中学数学习题课教学设计与模式
现代教育正面临着一场轰轰烈烈的变革,教育模式和教育思想都在进行着变革,一个总的目标就是培养中学生的素养,提升中学生的能力。中学生是学习的主体，也是课堂活动的主体。怎样在课堂上充分发挥中学生的主观能动性已成为每一位班主任思索和探求的问题。班主任是中学生学习生活的合作者、帮助者和推动者。在课堂上，班主任的言行对中学生是一个直接的影响，这就要求班主任要擅于怂恿中学生，营造出和谐、民主、平等的气氛，只有这样，师生能够共同参与，互相作用，磨擦出智慧的火花，结出创造之果。在传统教学中，更多的班主任采用的是“填鸭式”教学方法，班主任只管教，而忽略了中学生的体会和感受。现代教育理念要求班主任在各类课型的教学中都要充分调动中学生的积极性，让中学生积极参与到探究活动中去。
习题课教学是数学教学的重要组成部份，它是推进知识、活化知识，提升中学生能力不可缺乏的环节，是理论与实践相结合的桥梁。多年来的教学实践证明，狠抓习题课的教学，是提升数学教学质量的重要环节之一，是培养中学生能力的重要途径之一。而习题课的传统教学方法，班主任在讲台上讲解的天花乱坠，中学生在下边学的不知所以。班主任采用“满堂灌”的形式讲解，课后又采用了“题海”战术，让中学生疲于应付，丧失了学习的乐趣与主动性。教育的变革，为我们提出更高的要求，习题课上，我们不只是知识的传播者，更要是课堂的组织者，中学生积极性、主动性的调动者。笔者觉得要作好习题课的变革，一定要作好下边的几个环节。
一、发挥教材优势
教材中的习题是编者悉心选购的，它起点低，面向大多数中学生，它又对中学生基础知识的理解与巩固运用、基本能力的培养与提升起着重要作用。所以充分借助现有教材中的习题，把它讲深讲透，使中学生就能较好地把握中学数学基础知识和基本概念。在习题的讲解中，我们给中学生强调习题出自课本的那个地方、哪个知识点，中学生都会有亲切感，不会觉得
陌生，能帮助中学生克服惧怕心理。只有不怕了，中学生才有积极发言的勇气。它起点低，有利于大多数中学生的参与。对活跃课堂氛围起着重要作用。
二、精心选择例题
因为课堂例题肩负着探讨某一类问题的通常思路和规范性解法的任务，课后的练习题、习题肩负着巩固理解相应概念和规律的任务。。因而课堂例题有不可取代的地位作用，所以选择的例题要有目的性和针对性，先选“探究”类例题，目的是将技巧、规律的应用示范给中学生，做好评点与探究，将本题所涉及和技巧、规律及解题中的注意点引导中学生进行总结和归纳。再选“应用”类例题，目的让中学生自主完成，做好引导与错误辨析、反思归纳中学生解答中的失误点与应对举措。在习题课教学中，班主任要依照教学目标和中学生实际情况，精选例题，即选择的例题要具有典型性、针对性，不能太易，也不能太难。太易，每位中学生都能完成或大多数中学生都能完成，例题就丧失了意义。太难，中学生难以参与讨论，中学生之间、师生之间也就难以实现互动。要选用中学生出现过的或可能出现的错误题，依照教学过程学生的认识规律，中学生对教材的感知、理解、巩固及运用是一个复杂的过程。把握知识的目的在于运用，但因为她们对知识把握程度不一，同时受各类思维障碍的影响，加之还未养成良好的解题习惯，总会出现这样那样的错误。其中不少是共性错误，所以选用这种题目有利于大多数中学生纠正错误认识，澄清事实的本质
三、科学设计问题
课堂教学疗效的优劣在很大程度上决定于中学生参与的程度，中学生参与程度高，课堂教学疗效就好，反之，则差。在习题课教学中，倘若采用老师讲、学生听的传统方法，中学生就只是被动地接受知识，这样中学生就不容易把握，即使当时听懂了，也记不牢，过一段时间又会忘掉，要想使中学生比较容易地把握知识，并且印象深刻，不容易忘掉，比较好的方式是让中学生进行讨论。由于不同事生思索问题的方位、角度不一样，对同一问题的理解也不一定相同，通过讨论，中学生与中学生之间可以取长补短，共同提升。其实，必须使中学生的讨论具
有目的性、方向性，不能让中学生深陷盲目探求状态。否则，中学生学不到系统的知识，同时也会大大增加课堂教学的效率。因而，在中学生讨论之前，班主任应提出问题（课前设计好），让中学生围绕班主任提出的问题进行讨论。对于不同的题目，班主任设计的问题可以不同，但应包含以下内容：找出已知条件和未知条件，并用字母符号表示，找到题目中的关键字和词，弄清题述数学过程，找出应当用那个或什么化学规律（公式）解决问题。在中学生讨论时，班主任要强化巡视，班主任的巡视起码可以起到以下三方面的作用：第一，督促中学生积极出席讨论；第二，了解中学生讨论情况；第三，解答中学生提出的问题。
四、培养抒发能力
中学生讨论后，班主任必须对中学生讨论的.情况有较全面的了解，非常是中学生在讨论中还没有搞清的问题，便于班主任在前面的讲解中加以注意，而了解中学生讨论情况的最好方式就是抽问。在抽问时，可以多抽问几个中学生，非常是解题思路不一样的中学生，并要求她们说出自己的解题思路。这样，既可以培养中学生的语言抒发能力，又可以使全体中学生都了解不同的解题思路。另外，班主任在抽问时应防止以下几种误区：第一，只抽好生，不抽差生；第二，专抽一小部份中学生，疏远了大多数中学生；第三，对差生进行惩罚性抽问，给中学生尴尬。
五、探究解题技巧
通过中学生讨论后，班主任就没有必要对例题进行详尽讲解了，非常是具体的解题过程，根本没有必要在黑板上进行详尽板书。本人觉得，在这一环节中，班主任的主要任务是引导中学生进行剖析，帮助中学生用“分析法”考虑问题，培养中学生的剖析习惯和剖析能力。所谓“分析法”的推理过程就是以问题的推论出发向已知条件逆推的过程。具体地说，就是在认真审题、分析题意的基础上，首先找出能直接回答问题的数学规律或公式，观察这个公式中包含什么新的未知量（中间变量）一堂物理课的教学设计，再列举与这几个变量有关的数学公式，倘若这几个多项式仍富含新的
未知量，就再找出与那些新的未知量有关的公式……照这样的逻辑思维次序渐渐剖析、推理下去，直至待求的化学量全部可以用已知量表示为止。
六、一题多解、多题归一
一题多解有利于中学生对知识的把握愈发熟练，对遇见的习题会灵活的运用不同的方式，而不是只会生搬硬套一种解法，问题一发生变化，就无所适从。在课堂上可以让中学生把不同的解法列下来一堂物理课的教学设计，之后讨论，经过讨论中学生除了加深了对知识的理解，更能一目了然的看出简便的解题方式。多题归一有利于中学生把知识系统化，加深对知识的把握和理解,对化学问题和化学方式起了归纳总结的作用。
七、加强巩固练习
练习是中学生巩固知识的重要途径，通过中学生讨论和班主任的点拨，中学生对课堂上班主任所讲的例题看似早已把握，但实际上中学生还可能不完全理解和把握，因而，班主任要选择合适的题目让中学生课后进行练习，只有通过练习，能够加深中学生对所学知识的理解，使中学生把握这一类问题的解题思路，才能做到举一反三。为了达到这个目的，班主任在选择练习题时应注意：选择的练习题与例题要有一定的关联，最好是同一类型的题目，但又不能是例题的翻版，否则，起不到练习的作用.
其实，在小学数学习题课教学中，班主任只要认真地设计以上几个环节，同时按设计的环节认真地加以施行，才能取得较好的疗效。习题的排列要有一个梯度———由简到繁，由浅入深，由低层到高层。其实，习题的方式要多元化。估算题、问答题、填空题、选择题、作图题、实验题及思索题，应兼而有之。只有这样能够使中学生深刻的理解数学概念，提升教学的疗效，培养中学生的学习能力。
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