理科综合（化学）试卷特性及教学建议
2017年西安市中学结业学业水平考试数学试题知识覆盖面广，试题整体感强，难度适中，梯度显著。该卷全面确切地反映了中学结业生在数学学科学习方面所要达到的水平，真实反映出课程标准对中学生的“知识与技能、过程与方式、情感心态与价值观”三维目标的基本要求，充分彰显了数学学科的核心素质。本卷有助于中学生从数学学的视角认识和理解自然，建立关于自然界的化学图景；有益于引导中学生经历科学探究过程，学会科学探究方式，养成科学探究思维习惯，提高创新意识和实践能力；推动中学生认识科学的本质以及科学·技术·社会·环境（STSE）的关系，产生科学心态、科学世界观和价值观。
试卷的亮点
（一）从生活到数学——试卷为中学生展开了一幅多彩的画卷。
如第17题从冰柜中的各类现象入手考查中学生对物态变化的了解；第21题从班级大扫除中体验身边的磨擦力；第22题从人行横道的红绿灯引导中学生设计电路；第31题从电蒸锅中区分电路的高低温档；第37题从手工制茶中找寻热学、电学、热学在生活中的综合运用；第38题从建筑场景中剖析机械效率。这种考题都取材于中学生熟悉的生活情景，让中学生感到亲切，试题拉近了数学与生活的距离。
（二）从科技到环保——试卷为中学生铺装了教育的平台。
试题第20题以对国民经济和社会发展有重大影响的标志性科技创新成果为背景，引导中学生对我国经济和科技发展的关注和了解，培养中学生的民族自豪感；第24题从家庭电路入手教育中学生要有安全用电和节省用电的意识；第28题有关干热岩的开采，引导中学生对能源的关注；第29题关于红色出行的话题，有助于中学生产生环保意识。这种试卷，有利于中学生树立科学的世界观和产生可持续发展的意识、增强社会责任感，发挥了试题的教育功能。
（三）从选种到制茶——试卷氤氲着浓郁的民族文化。
如第34题从盐水选种入手考查中学生对液体密度的检测，盐水选种是唐代汉族劳动人民发明的一种巧妙的选购种子的方式，本题让中学生感遭到唐代劳动人民的智慧，进而降低民族自豪感。第37题有关手工制茶，它让中学生体验到数学知识的广泛运用，并让中学生在答题的过程中得到了祖国传统民族文化的薰陶。
（四）从设疑到建模——试题为中学生挖掘了思维深度。
如第27题从压力和浮力的概念出发通过割补法构建新的柱形液柱模型，进而使冗长的问题迎刃而解；如第39题从一个全新的角度引导中学生对定值内阻和可变阻值的电功率同步进行比较，打破了中学生的固有思维习惯，要求中学生通过剖析综合和推理论证后逐渐完善解决问题的物理模型，进而找出两内阻电功率之差的变化规律，并通过电路安全的剖析因而提出创造性的看法。从设疑到建模让中学生从数学学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及互相关系形成深刻认识，中学生的思维在答题的过程中得以加深和拓展。
（五）从探究到体验——试卷引导中学生产生良好的科学素质。
第33题考查中学生探究光的反射规律的真实体验；第34题考查中学生检测盐水的基本技能；第35题考查中学生对感应电压形成条件的探究；第36题考查中学生对内阻检测的具体要求。这种实验都是从中学生的真实体验出发综合考查中学生获取和处理信息的能力，基于证据得出推论并做出解释，以及对科学探究过程和结果进行评估和反省的能力，并指出实验的操作规范，在真实体验中培养中学生的科学心态和责任感。
（六）从双基到能力——试卷巧设梯度为中学生铺装台阶。
如第27题先考查中学生对质量与密度关系的理解，再考查中学生对液体浮力与液体密度的关系的理解，之后跳跃到质量与浮力的推测，一步步把中学生的思维剖析引往更深处；如第32题先考查中学生整体法受力剖析的能力，再考查中学生对热学知识的综合能力，最后考查中学生用平衡的思想解决实际问题的能力；如36题先让中学生剖析实物电路联接中的错误，再通过电流表和电压表的示数估算滑动变阻器的最大电阻，之后在伏安法测内阻的过程高考查中学生运用欧姆定理判别水表的阻值的能力，同时考查中学生对实验数据的处理能力；如第39题从最简单的阻值估算和电能估算开始，逐步过渡到用电流表的变化量之比求解未知阻值的电阻，再通过构建数学模型解决更为复杂的电路设计问题。这种原创题的设置有效地考查了各个层次的中学生，有效地实现了两考合一的功能。
其实，本卷充分彰显了数学学科核心素质，全面反映了《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的目标。本试题从四个能力层级对中学生的“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学心态与责任”等四个方向的素质进行了有效评价，拓展了中学生的知识视野，激活了中学生的数学思维，让中学生经历了一次甜美而饱含挑战的心灵之旅。
教学建议
1．任课班主任要熟悉新的课程标准，认真钻研教材和考试标准，树立新的教学理念。引导中学生观察日常事物，关注社会热点及科学技术的发展，倡导把数学知识运用到生活实际中去，努力拉近数学学与生活的距离，培养中学生的科学观和世界观。
2．常规教学中要重视科学探究，注重实验教学，引导中学生运用科学的方式和思维完成探究实验初中物理浮力教学反思，着重培养中学生的发散思维，培养中学生的科学素质和剖析解决问题的能力。重视对中学生实验中的失败案例进行剖析，引导她们找到根源，排除故障，迈向正确的探究之路。
3．教学中要筑牢基础，重视落实。从考试情况来看，中学生存在较大问题的有二力平衡、压力、压强、机械效率、功、功率、密度、浮力、电路、欧姆定理、串联电路规律、数学估算能力、语言抒发、知识运用迁移能力等。因而教学中及时扩宽知识、方法、思路，逐渐产生有机的知识框架，提升剖析和解决实际问题的能力。在日常教学中一定要讲清概念，打牢基础，要多选择中学生熟悉的学习、生活环境素材以及社会热点素材设置问题情境，加大对化学知识的灵活应用。
4．培养中学生学习数学的良好习惯：如做热学试卷前要对物体进行受力剖析；做热学试卷前要对动态电路进行剖析并画等效电路图初中物理浮力教学反思，强化电路剖析训练；实验累犯学地设置实验数据记录表格；做估算题时注意单位的统一等。
5．在教学中采用灵活多变的方式引导中学生解决较为复杂的问题，重视知识间的联系和整合，强化知识的迁移训练，培养中学生思维的变通性，如用整体法剖析物体的受力、用逆向思维法破解困局、用多种不同的方式求解同一化学量，防止知识的零散和混淆。在教学中把较为复杂的知识讲透讲懂，并从多角度加以巩固训练，使得中学生对较为复杂知识的理解和应用。
6．突出中学生抒发能力的训练。包括语言文字与化学专业术语确切结合的抒发能力，图象、图表规范抒发的能力，字符表达式规范书写的抒发能力。在教学中，能让中学生说的、做的，班主任一定不要取代，要多给中学生抒发、表演的机会，让中学生不仅仅想说、敢说，还要会说、善说，不仅仅想做、敢做，还要会做、善做，把抒发能力的训练落到实处；对解题中的规范要求必须加以指导，严格要求，规范书写和解题格式，这有助于解题思路的抒发，降低毋须要的失分。
7．重视中学生考试心理调整，去除畏难情绪，降低估算题中答题的零分率。
-TheEnd-
总编辑丨亦小秋
校对丨王小茜
编辑丨王小茜留沙