一、教材分析
人类对力与运动关系的认识经历了一个漫长而坎坷的历史过程。 本课旨在通过中学生的学习，重复人类认识和研究的过程。 高中生对牛顿第一定理的内容已经有了一定的了解。 小学课本中“牛顿第一定理”课的目的是为了让中学生更好地了解化学知识的深度和广度。 相比之下，小学知识有以下差异：
首先，知识的内容不同。 小学：一切物体在不受外力作用时，总是处于静止状态或匀速直线运动状态； 中学：一切物体总是处于匀速直线运动状态或静止状态，除非它们作用于它
表面力导致它改变这些状态。 中学课本中的叙事，内涵更为丰富。 指出力是改变物体运动状态的原因，突出了第一定理的独立性和意义，为学习牛顿第二定理铺平了道路。 使中学生在脑海中建构一个完整的系统动力学理论。
二是过程和方法（主要是示范实验的设计、探索和思考深度）不同。 中学：让货车从坡顶滑下来，用浴巾、棉布、木板滑到平面上； 中学：演示伽利略斜面实验和推理，主要突出理想实验等科学方法的价值。
三是情感、态度、价值观的表达。 中学只是简单介绍了牛顿第一定理的历史。 中学教材在回顾历史的基础上进行历史反思，突出科学推理的重要作用，使中学生学有所成。 我深深地认识到，化学理论的产生需要众多化学家的共同努力。 另外，通过伽利略的学习，中学生可以感受到责备精神的重要性。
这一段在整个牛顿经典热学中的地位：牛顿第一定理强调了物体在没有力的情况下是如何处于运动状态的，从而可以进一步研究物体在力作用下的运动状态。 因此，牛顿第一定理是整个热力学研究的起点。
二、教学目标
知识和能力
1、了解伽利略的理想实验及其主要推理过程和结论，知道理想实验是科学研究的重要方法；
2、理解牛顿第一定理的内容和意义；
3、知道什么是惯性，就能正确解释惯性现象。
流程与技巧
1、观察日常生活中的惯性现象，理解力与运动的关系；
2、通过实验加深对牛顿第一定理的理解；
3、理解理想实验是科学研究的重要途径。
情绪心态和价值观
1、通过伽利略和亚里士多德对力与运动关系的不同理解，了解人类对事物本质认识的起伏；
2、明白科学是人类进步的不竭动力。
三、学业情况分析
中学生在中学就已经知道这一段，但是比较片面，对知识点的理解也比较浅。 通过本课的学习，中学生可以对牛顿第一定理有一个更全面的认识。 并且要使中学生逐步从形象思维上升到具象思维，逐步达到使中学生全面看问题、分析数学问题的能力。
四、教学方法
以中学生为主体，充分发挥中学生的自主能力，调动中学生学习的积极性； 这是建构主义教学理论的核心，也是课程标准的要求。 基于这种主导思想，在这节课中我将采用“引导探究”、“实验”和“讨论归纳”的教学方法。 目的是在班主任的指导下培养中学生的科学思维方式。
五、教学过程设计
1.创建场景
举中学生生活中的例子（例如：公交车突然刹车时，乘客的身体反应是什么？）
生活中众多运动现象背后的原因是什么？
2.新课教学
首先给出亚里士多德的观点。
（说明仅凭“直觉”来判断问题是不可靠的。）
其次介绍了伽利略的观点和指责，引出了斜面实验。
① 演示伽利略的斜面实验。
（中学生观察实验现象后，引导中学生总结并得出以下推论：伽利略的斜面实验以可靠的实验事实为依据，进行了合理的推理。隐藏在表面背后的力和运动已发现相关现象。）
后来，美国科学家笛卡尔补充并确立了他的观点。
请中学生强调笛卡尔观点与伽利略观点的区别。
（让中学生感受到人们对惯性定理的理解正在逐渐接近真理。）
最后提出了牛顿第一定理牛顿第一定律主要内容，该定理是牛顿继承前人的研究成果，经过自己的勤奋思考得出的。
（让中学生在研究问题时感受到向前辈学习的重要性。）
论证牛顿第一定理的内容，分析定理的两种含义。
为了说明一切物体都具有惯性牛顿第一定律主要内容，本实验证明氨气具有惯性。 因为固体和液体比较直观，中学生有一定的生活感受，只要创造生活场景，进行思想实验。
②证明氨气惰性的实验
为了突出惯性和质量的关系，请中学生设计一个实验，并详细讲解操作步骤。
③证明用绳子悬着的两个体积相同、质量不同的球，在几乎相同的外力作用下，运动状态的变化是不同的。
得出一个推论：质量是惯性大小的量度。
（通过演示实验的设计，突出了尽量减少影响实验效果的各种诱因，从而更方便地研究各种数学问题。）
三、总结
让中学生复习本课教学内容，感受本课知识与小学生知识的不同。
思考：力是改变物体运动状态的原因，即加速度的原因； 惯性是物体抵抗运动状态变化的能力，质量是惯性的量度。 那么力、加速度和质量之间的定量关系是怎样的呢？ 在下一节课中，我们将进行实验研究。
（通过思考问题顺利过渡到下一节要学习的内容。展示知识的连贯性和完整性。）
4.布置作业
通过完成课后习题巩固本课知识。
6.黑板设计