摘要现代多媒体技术在中学的普及和应用，极大地推动新课程变革工作。多媒体作为一种新的教学手段，有着其他教学手段无可比拟的优越性。分校化学是一门教给中学生物质结构和运动基础知识的学科，为计算机辅助教学提供了最合适的用武之地。以较丰富的感观方式重现于课堂教学中，它大大提高课堂教学的直观性和感染力，多方位、多角度、多途径地向中学生传递信息，以其良好的交互性为班主任和中学生提供生动开朗、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，提高教学疗效。并且物理资源，有些班主任在多媒体讲义的运用中过分重视视觉、听觉等美观，常常导致讲义庞大，导致“把多媒体当做教学的主体”等问题。
关键词多媒体技术；化学教学；自主学习能力
随着经济的发展，科学技术水平的提升，教育实现现代化，越来越多的中学配备了多媒体课室，借助最新的多媒体技术进行课堂教学。作为一种新的教学手段，多媒体技术有着其他教学手段无可比拟的优越性。它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，以较丰富的感观方式重现于课堂教学中，大大提高课堂教学的直观性和感染力，多方位、多角度、多途径地向中学生传递信息，以其良好的交互性为班主任和中学生提供生动开朗、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，增强教学疗效。
1现代多媒体技术与化学教学整合
1.1借助现代媒体创设化学情景，迸发中学生兴趣
化学学是一门高深具象而又饱含逻辑推理的自然科学，因而不少中学生倍感化学难学，尤其是喜欢形象思维的女中学生，对化学课经常是望而生畏。经验表明，中学生倍感化学题目难做的缘由不是数学规律或则公式不熟，而是难以想像完整的数学情境，因而未能确切地弄清化学过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，才能将具象的化学概念转化为形象生动的化学画面，增加化学知识的认知难度，迸发中学生学习数学的兴趣。
如在进行日全食、月食产生的教学中，课本上只是用一个平面图表示下来，不够形象。班主任可以用Flash软件把太阳、地球、月亮两者按天体中的座标放好，使两者按实际情况运转上去，这样在哪些地方如何产生哪些样的现象就很显著直观了，中学生的学习疗效也十分好。再如电荷的定向联通产生电压，中学生不明白电荷如何联通，假如弄成动漫就像水流，中学生一看就很明白。还如电磁感应现象中，感应电压的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示下来，很容易构建3个化学量空间的立体关系，突破教学难点，提高中学生的学习兴趣。
1.2借助现代媒体，辅助化学实验教学
化学实验是化学教学的重要手段之一，但是因为受时间和空间等客观条件以及仪器本身诱因的限制，有些实验疗效不够理想。假如借助计算机模拟辅助化学实验，将起到直观形象、重复重现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察须要几天甚至十几天，而固体的扩散现象须要更长的时间，若采用动漫模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频讲义使宏观现象微观化，就可以使朋友们听到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向中学生展示了形象的化学画面。既迸发中学生兴趣，又节约课堂时间，提升课堂教学效率。
1.3借助现代媒体，培养中学生自主学习能力
多媒体辅助教学所具有的交互性特征，除了能实现中学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，能够调控学习的深度与广度，充分发挥中学生学习的主体作用。如多媒体计算机制做的数学教学系统，在系统运行过程中，中学生可以依照自己的须要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习，对重点的内容一次弄不清楚、弄不明白的可重复播放，还可以参与练习、测验等实际操作。其实，中学生可以自主地选择自己所须要学习的内容并控制程序的流向，进而使其在学习化学过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。如今是网路时代物理资源，网路环境为师生提供了丰富的资源库，网上资源具有信息量大、更新速率快的特性，班主任可以引导中学生通过查阅相关的数学知识，或浏览网页上的权威网站查看有关学科最新发展动态，迸发中学生的学习热情，培养中学生自主学习的能力。
2应用现代媒体教学应注意的问题
随着现代信息技术的发展，班主任学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，但是多媒体只是一个辅助工具，因而应用要适时恰当、科学合理，以免弄巧成拙。
2.1多媒体的辅助性
虽然计算机在信息的辨识、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在数学教学中只是一个辅助工具，既不能代替班主任，也不能取代实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也代替不了的，班主任是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的企划控制者。假如把班主任比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，编剧借助先进的道具，目的是充分挖掘中学生这个“主角”的潜能，使其获取知识、提高能力。同时多媒体也不能替代化学实验，化学实验是发觉数学规律的重要基础，它能真实地重现科学家的发明、发现，培养中学生的科学心态和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全取代真实的实验，遵守数学教学原则，本末倒置。
2.2多媒体的科学性
多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩艳丽、声效特异而丧失科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括讲义论述的数学概念规律科学、展示的时间次序科学、场景和实验的模拟及表现方式科学、声音的搭配科学、课堂上班主任对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反倒会将中学生带入误区，给教学带来负面影响。譬如有人在光的折射定理模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给中学生导致光线在两种物质交界处变色的误会。化学讲义的主要作用，是生动形象地向中学生阐明科学而严密的规律，假如多媒体手段使用不科学，给中学生带来误会，给教学带来麻烦，将丧失它的意义和使用价值。
2.3多媒体的实用性
多媒体教育技术的优势在于它能给中学生创设一个生动形象、引人入胜的学习情景，迸发中学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。并且，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，假若通过显著真实的实验演示、激烈的讨论争论以及科学的剖析推测等方法可以获得理想的教学疗效，就毋须非得使用讲义，以免引起画蛇添足。但是目前存在借助多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的班主任用讲义只是代替板书，丧失先进媒体的使用价值。为此，班主任对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有这些班主任不能用语言详细描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作的内容，才考虑采用多媒体技术。
3小结
其实，多媒体对教学有辅助和推动作用，但在教学过程中它仅仅是一种媒体作用，而不能视其为一种全能媒体，作为一种辅助教学手段，它不能代替其他教学手段，要让它发挥奇特的作用，能够展现其优势，同时推动数学教学日渐建立。假如整堂课，不管是课题、例题，还是课文中的字、词、句，均由笔记本来完成，一堂课出来，黑板上不留一点痕迹，笔记本就成了另一本供中学生观看的课本。多媒体功能的发挥是依赖于一定条件的，并不是说在教学中采用多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还须要多考虑在哪些条件下用，怎么使用，而不是处处滥用。
（作者单位：山东省郧县青山镇九年一贯制中学）