蔡铁权物理的定义是什么，杨亚芳
摘要：光的本性是一个非常古老而又极其现代的数学学概念，对光的本性的关注和研究经历了常年的过程，而对光现象的观察和学习也贯串于基础教育的全时期。以光的本性为例概述了数学概念的产生及其发展的复杂与坎坷，也揭示了数学概念学习进阶的含义和特性。从二者的关系论证了从数学概念教学到化学大观念的产生，再到数学学科核心素质达成的内在联系。由此，对基础教育班主任的专业发展提出了期盼。
科学史诡辩地表明，人类对于数学学本质的认识，经历了常年的探求历程，在这一历史过程中，一些基本概念的确立和厘清起了关键性作用。正如爱因斯坦（）所强调的：“用来描述热现象的最基本的概念是气温和热，在科学史上经过了特别长的时间才把这两种观念区别开来，而且一经辨认清楚，就使科学得到急速的发展。”物理学的概念，反映了数学事物内在规律的本质，因而，数学学的规律须要数学学的概念给与认识和抒发。数学学概念的产生及其发展有一个常年的渐进的演变过程，伴随着数学学的发觉、发展而逐渐加快，其中蕴含着丰富的思维方法、研究方式和创新成果，为数学教学提供了多方面的素材和启示。
数学教学中数学概念学习的过程与阶段性，与数学学概念产生及其发展的过程与阶段性往往有着内在的关联性和方式上的一致性。正如奥克斯曼（）所觉得的：“每位中学生都必须重复走一条历史发展的公路，每个中学生的学习过程甚至在细节上也要遵守整个科学的发展模式……那些为科学的发展做出贡献的人们在当时所做的工作是正确的。科学知识的许多内容在过去起着不可取代的作用，虽然如今看来是多余的或不恰当的。”
科学史保存了科学知识迂回坎坷的发展历程物理的定义是什么，因此科学知识也就十分精确地反映了它的历史轨迹。这与美国生物学家海克尔（Ernst）的生物重演论相类似：个体发育的历史是种系发育历史的简单而迅速的重演。