用哪些方式？”
中学生思索后回答：有两个或两个以上变量应采用控制变量法（平常实验用过）。班主任出示海棉、小桌（桌腿是四个铁钉）、一盒砝码（上课时，中学生听到这个小桌，没见过，认为挺好玩，很激动，便有了兴趣）。
笔者提问中学生：如何探究（控制变量）？
中学生思索，同桌间开始相互讨论，积极举手回答：控制压力不变，改变受力面积应这样做：把小桌一次正置于海棉上，一次倒置于海棉上，观察前后两次海棉形变量。保持受力面积不变，改变压力大小应这样做：把小桌正放（或倒放）在海棉上，之后在小桌上加砝码，观察海棉形变量（学生回答得好，班主任要及时给与夸奖，让中学生感受到成功的喜悦）。
进行实验，请中学生代表上台演示，按照中学生做的情况，师生给与积极评价，哪些地方做得好，给与肯定；哪些地方不足须要改进、完善。其实演示实验费了点时间，但课堂氛围活跃，师生互动，中学生的思维能力、观察能力、动手操作能力都得到了提升，这是“实验视频”不容易达到的教学疗效。
班主任也可以借这个实验拓展一下，向中学生讲解：可以借助日常生活中的器材去做这个实验。例如，用喝水的尖头铁水缸取代钉腿小桌，用盛满沙的塑胶盆取代海棉，用几块小板砖取代一盒砝码，出示打算的器材（中学生见到这种器材，认为又好笑、又好玩），笔者演示给中学生看，实验疗效很好，迸发了中学生的好奇心。
演示之后，笔者让中学生再自己动手做一遍实验，要求用文具盒中的手动笔来演示这个实验：用两只手臂头同时挤压，一手食指压手动笔的笔尖，一手食指压笔尾，让中学生实验、感受一下。笔者问中学生有哪些体会（多数都说：挤压笔尖的拇指头觉得更疼），能不能用刚学的知识解释一个？
通过师生互动的演示实验，让中学生体验到做实验的乐趣，让中学生认识到做实验似乎并不难初三物理视频，重在积极参与，化学实验就在我们身边。
2.“实验视频”不能完全取代“演示实验”。化学教学中的演示实验，活跃课堂氛围，迸发中学生兴趣，提供感性材料，建立思维模型。比如，在讲“大气浮力”一节时，班主任可以演示：在倒满水的瓶子上盖一张纸片，无论瓶子倒立放置，还是侧着放，纸片都不会落，使中学生倍感不可思议，然后，班主任适时启发、引导，教学内容很顺利地过渡到大气浮力上来。演示实验班主任可以做，可以叫中学生上台演示，也可以师生互动共同完成。
在中学生科学探究活动中，中学生自己动手做实验，把实验感知与思维活动紧密结合，进而获得知识、技能，发展智力、提高能力，非常是培养中学生的观察能力、实验操作技能，养成潜心动手、善于思索的习惯，以及严谨的科学心态和实事求是的工作作风。班主任主要是创造实验条件和环境，指学案生动手操作，动脑发觉问题、积极思索；中学生在班主任的指导下，自己操作，进行观察、记录、分析、综合实验现象，归纳得出推论。
“实验视频”只是把实验过程录制出来，再重放一遍，如同电视剧一样，中学生看了就容易忘。过度的“实验视频”教学，只会把中学生当作盛装知识的容器，重知识、轻技能，不会培养出实验技能全面的中学生来，培养下来的中学生也不符合社会的需求、时代的发展。
三、使用“实验视频”的注意事项
实验视频要查漏补缺，化学教学离不开现实的数学情景，切合学习实际的实验视频是非常必要的。在中学数学教学中，起码那些地方是演示实验、探究实验未能完成的，一是中学生无法看到的且有重要意义的、展示科学技术发展的实况录象。诸如，航天发射、大型水闸、气垫船、风力发电、核能发电、山村的水磨、激光放疗、安全用电，磁悬浮火车、激光医学、嫦娥登月、电磁炮等；二是课堂上无法完成的实验录象资料。诸如，托里拆利实验、焦耳定理、短路实验、链式反应、分子热运动等；三是新课的导出，如《光的直线传播》一课，上课前，可以播放一些光的直线传播的图片，省时省事，以便新课的导出。
各类实验手段要互相补充，不论是师生互动的“演示实验”，还是“学生的科学探究”，还是实验视频，都仅仅是教学手段，怎样用？关键在班主任。对于“视频实验”，一味追求课堂教学过程的声音、图像、动画，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了中学生的注意力，就是把中学生搞得顾此失彼，反倒增加了课堂教学效率。特定的教学语言、教态、板书和应变能力是班主任最大的财富，假如一味图省事、节约时间、课好上，上网下载“视频实验”，长此往年，不但自己的实验操作能力会增长，对实验本质的理解会增加，对实验中出现的种种现象也剖析不透，不能挺好地解决，将来不会也不能成为好班主任、名师。
参考文献：
[1]陈浩.确切定位实验教育价值提升实验教学的有效性[J].小学数学,2012,(12).
湖南省公安县藕池小学陈士军
[高中实验加试化学视频]化学“实验视频”的定位探讨