高中数学教学参考例文第1篇
建构主义是当代西方流行的教育理念，是国际教育变革的主流理论，建构主义觉得，中学生获得知识应该有一个过程，这个过程就像他的机体吸收营养，只有他自己就能完成，他人是不可能取代的。班主任可以讲解、答疑和指导，但必须通过中学生有意义的自我活动，能够完成获得知识的过程。建构主义教学理论指出“以中学生为中心”，中学生是学习过程的主人，班主任不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的引导者、知识建构的推动者。班主任应树立以中学生为主体的教学理念，围绕中学生的学习活动来举办教学工作。因此，近两两年来，我们中学积极倡导高效课堂，要求：中学生能做到的，老师就不要取代中学生做，要有意识地培养中学生的自学能力、合作能力、交流能力、动手能力，迸发中学生的竞争意识、创新意识；要把课堂的大部分时间交给中学生，班主任要想方设法争当课堂教学的设计者、组织者。可见，要想抓好高效课堂，就要想方设法提升中学生在教学中的参与度，进而确立中学生课堂主人翁的地位。经过这段高效课堂的教学，笔者觉得要想提升中学生的课堂教学参与度，必须做到以下几点：
一、建立良好的师生情感
日本心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真挚的理解和信任的师生关系。”所以，班主任要做到，用一颗诚恳的心理解、信任每一位中学生，对每一位中学生自始至终要饱含期望，充分相信，对学困生更应当这么。因此，班主任要用一颗诚恳的心常常与中学生交流，了解她们的快乐、痛苦、困难、困惑和需求，及时和中学生进行思想交流和指导，帮助她们排除痛楚，克服困难，解开困扰，多进行正面的鼓励和引导，用真爱去欣赏中学生的每一点进步，及时、恰当地给与夸奖和鼓励，用一颗包容的心去探询中学生的错误，不过分地指责中学生，让中学生感受到老师对她们的真爱，使每一位中学生都相信自己、感到自己能行。当师生之间产生了一种真挚的理解和信任的师生关系时，这样良好的师生情感能够更好地调动中学生参与教学的积极性。
二、加强课堂中的情感教学
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”物理班主任要充分借助数学以实验为基础的学科特征，有意识地将教学内容与实际联系上去，多进行实验教学，多举办小制做大赛，借助好课本中的想想做做、想想议议，使中学生觉得到化学来始于社会，服务于社会，其实也服务于高科技，班主任要结合教学内容，不断地给中学生介绍现代科技的新成就、新发明、新创造，以及那些对人类社会的巨大作用，如核发电站的完善和应用；“神舟七号”“神舟八号”“神舟九号”的成功发射并安全返回着陆，非常是“神舟九号”女宇航员上天，“神舟九号”与“天空一号”成功自动对接和手控对接，以及三位宇航员在“天宫一号”的生活和实验情况；蛟龙号成功下潜深海七千多米等，使中学生深深倍感化学对人类社会发展的作用，以迸发中学生发愤学习数学的激情，使中学生萌发献身科学的心愿。这样在教学中强化了情知教学，以情带知，情知统一，才能使中学生心理的全部功能真正地启动上去，使中学生主动地、忘我地参与到教学中去。
三、给中学生创造成功的机会
从心理学角度讲，人有一种自我实现、获取承认、取得成功的心愿和须要，成功和失败在中学生心理上会造成不同的情绪，学习的成功会提高学习的信心和激情，而学习中多次失败、屡遭磨难会骨折学习积极性。所以在数学教学中，班主任要按照每节课学习目标和每位班中学生的具体情况，悉心设计有层次、有梯度的教学环节，尽可能让每一个中学生在每一节课上都能取得学习上的不同成功，让中学生得到心理上的满足，这是她们获得持续学习下的动力，能减小她们主动参与教学的自信。在组卷时，班主任要认真掌握试卷的难易程度，按照中学生的心理悉心设计好题的先后次序，科学把握题量的大小，让中学生从考试成绩中看见自己的努力换来的收获和提升，使她们坚信只要自己积极参与、努力，都会有收获，进而提高她们参与教学的积极性。
四、积极探究多样的教学模式
社会在发展，教学手段、教学模式也要变化。所以，班主任须要不断地学习，紧随时展的脚步，不断探究新的教学模式。学生好奇心强，多样的、新的教学模式会导致她们的学习兴趣，迸发她们的学习激情，最重要的是会使她们积极参与课堂教学。笔者在教学过程中尝试了几种基本的课堂教学模式热物理相关文献，取得了良好的实践疗效。
1.“问题互动”的教学模式
依照学习目标和中学生现有的知识水平，在数学教学中创设新的问题情景，提出相关问题，中学生提出猜测，中学生设计实验，进行实验，剖析归纳，得出推论，交流评估，最后回答上述问题。比如，在“电生磁”一课，做完演示实验后，提出的问题是：对比图甲和乙、乙和丙分别得出哪些推论，中学生讨论交流回答这个问题；接着，提出的问题是：假如把长直导线平行拉在小n极下方又会如何呢？中学生提出猜测，设计实验，之后一名中学生到讲台上做演示实验，回答上述问题。接着，又提出的问题是：倘若将折回去，弄成双股长直导线，实验疗效会不会更显著？中学生提出猜测，设计实验，再让另两名中学生到讲台上做演示实验，得出答案。紧接着，提出问题是：怎么强化电压磁场？中学生交流、讨论过后，引导中学生看书，再做实验，得到推论。就这样提出问题、实验探究、讨论交流、师生互动，唤起了课堂教学中一个接一个的认知冲突，争做课堂教学设计者，使得学生高效地完成自主建立知识的过程。
学校数学教学参考例文第2篇
关键词：实验教学体系；创新与实践；实验考评
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）14-0005-02
一、引言
学院化学实验是理工中学生选修的一门独立设置的课程，是中学生步入学院后接受系统实验技巧和实验技能训练的开端。中学生通过学习化学实验知识、方法和技能，进而把握数学科学的研究方式，为今后的其他学科的学习和之后的工作奠定良好的科学素质基础。但是，好多中学生对化学实验并没有给与足够的注重和兴趣。
西安工业学院是以工为主，工、理、艺、文、管、经六大学科门类协调发展的学院，以培养轻工、纺织、食品、信息、机械等专业人才为办学特色的高等学府，秉持“以人为本、强化内涵、彰显特色、开拓致新”的办学理念。多年来，我校不断实行学院化学实验教学变革，优化现有实验教学体系，以化学实验大赛为契机，建立实验考评形式，增强了中学生实践能力和创新能力。
二、我国学院化学实验教学普遍存在的问题
（一）教学模式单一、教学方法传统，需进一步强化实验教学多样化模式
学院化学实验课的教学方法仍以传统的“说教式”为主，教学过程为实验课前的理论知识陈述、课前的实验仪器打算、验步骤讲解、学生实验操作、实验结果评价。在这种过程中，中学生参与的只有实验操作过程，其余都以班主任为主来进行。中学生动手实践过程也只是照猫画虎、按部就班的模仿，欠缺独立思索和创新实践能力的培养。
（二）以专业培养目标为导向的实验教学体系须要进一步优化
学院化学实验课程内容变化较小，与现今科技的发展容易相悖，如简单的验证性实验项目多，综合性、创新性的实验少；精典的化学实验多，近代化学实验少，就增加了中学生对化学实验课的兴趣和积极性。
（三）课程考评形式较为单一，不能完全迸发中学生的积极性
实验课的考评评价分为实验原理预习、实验现场操作和实验报告撰写，实验报告只要按要求上交，实验考评就通常没有问题。这些考评形式，迸发不了中学生学学化学实验的兴趣，进而导致了中学生对实验课的漠视。考评方式应按照中学生把握实验设计思想、方法、技能、分析和解决问题的能力，及综合能力。依据不同事科和层次的教学目的和要求，应采用不同的考评方式，对考评结果进行剖析。
三、大学化学实验教学的变革措施
（一）构建多层次、模块化的实验教学体系
以现代教育理论为根据，打破传统的按力、热、电、磁、光和近代物理顺序进行教学的旧体系，建立以能力培养为主线[1-2]，分层次、多模块、相互衔接的实验教学体系，将实验教学内容分成基础性实验、综合性实验、设计性实验、研究性实验四个层次，前三个实验模块是中学生的选修模块，研究性实验暂时不纳入所有中学生选修层次，从全校选聘一定数目的中学生探求研究性教学的施行。将源头创新教育理念和以围绕“问题”组织教学的方式运用到各个教学层次之中。实验教学内容与科研、社会应用实践密切联系，产生良性互动，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合，推动中学生自主学习、合作学习、研究性学习。
以专业培养目标为导向，推行“分层次、模块化”教学，信息大学、机械大学的中学生，可以选择一些与本专业相关的实验，如“LED综合特点及应用实验”、“太阳能应用综合实验”、“红外化学特点及应用实验”，而轻化大学、纺材大学可以选择一些“热学设计性实验”.
（二）以学院生化学实验大赛为契机，大赛与教学变革互相推动
化学大赛是我校年度出席的学院生创新创业大赛活动之一，比赛借以迸发中学生对化学实验的兴趣与潜能，使中学生广泛参与到化学实践中来，在实践中培养、提高学院生的创新能力、实践能力和团队协作意识，为高素养人才培养奠定基础。2012―2016年举行的学院生化学实验大赛吸引了我校各专业1000余名同事，共获校级一、二、三等奖176项，获得市级奖项36项的好成绩，成绩稳居江苏省各院校前列。数学大赛的组织和实践，引导和推动了我校学院数学和学院化学实验课程体系、教学内容及教学手段的变革，建立了有利于学生物理科学素质和创新实践能力培养的数学教学内容，而且推动了数学基础课程的考评方式变革，全面增强了数学课程教学质量和化学班主任的业务能力，而且促使化学班主任走了出去，开了眼界，长了见识。
（三）探求学院生化学创新实验室建设，将中学生创新、教师科研、校企合作融为一体
以数学创新实验室为依托，推行探究式的学习方法，让她们懂得化学实验学习的过程中，她们是“发现和探求物质世界奥秘与规律”的主动参与者，而不是被动的接收者。培养中学生的指责和探求精神，主动寻觅参考资料、设计实验方案，独立进行实验探究，总缔结功和失败的经验与教训，在科学实践与探求的过程中，把握科学实验的方式、技术和实验的综合技能，以及创新意识和创造能力。
化学大赛一方面须要充足经费的支持，让中学生将最新的知识和技能应用于实践中；另一方面须要增强化学实验仪器产业的自主创新的能力，致使国外化学实验仪器生产行业具备与国际领先企业正面竞争的能力。为此，在我校多次承办的化学大赛中，上海宁诺奇科教仪器有限公司等国外多个化学科教仪器企业参与大赛的经费支持、技术支持和成果评审等环节，这降低了企业对大赛的关注度。这也是我校转变数学大赛的观念，借助院校的人才优势和科技优势吸引企业的参与，建立了学院生化学实验大赛产业化的模式，把企业的资金优势和院校师生的科技优势结合上去，构建起深层合作的化学实验大赛平台，致使企业创新急切所需的人才和院校的人才培养实现“无缝对接”。
（四）多样化的考评方式
为推进化学实验教学变革，增强化学实验教学质量，规范实验教学秩序，客观、公正、透明和科学地评定实验成绩，根据不同的实验模块，特制订“大连工业学院学院化学实验成绩评定规范手册”。基础实验模块的考评，主要根据课前预习、实验原理的把握程度；实验课内中学生独立操作的能力；数据处理与结果剖析、实验报告书写的规范性等。综合性和设计性实验模块的考评，主要依据中学生选取的主题，独立设计实验操作方案的能力，对实验结果的剖析和总结，实验方案的可操作性，以及对实验内容的拓展和改进等。研究性实验，按照中学生的兴趣，结合学院生创新创业项目和化学实验大赛，中学生自由选题，按照答辩和实物作品展示来确定中学生的成绩。
四、结束语
学院化学实验的教学变革，“分层次、模块化”的实验教学体系，提高了化学实验教学的质量，充分挖掘了中学生的创新能力热物理相关文献，迸发了中学生学习数学的兴趣和主动性。希望这种变革举措能给其他院校的实验教学变革提供一些参考和借鉴。
参考文献：
高中数学教学参考例文第3篇
诸位评委：
我叫***，竞聘小学部校长。
一、主要工作经历和主要业绩
高中数学教学参考例文第4篇
我叫毕凤祥，竞聘小学部校长。
一、主要工作经历和主要业绩
我于1980年7月在通榆师范结业，被分配到乾安县兰字学校教小学数学，1983年7月调入乾安第七小学教小学数学，1993年5月被调入鞍山分院做数学教研员，1994年做学校部副部长兼数学教研员至今。我所教的班级1982年的初下降化学平均分在全县排第二，1983年的初下降化学平均分在全县排第一。1982、1983年、1989年均被评为县优秀班主任，1990年被评为县模范教师。到佳木斯分院工作的这几年，5年被评为省级先进工作者，被评为市级优秀教研员一次，省级继续教育先进工作1次。1987年开始在化学教学刊物上发表教学论文，1989年开始参与教学资料的编撰，至今已在《中学化学教学参考》等省厅级以上刊物上发表教学论文13篇，主编《高中数学题解研究》《重点难点谜团学习指南》[高中数学]《微格教程》[数学卷]等教学参考书5本，参编8本，完成市级科研课题一个，所指导的班主任有17人在市级教学比赛中获银奖。出席了县级班主任岗位达标以及“两优一推”的考试命题、评卷和课堂教学初验等工作，参与组织了全市教学能手评比和特殊教学能力大赛等活动，参与组织了全市学校骨干班主任和学科带头人的培训工作，参与了市长的培训工作，参与了全市教研员的培训工作，参与了全市继续教育典校课题实验的部份工作。
学校数学教学参考例文第5篇
关键词：问题教学法；数学教学；应用；策略
问题教学法属于探求性教学法，20世纪60年代起源于前南斯拉夫流行的“问题―发现性教学”，是一种把问题教学和发展理论结合上去的教学技巧。它的基本涵义是指班主任依照教学的须要，从教材入手，提出一定的问题，引导中学生对问题进行思索和剖析，通过寻求问题的解决来迸发学习的积极性，进而把握知识的一种技巧。课程变革的新要求是全面深化素养教育，创建适宜中学生自主发展的教育环境，构建既符合中学生身心发展规律，又能彰显现代科学技术和文化发展特征的基础教育课程体系。解决此问题的关键在于将教育理论和教育实践相结合，基于此种理念，问题教学法挺好地符合了这些要求，显示出了宽广的应用前景。
一、问题教学法在中学数学教学中应用的可行性
1．问题教学法与化学课程标准的理念一脉相承
问题教学法的教学思想关注的是全体中学生的“一般发展”，即推动中学生各类心理品质的发展，遵照“使全体中学生都得到发展”的教学原则。在问题教学中，应当根据中学生的认知特征、个体差别、教学内容等诱因综合、全面考虑。在解决问题中，每名中学生都能充分发挥自己的创造性思维。物理课程标准要求提升中学生的科学素质，充分说明了课程标准关于数学课程性质的划分。数学课程的教学目的也充分彰显了新的教育理念――注重提升“全体”学生的科学素质。常年以来，数学学科的教学目标过于指出“物理基础知识”和“物理基本技能”。数学课程的变革力图改变这些现状，提倡化学教学面向全体中学生。化学课程标准关于数学课程性质的划分，以及对本课程的教学目标的明晰，充分说明数学教学面向全体中学生，关注中学生的全面发展。这些理念完全符合“发展性”教学观的教学思想。
2.问题教学法适宜中学数学课程的教学
课程标准强调，数学课程应推动中学生自主学习，让中学生积极参与、乐于探求、勇于实验、勤于思索，通过多元化的教学方法，帮助中学生学习数学知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐渐产生科学心态与科学精神。问题教学法的核心是在问题情景引导下的中学生自主学习。在问题教学过程中，班主任创设问题情景，班主任作为课堂教学的组织者、首席参与者，充分发挥主导作用引导中学生学习，中学生通过系统地探求活动，保持对化学科学的兴趣，主动建构具有个体意义的数学知识结构，使科学心态和情感逐渐内化，全面提高科学素质，充分尊重中学生在学习活动中的主体地位。
二、问题教学法在中学数学教学中应用的策略
1.创设激底盘的问题情景
学习情景的创设首先应充分考虑中学生的思维规律、学习动机，研究“学生如何学数学”，通过创设自主学习情景，迸发学习动机，最优化地推动中学生自主学习。（1）创设问题情景的一个关键是问题设计。关于问题设计首先研究中学生的“最近发展区”。即中学生现有发展水平和中学生正式达到的发展水平之间的差别。（2）问题的呈现要情景化。化学知识在中学生的日常生活和科学技术、社会生活中都有着广泛的应用，问题始于数学事实、物理学史以及数学学原理、规律等，依据其发展历程以及生产生活中的应用创设情景，进而导致中学生对自然界的好奇心，对科学的求知欲，从而迸发学习数学的兴趣。（3）重视问题之间的梯度和联系。问题情景应面向全体中学生，使得其全员参与，为此问题设计时可以根据中学生的认识规律，设计成由易到难，由表及里，层层推动的小步骤问题，使得中学生解答每一层问题都能获得成功，提高其内在的学习动力。
2．创设自主探求的气氛
自主探求是问题教学法在数学课堂教学应用中的关键部份。探求中要让中学生积极参与过程，应当使中学生全员参与、全程参与、全方位参与。为实现中学生全员参与、全程参与、全方位参与，必须保证中学生探求的时间充沛、程序灵活。班主任给与中学生充沛的自主探求时间，使中学生有充足的时间去探求、思考和交流。为确保中学生的全员参与，应当充分考虑各个层次的中学生，在充分了解中学生学习情况的基础上，按照问题的难度设计中学生自主探求时间。关于自主探求的基本程序，并不要求所有环节都由中学生完成，有时部份环节不同程度地由班主任来完成。依照教学情景确定中学生的参与程度和班主任的指导程度。判定标准是使自主探求活动适应课堂学习目标的要求，围绕科学型问题展开，并使中学生投入到思索中。
3.培养中学生的发散性思维和创新思维
中学生自主探求活动的过程，也是中学生建立数学认知结构的过
程。班主任不能轻易增加思维难度，应当一直关注，剖析中学生的思维进展到哪一步，保证中学生思维的流畅性、连续性，尽可能地根据中学生的实际形成的思路和思维层次，调节教学设计。中学生创新能力的培养可以通过问题解决的方式多样化。通过“一问多答”“一题多解”培养中学生的发散思维。在自主探求活动中，中学生常常解答问题不全面、不深刻。在这些情况下，按照课堂情况采取班主任指导下的中学生分组讨论，师生互动、生生互动共同释疑，使中学生才能全面、深刻地解答问题。诸如，验证机械能守恒定理。在探求过程中运用物理方式，理论推论证明。也可通过运用光电门、刻度尺等实验仪器进行实验验证。在解决问题的基础上，引导中学生敢于指责，进一步发觉问题，使中学生在“求异”思维的活动中，发展创新能力。
参考文献：
［1］魏正宏.让中学生面临问题：化学教学中有效施行问题教学法的几点思索［J］.教海探航，2010.
［2］赵顺法.创设问题情景，优化实验教学过程［J］.化学教学，2008.