【导语】
高中听课记录(优选15篇)由好例文网会员“”整理投稿悉心推荐，小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
【目录】【正文】
篇1：高中听课记录
上课铃响后，中学生还是比较嘈杂，班主任立即采取举措——这堂课采取小组加分制，这决定明日小组作业的多少，下班的快慢；刚刚第二小组坐的最端正，加三分。
一、导入新课
1、大家一同齐读课题——“长相思”预备起。
2、“长相思”是律诗名。这首诗还是词，词又叫长句子，字数不对称，有长有短。
二、生字词
朗读诗词，回答诗中那个字是多音字——“畔”
三、进入新课
1、四人小组为单位，讨论一下这首诗的意思，提出不懂的问题。
2、讨论中有哪些问题
（中学生）：“风一更雪一更”什么意思？
（班主任）：那个朋友才能帮一帮他
不仅这句不懂，还有哪些不懂？好，都懂了，我来考考你们。
3、逐句品读
“风一更雪一更”，读到这一句时，你能想像到当时的天气是如何样的？
（中学生）：当时下着鹅毛大雨……凛冽的冷风迎头吹起
（班主任）：还有其他抒发吗？
“山一程水一程”，读到这一句时，你能想像当时士兵们经历了哪些，当时的环境是如何样的，行军路上她们走过了哪些地方
（中学生）：士兵们踏遍了千山万水……山崖陡壁，河上结冰，但是她们都没有放下。
（班主任）：还有其他抒发吗？错了并不可怕，班主任欣赏你开动脑筋。
这种环境描述都突出了哪些——行军之难
当时作家想到了家乡的哪些呢？而且行军之地仅有哪些？
四、总结
本诗用了哪些手法——借景抒情叙事抒情
抒发了哪些情感——作者对故乡的想念之情
五、作业
小习作：如果你是纳兰性德，经历了行军之难。请你把当时行军的环境具体描述出来。
篇2：高中听课记录
高中数学听课笔记[由好例文网网友投稿]
一、导入新课：
这节课我们继续学习——（齐读课题）
二、复习旧知：
1、这些词句还认识吗？（垂钓、从未见过、允许、遵守规定、铭刻）
2、回忆课文写了哪些？你能这种成语说下来吗？（中学生回答，班主任板书“钓鱼”、“放鱼”）
三、进入新课：
第一蓝筹股：
1、由中学生的回答开始，班主任：垂钓和放鱼的儿子的此刻的情境吗？
2、引导读课文一到四小节：
a、（出示讲义：汤姆——美国知名建筑设计师。他设计的作品多次获得国际大奖，近日……）他在理解专访时他对父母让他放掉……表示感激）我们就来瞧瞧那位设计师……
b、引导读读课文一到四小节。中学生读课文。（要求自由读）
3、读书交流：一到四小节，你看懂了哪些？（中学生踊跃）
1)课文写……
2)我感遭到那儿风景很美；
3)你明白涟漪是哪些意思（班主任不经意的随意问），我们把“涟漪”能够读得再美一些，齐读“涟漪”这一句；
4)我弄懂了她们高兴：两个叹号。
5)我弄懂了她们钓到的鱼很大：圆弧（读出“大”来），还有谁明白这
条鱼很大？（你们伙）而且是大黄鱼。
6)引导读：“哇！一条他未曾见过的大黄鱼”（两人）
7)此时，传来了父亲的声音。我们来读读课文中父亲的语言。（中学生读书）
a。出示讲义：母子的对话：父亲：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”“为什么？”汤姆很不甘愿地嚷上去。
b。引导中学生朗读这种话语：a、分主角；b、抓重点成语；
c。汤姆为何要很不甘愿地嚷上去？
d。汤姆不肯放鱼的缘由是哪些？（听课疑惑：儿子们，他人回答问题时，你静静坐着脑袋里在想哪些？）
e。介绍“规定”，问：“明白了吗？”
f。出示讲义，引导中学生朗读，指出语调（斩钉截铁）：“不管有没有他人看到，我们都应该遵循规定。”先分别指读，然后约请男子汉齐读；g。出示讲义，引导中学生用“不管……都……”说说生活中的事情。（中学生抒发，班主任评价）
四、小结板书：自觉遵循规定。
第二蓝筹股：
五、相信爷爷的这句话对你们的启发必须很深，我们一同来读这句话：“不管有没有他人看到，我们都应该遵循规定。”（齐读）
六、引导中学生分主角读课文，其他中学生做评委（第五小节开始——“规定”）引导中学生提提议：读得怎么样？
七、出示没有提示语的对话，要求中学生把昨天的提议“用上去”；
八、提出新的要求：“加入动作、表情、道具”增强抒发疗效；出示讲义配合，师生配合
九、爸爸和小汤姆争辩的结果怎样？此时的心境怎样？（约请数名中学生回答）
第三蓝筹股：
十、教师小结中学生回答。从“后悔”过渡到下文。
十一、讨论：懊悔吗？（要求中学生帮帮忙）
十三、教师总结全文，出示讲义：“转眼间……不出所料……道德只是个很简单的是与非的问题，但是实践上去却很难……34年前的那种月光如水的夜间……”
十四、同学们，……出示讲义：“是取丧失的是一时的利益，得到的美德是一生的财富。”要朗读求中学生这句话；
十五、再次朗读：“不管有没有他人看到，我们都应该遵循规定。”
篇3：高中听课记录
旁边还有多篇中学听课记录！
一、创设情景，初步感知
谈话：看班主任手中拿的是哪些？（三角板）声的利用听课记录，你能找出它有多少个角吗？
二、组织活动，探究新知
1．认识角
投影显示：投影课本里的图片
谈话：找一找，图片上什么像角？（中学生回答）
追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点？几条边？能从我们身边的一些物体的面上找到角吗？找到后强调它们的顶点和边。
2．折一个角
谈话：我们早已认识了角，能用自我灵巧的小手折一个角吗？看谁折得快折得好。（用打算好的白纸折角）
3．角的大小比较
（1）提问：能使你折的角显得再大一些吗？你是怎么办的？能把它显得小一些吗？又是怎么做到的？
（2）分针上的秒针和时针转动时，构成了大小不一样的角，朋友们能比较出那个角大些吗？用哪些方式比较？
（3）谈话：观察班主任手上的这两个三角形（两个纸做的一大一小的三角形），那个三角形大些呢？还是一样大呢？你明白角的大小和哪些有关吗？
三、固应用，拓展延展
1．课本练习第1题。谈话：机灵的小兔找来了一些图形，想考考小同学，敢理解它的挑战吗？投影展示图形：什么是角，什么不是角？是角的你能强调它的顶点和边吗？指名回答。
2．课本练习第2题。谈话：好学的兔子认为小同学学得不错，于是来讨教我们了。投影展示，图中各有几个角，说给同桌听。
3．课本练习第3、第5题。谈话：聪明的小猴看见你们的本领如此棒，最终忍不住也要来考考我们，投影展示题目。同桌讨论后在班内交流。
4．课本练习第4题。谈话：绵羊班主任对你们很满意，决定带小同学玩一玩。
动手拉、合剪子。谈谈你听到的角有哪些变化
四、总结全课，布置作业
谈话：经过这节课的学习，你有哪些收获？回去给父亲母亲展示一下你昨日学到的本领，找找大家家什么物体上有角。
点评：
充分借助学具，调动中学生已有的生活经验，迸发中学生探索新知的强烈欲望，使中学生获得对角的感性认识。
经过“看”、“找”，感受角在面上，初步构建对角的概念。
让中学生用喜欢的方式折一个角，在实践中探求不一样的折角方式，给中学生留出充分的思索及表现自我的岁月和空间。
充分借助创造条件，供给好多的感性材料，引导中学生进行观察制做等活动，获得感性知识，构成对角的正确假象，把握角的本质特点，因而亲身体会学习的乐趣，成为学习的主人。
利用现代化教学手段，使练习愈发生动趣味，迸发中学生的兴趣。
总评：
1．引导中学生擅于从日常生活中发觉教学问题，激活生活经验。
让中学生充分体验物理知识，理解物理知识，并将物理知识应用于实践活动。经过“在生活中常见的物体头上找角”，使中学生认为物理与生活密切联系，增进了中学生对数学价值和作用的认识，迸发了中学生学习物理的热情。
讲求引导中学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。一改班主任主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看班主任演示为中学生自我动手，调动中学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮忙中学生在物理活动中认识角、感悟角的大小，致使学习兴趣较为浓烈，也有效地培养了中学生的观察能耐、操作能耐、表达能耐及剖析、概括能耐。
篇4：高中听课记录
一、复习导出。
1、这节课我们继续学习——咏华山。(生齐读课题)
2、(出示寇准写的诗)指名读。
【评：备考导出时，经过看填空题背第一段，指名读《华山》，既检测了中学生第一课时的学习情境，又突出了本课时的教学重点，引导中学生了解了作家的创作背景，充分显示了教者设计学案时的匠心。】
(出示教案)啊!华山真高哇!(指名读)
3、是呀，华山真高呀，课文中什么句子写出了华山的高?(生在第二自然段中边读边找)
小声地读一读，边读边想像，你似乎听到了哪些?(生讨论)
【评：教者注重班主任与中学生、学生与文本、学生与中学生之间的对话交流，重视培养中学生的想像力，让中学生在想像的基础上，感受、交流，逐渐推进华山在中学生心里雄壮、高大的印象。】
【评：中学生从第一课时开始就对华山饱含了好奇，师在此处播放华山的录象，画简笔划，为学习第二自然段创设情景，使中学生进一步感知华山的“高”这一特征。】
齐读。
4、在第二自然段中还有一句话也写了华山的高呢，瞧瞧谁最悉心，能把这句话找下来。
(出示教案)她们顺着大路艰辛地爬上山顶。
(指黑板)是呀，为啥小寇准会从心底发出惊呼：
生齐读：啊!华山真高哇!
5、小同学们都被华山陡峭的风光吸引住了，不由自主就发出了称赞，这就是——(指讲义齐说：情不自禁)。
【评：注重词句的积累，能结合课文资料指导学生理解熟语的意思，中学生很快就理解了，变得水到渠成。】
二、借文悟诗。
过渡：小寇准也和你们一样，情不自神殿赞扬起华山来。
1、课件出示词句。
(1)生在课文中找句子的意思。
(2)课文中哪句话写出了“仅有天在上，更无山与齐。”的意思?(出示诗词和句意。)
(3)哪句话写了“举头红日近，回望白云低。”的意思呢?(出示诗词和句意)
(4)理解“回首”的意思。
【评：在教学过程中，注意捉住重点段落中的一些关键词句，引导中学生品评作家用词的精妙。】
(5)请女孩读句子，女孩读课文中的短语。
2、点题，像我们这样赞扬华山就是——(指课题)咏华山。
3、是呀，小寇准小小年龄才能作出这样的好诗，为啥先生连连点头赞扬：(——出示第三自然段：齐说)
4、让我们捧起书再一次咏华山!齐读课文。
三、课外延展
1、供给课前搜集的描述山的诗，生自由练读。
2、指名上台诵读，师配乐。
3、鼓励中学生课后收集关于山的诗词。
【评：教者能打破课堂局限，将中学生引向课外，迸发中学生的阅读兴趣，提升中学生的阅读鉴赏能耐。】
四、学习认字，指导书写
(出示)岁华齐
1、学习“山字头”，跟读。
2、看一看，这三个字有哪些共同点?
3、你们看，这三个字在田字格的哪些位置?
4、生字贴，师巡视。
篇5：中学听课记录
一、激趣导出
1、教师板画鲸，迸发中学生学习兴趣。
2、今日我们到广袤的大海去看真正的鲸。（播放录象）
3、看到这翻腾、跃动的鲸，你最想明白些哪些？
二、初读课文
1、学生自由朗读课文。
2、检查认字，指名读
肚肺腭胎
发觉了哪些?
生：都是月字旁
生：都是身体的某一部位。
3、教师指导书写生字。
请中学生上台把这种认字写在板画上。
4、指名朗读课文，检测中学生读书情境，读中纠正字音，指导中学生捉住关键字关键句，懂得读书时要紧抓重点。
（1）鲸有一个非常大的特性，用了个字把它写在手腕上。
大，把一段话读成一个字，了不起。
（2）指名读第2自然段，把它读成一句话。
鲸是喂奶植物，不属于鸟类。
（3）指名读第4自然段
这节第一句话与其它自然段有哪些不一样？（通感）
三、学习第三世界自然段，了解鲸的大，认识说明方式。
1、能换一个词说鲸大吗？
生：巨大
生：庞大
生：庞然大物
2、异常大、十分大、极其大，你们说了好多大的词，你看，课文有这样写大吗？把写大的词语找下来。
为何同象比？
生：象是这陆地上最大的植物。
你能真的能到鲸的嘴巴去吗？
生：那是假定
3、聘请中级解说员介绍一下鲸的大。
4、第一自然段介绍了鲸的哪些特征？用了什么说明方式？
这短短的一段话作者用了多种说明方式来写鲸的大？（板书：多种说明方式）
四、学习第二自然段，了解鲸是喂奶植物，体会说明文的语言特性。
1、刚才我们在研究鲸大的特性，那课文仅仅是介绍这个特性吗？
2、片断出示，朋友们瞧瞧与课文有哪些不一样？
为何要用2个很长？
生：一个很长不够。
引导中学生认真读书，感受“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词的意思。
朋友们，这种词一个都不能少，这篇课文还有一个特征，那就是
（板书：精确的语言抒发）
3、再读这段话，把刚刚我们忽略的词指出下来。
4、出示句式：我们明白鲸适应了海洋的生活，而且，你可别忘了。
五、了解鲸的种类和生活习性，展开辩论。
1、读第4、5节，了解鲸的习性。
2、围绕齿、须鲸的特性，展开辩论，培养中学生的辩说能耐。
点评：
林班主任一上来就减短了与中学生的距离，饱含活力的语言，加上精彩的画面，中学生很快就被吸引住了。
林班主任别具心裁的运用小转盘让中学生发觉这种认字的规律，既迸发中学生学习的兴趣，又加深了对那些字的记忆，还让中学生明白了这种认字分别指鲸的那个部位。
带着问题阅读，让中学生学会思索。
由浅入深的教学，让中学生感受作者语言抒发的确切性。
这一环节的设计，挺好的调动中学生的进取性，既发展了中学生思辩能耐的同时，也发展了中学生的语言能耐。
板书：
作比较
多种说明方式
列数字
假定
精确的语言抒发
总评：
林班主任的课太生动了，中学生自始自终坚持着浓郁的学习兴趣，这是多么难得呀！
林班主任教于学抵达和谐完美的统一，灵活运用合理地进行多种教法的优化组合：运用启发式教学法，对中学生进行点拨；运用自学法，小组合作学习法，培养中学生的自学能耐；还采用带问题朗读法，让中学生从读中去理解，从读中去参悟。充分发挥了班主任的主导作用和中学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学氛围，使中学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了中学生良好的学习习惯。
这么精彩的课，让我一辈子难忘。
篇6：中学听课记录
一、创设情景，激趣导出：
1。板书课题，(朋友们，大家明白班主任写的是哪些吗?)齐读课题：荷花。
2。语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的动物之一，描述赞扬荷花的诗歌数不胜数，我唐代伟大的作家屈原、李白、苏轼等都曾吟哦过荷花。人们称荷花为“花之君子”。
明日，我们来一同学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代知名文学家、教育家叶圣陶父亲，文章的题目就叫“荷花”。
3。什么朋友看过荷花?请你用一个词来形容自我看过的荷花。I(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)
这样的荷花，朋友们还想看吗?在学习课文前，班主任也想和大家一同伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽丰姿。请朋友们边看边想，你看见了哪些。(讲义呈现多幅荷花相片，播放背景音乐)
二、初读课文，薰陶情感：
1。造成阅读兴趣：班主任发觉，朋友们刚刚在听、在看的时侯都快入迷了。从大家的表情中班主任看提出来，你们都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。大家是这样看荷花的，这么作者又是怎么看荷花的呢?下头，我们一同来欣赏叶圣陶父亲的这篇《荷花》，瞧瞧叶爸爸能给我们带来如何完美的享受?
2。中学生自读课文。要求：(l)遇见认字多读几遍，不仅读准字音之外，还要认清字形。(2)把语句读通顺。(3)画出不认识、不理解的字词。
3。检测自读情境：
(1)出示成语：
挨挨挤挤莲蓬花骨朵疲乏翩然蹁跹街舞蜻蜒昨晚好梦断裂一幅衣裳
(2)自由读;指名读;开火车读;齐读。
4。充分朗读，激活语感：
(1)解决了这种读书时的“拦路虎”，我们就能否美美地读一读叶圣陶父亲的这篇《荷花》啦。有谁乐意小声地读一读这篇课文呢?
指名分段朗读课文。对于举手的朋友，对她们的自信或勇敢给以充分的肯定。
(2)谈谈叶爸爸是怎么看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……)
(3)中学生感受作者是怎么看荷花时，班主任趁机引导中学生说出自我是从哪段课文中感受到这一点的，再组织学反复吟诵相应的段落。(课文第2段可组织中学生进行发散性朗诵，鼓励中学生以自我喜欢的形式读出不一样的体会和风韵;课文第3段可组织中学生进行大赛性朗诵，鼓励中学生一个比一个读得好;课文第4段可组织中学生进行示范性朗诵，以优生的朗读为样板，鼓励中学生向优生学习朗读。)
(初读时的充分朗诵，就是为了使中学生读透课文，为感受课文打下坚实的基础。读的多了，中学生理解的也就多了，班主任须要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现在，我们也常说让中学生多读，在读中感受，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，班主任要率领中学生理解课文，又要让中学生读中感受，岁月根本是不容许的，结果依然是班主任“包办替代”——教师讲得多，中学生读得少。所以，在初读时就要让中学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，中学生对课文的感受、理解也就水到渠成了。)
(4)在反复吟诵的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词组，如：
①翩翩蹁跹：形容轻柔地唱歌。
②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，相互挤在一同。
③清香：清淡的香气。
④饱胀：细腻得发胀。
⑤破裂：出现裂纹。
⑥姿势：身体呈现的面容。
三、再读课文，理清脉络：
1。出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时侯通常是有比较充分严密的思索和打算的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时侯，假如才能遵守作者的思路，就有可能比较确切地理解和掌握文章的立意和作者的寄寓。
你们能不能理清楚这篇课文的脉络，把松开作者的思路呢?带着这个问题，请你们再去认真读课文。
2。小组讨论。
3。交流讨论结果：课文共五个自然段，根据观赏荷花的次序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部份或则说“初闻荷香”、“再避暑姿”、“幻化荷花”三部份。
(在新的教学思想下，我们不倡导往年的给课文界定段落。虽然对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不须要一个死的界定，就如这篇文章，才能分为“看荷花”和“想荷花”两部份或则“初闻荷香”、“再避暑姿”、“幻化荷花”三部份，甚至都会有其他的界定方式。但掌握思路、理清脉络也是须要的，只是在技巧上、思想上灵活一些，只要有道理就才能，毋须再追求一个迂腐的、固定的答案。)
4。小结：文章表述、描述、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。
5。配乐齐读全文。
四、布置作业：
1。正确、流利、有爱情地朗读课文。
2。用“查阅《古诗通》、询问父母、上网查询”等方式收集唐代咏荷的名诗佳句。
人生如蜡烛一样，从顶燃究竟，一向都是光明的。——萧楚女
篇7：高中听课记录
经过三天的精彩展示，完满结束。综观整个展示课，我觉得班主任们的课堂教学实践丰富，物理素质深厚，每节课各有校长。反省整个展示课，我觉得成功与缺憾并存。下头以宁晓英班主任的《周长》一课为例，说说我的一点感想。我觉得这节课具有以下优点：
1、注重实践，构成概念。
宁班主任能将本节课的教学资料与中学生原有的认知、生活经验巧妙地结合上去，在此基础上构建新知是本节课的亮点之一。如：开课之初，从一个“周”开始，借助教具“树叶、正圆形、长圆形、半方形、五角星等”，让中学生动手描出边长，进而构建边长的概念，设计巧妙。班主任能从中学生已有的生活经验出发注意创设生活情景，组织教学，密切物理与生活的关系。
2、注重参与，中学生合作。
本节课能在彰显新的教学理念上下工夫，班主任起到设计者、参与者、合作者的作用。班主任比较关注中学生全程参与，让中学生在玩小学语文。鼓励中学生用自我的方式解决问题，独立思索声的利用听课记录，合作交流，给中学生充分的思索、探索岁月。中学生学的主动，学的开朗，勇于发表意见。擅于动脑思索，那些都是新课标所提倡的。如：在检测边长一节中，让中学生在纸上描绘每位图形的边长，清晰完善“周长”的概念。
不足之处：
1、教师讲解过多，不敢放手让中学生动手操作
在”寻找边长的检测方式“这一教学环节中，宁班主任一个图一个图的带着中学生尝试各类技巧，讲解过多，包办过多，变得改环节变得单调晦涩。没有放手让中学生自我动手尝试，而是牵着中学生的眼睛走路。和新课标的理念是背道而驰的。
2、没有注意引用比较的方式，巩固中学生的概念。
如：在教学“封闭”概念时，班主任仅仅限于让中学生认识封闭图形。而没有设置比较图形“不封闭图形”，让中学生经过比较，加深对“封闭图形”的理解。这样教学，中学生的认识就比较淡漠，对封闭的理解流于浅表，消弱了课堂教学疗效。
篇8：中学听课记录
一、创设情景，揭题。
1、谈话。
师：朋友们，此刻是哪些季节？夏天万物复苏，春暖花开，这是一个栽树的好季节。（讲义出示夏天图，再出示朋友们举着校旗走在土坡起来栽树的情景图）
你们看，图中的小同学正忙着去砍树。中学规定中高年级出席栽树，她们各年级的砍树任务都不一样，你们猜一猜：那个年级的栽树任务重些？为何？
生：应该是七年级的任务重些，由于她们大些。
师：让我们先来瞧瞧分配给五年级朋友的任务。
2、看图列式，笔算。
讲义出示五年级朋友栽树的任务：共要砍树90棵，有3个班。
师：按照这图上信息，你能提出哪些物理问题？
生：平均每位班种多少棵？
师：你怎么想的？用哪些方式解决？
中学生口答，师板书：90÷3＝30（棵）
讲义依次出现五、四、三年级的栽树任务，中学生提出物理问题，口头说式子再笔算结果。
班主任板书：81÷3＝52÷2＝42÷2＝21
3、揭题。
师：你们笔算90÷3、42÷2很快，像81÷3、52÷2这两题笔算上去就有点难了，不太便捷，之后遇到三位数乘以一位数、四位数乘以一位数该怎么办？
生1：能否用计数器。
生2：计算、
生3：列竖式。
师：这种方式都行，要确切明白结果，还能用列竖式，也就是用口算。看来，我们有必要用口算来解决。这节课就来学习口算减法。
板书课题：口算乘法
二、探索新知。
1、学习例2。
师：52÷2＝的竖式你觉得该如何写？请你在本子上试试看。
中学生尝试列竖式，展示中学生各类的竖式写法。
师：这么口算52÷2＝的竖式究竟该如何写？我们还是依靠小棒分一分，把52根小棒平均分成2份，每份是多少？
中学生分小棒，汇报：你是怎么分的？请上台演示。
生1：先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再把1捆拆成10根平均分成两份，每份是5根。再把2根平均分成两份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。
生2：先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再将1捆拆开和2根合在一同再平均分两份。
师：还有别的方式吗？
生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，还剩余的1捆拆开又平均分成5根，1＋25＝26根。
师生讨论得出比较合理化的方式：先分整捆，再分单根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆开与单根的合并在一同后再平均分成2份。
按照中学生回答班主任演示竖式。分两步：先把5捆棒平均分成2份，每份最多得到2捆，也就是十位上的5乘以2商几？写哪里？为何？十位上余出来的“1”怎样办？12乘以2商几又写在哪里？
教案结合分小棒的过程再演算竖式一遍。
指责，说算理。
师：你们有哪些问题要问吗？
班主任提问：此次我先来提问你们。1、6是如何来的？两个12分别表示哪些？
简述刚刚中学生尝试做的几种错误的列竖式格式，让中学生订正
2、尝试口算81÷3＝
某些板演，中学生间相互提问，同桌互谈谈：先做哪些？再做哪些？
辨析中学生中出现的错题。
3、学习例1。
师：你们刚刚笔算出42÷2＝21，此刻你会不会用口算来解决呢？
试试看，把竖式列在本子上。
某些中学生板演后，师：大家有哪些问题想问吗？请你点名朋友来回答。
生1：商的十位上为何写2？
生2：第一步除后十位上如何没有拉出来的数？
4、看书内化。
师：昨天这两题在书本第19、20页，朋友们打开书本瞧瞧还有哪里不明白的？
比较一下，这两题在口算过程中有哪些不一样？
生：例1的被除数十位上乘以一位数后没有剩余，例2有剩余。
师：你们听明白了吗？自我谈谈看。
师：这两题还有哪些相同点？
师生交流并小结算法。
三、巩固练习。
1、基本练习。
列竖式估算36÷2、36÷3、36÷9。
比较它们的不一样点（被除数十位上被除数除够除还有剩余的、刚好整除的及不够除的三种类型）。
2、辨析练习：“确定对错，有错就改。”书本第21页第2题。