本节课使用了“学案”高一化学必修一视频，记录着中学生认知的过程。巧妙设计了课堂思索题巩固所学知识，帮助中学生完整的完善知识体系。
2．学习疗效评价设计
本节课对中学生学习疗效的评价通过下述途径落实：
（1）合理使用教案，记录学习历程。加强知识的随堂落实，提升课堂效率。
（2）中学生亲动手实验，调动中学生的思维。使中学生亲自体验物理实验的重要意义并把握物理研究的通常技巧。
（3）通过PPT图片及视频资料，展示微观，加深中学生印象。
（4）巧妙的设计课堂练习题，测量中学生对所学知识的把握情况。
（5）布置开放性课后自主学习内容：①了解氨在氮的循环中的意义。②以空气、焦炭和水等为原料合成氯化。
给中学生提供创新的机会与空间。把培养中学生的创新意识落到实处。彰显了教学是为了促使不同层次中学生发展的新理念，发挥中学生能动性。
六、本教学设计的特性及课后反省
怎样使中学生把握知识，是每节课教学中的难点。但怎样使中学生把握学习方式是整个学科教学过程中的难点。本人的教学理念是“授之以渔，自主发展”。
1．本节课的设计特征
（1）教学从迸发中学生兴趣开始，渗透思想教育内容
本节教学设计除了关注了知识与能力的培养，更可贵的是挖掘了学科内的思想教育素材，将思想教育融入学科教学之中，施行了教书与育人的有机结合。诸如本节课以美国物理家哈伯合成氨为引子高一化学必修一视频，能调动中学生学习物理的兴趣，使中学生形成强烈的求知欲。同时，渗透着“科技就是生产力”的内涵，帮助中学生逐渐树立热爱科学的思想。
（2）让实验说话，彰显物理学科的特征
以实验观察与剖析为突破口，以及推动中学生进行的讨论和剖析，除了彰显着学习技巧的指导，还渗透着科学研究的思想，彰显着物理学科以实验为基础的特性。中学生在学习过程中不是简单的听讲，而是要思索、要动手，要参与到整个教学过程中，符合教学基本原则。把思维方式的训练、知识技能的把握与学科实验相结合，更突出了以中学生为中心的教学思想。确实做到了使中学生“爱学、想学、会学”。有利于使中学生由“学会”转向“会学”，全面提升中学生的素养。
（3）重视中学生学习技巧的指导，彰显“授之以渔”的教学观念
把握学科知识重要，拥有适宜自己的学习方式更重要，本节课的教学采用的是探究实验式的教学方式，以中学生实验为基础。中学生在学习过程要思索、要参与。通过本节课的教学，使中学生感遭到了知识的产生过程，初步把握了学习非金属元素化合物知识的认知程序：分子结构→物理性质和化学性质→制取方式→用途。“授之以渔，自主发展”的教学理念贯穿于教学设计之中。
（4）充分整合教学资源，提升课堂效率
本节课将信息技术、学案等教学资源与物理教学相整合，除了有利于师生信息素质的培养。并且增强了课堂教学效率，迸发了中学生的学习兴趣。使课堂的实效性得到落实。
（5）教学以关注中学生课外实践扫尾，为后续教学环节奠定基础
布置的“查阅资料了解自然界氮的循环”以及“以空气、水、焦炭为原料合成硫酸”的课外探究习题，给中学生留下了创新与交流的机会。同时也为后续课程良好开始奠定基础。
2．课后反省
为实现素养教育的大目标，必须改变以班主任为中心的旧的课堂教学结构，建立以中学生为主体的新的课堂教学模式。
本节课在建立以中学生为主体的新的课堂教学模式、使中学生自主的获取知识、探索知识的产生过程等方面进行了尝试。在设计学案和教案时做到了心里有“人”，在课程施行过程中，中学生是课堂的主人，学是主线，导是关键。从反馈疗效看，中学生基本把握了本节课的重要知识点，学习兴趣高，课堂氛围活跃，教学疗效良好。
受课时限制，中学生实验的内容仍显不足。但可以肯定的是实验探究式的物理课堂教学模式对发挥中学生作用方面疗效显著。
其实，在新课程模式下，在你们普遍觉得课时紧张的情况下，更应当让中学生动上去，尤其让中学生的思维动上去。关注方式，不光看探究的“形”更重探究的“神”才能使我们的课堂更高效。
苏教版初三物理选修一教案2
【教学目标】
知识与技能：认识二氧化碳从物质分类角度、化合价变化角度、特性角度剖析物质具有的物理性质，了解二氧化碳的用途。
过程与方式：中学生通过学习硫及其化合物的的性质，把握剖析物质具有物理性质的技巧；通过实验探究二氧化碳的性质，提升中学生学习的兴趣及合作能力。
情感心态与价值观：通过了解二氧化碳的用途与害处，认识到物质具有的两面性。在生活中，我们要趋利避害，提高环保意识。
【教材剖析】
本节内容安排在第四章第三节，是常见无机物及其性质等知识的继续，也是巩固离子反应和氧化还原反应，还为巩固元素性质的递变规律、元素周期表的产生积累感性材料，是中学生认识元素周期律、元素周期表的重要基础。
本节课内容主要介绍二氧化碳的物理性质及用途。知识上尽量使知识与用途相结合、理论与实际相结合，物质的重要性能与在借助中可能带来的负面作用相结合，使中学生认识到二氧化碳在生活生产中的应用，以及与人类和环境的关系。这样，更全面的彰显物理课程的教育功能。
【学情剖析】
中学生在元素化合物部份学习过金属元素及硅、氯等非金属元素的性质，早已把握了一定的剖析能力及实验能力。多数中学生能通过气体的碱性氧化物性质迁移到二氧化碳的物理性质，可以更好的巩固碱性氧化物的通性；中学生在学习了氧化还原反应后能通过电负性认识二氧化碳的氧化性和还原性，理论上进行剖析比较容易，但剖析反应产物，书写物理方程式较为困难。在学优生的率领下，学习中小组合作、探究学习，做到理论与实践相结合，可以使中学生更全面的认识二氧化碳的物理性质。
（二）我准备多长时间让中学生获得？
设疑导出用5min时间，引出主题；单质硫的性质讨论用5min时间；二氧化碳的性质及用途用25min时间；总结及课上练习用10min时间。
（三）我准备让中学生如何获得？
教学重难点：二氧化碳的物理性质为教学重点，二氧化碳的漂白性为教学难点
教学策略：在教学中，借助电负性的变化剖析物质的氧化性及还原性，尤其是学习二氧化碳的物理性质，水到渠成；借助中学生分组实验，学习二氧化碳的还原性及漂白性，可以进一步证明理论剖析的正确性，突破难点。
（四）我如何晓得教学达到了我的要求，有多少中学生达到了我的要求？
通过分组实验，了解中学生的动手能力；通过小组合作，生生、师生、生本互动，了解中学生的把握、落实情况；通过问题讨论，了解中学生对知识的运用能力。
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