当你脑子里有很多经验的时候，最好好好总结一下，写一份体验报告，这样才能不断更新自己的想法。那么如何恰当地写一份体验报告呢？下面我为大家整理了一些体验报告范例，希望对大家有所帮助。
物理学史的思考（上）
今天，我到开平市水东中学参加市教研室组织的初中物理教师培训会，受益匪浅，感触颇多。
活动安排如下：
1、听水东中学李红梅老师主讲的《电力》讲座；
2、听取水东中学张国英老师对本课程的点评；
3、市教研员冯国武的点评；
4、观看丰南三中袁桂莲老师讲授的《杠杆》视频课，该课荣获省一等奖。
听、看两节课给了我很大的震撼，看到物理教学发展的速度有多快，教学理念的变化有多大，也看到了自己的差距，这更增加了我的紧迫感。
两堂课的亮点如下：
1、实验上的创新。袁老师的杠杆突破了传统教具的束缚，敢于逆向思考，大胆利用水平位置不平衡的杠杆进行实验探索，还巧妙解决了杠杆臂测量的难题，让袁老师的课插上了成功的翅膀。李红梅老师的实验也另辟蹊径，对原有实验进行了改进，操作简便，增强了趣味性、生活性、思考性。
2、把物理带进生活。两节课都从生活中的物理开始，走进物理殿堂，最终回归生活。袁老师从让学生设计从木板上拔出钉子的方法开始，再到生活中的杠杆，开阔了学生的视野，增强了理解，提高了学习的积极性。李老师把电加热的隐患和身边血淋淋的惨痛教训带进课堂，让学生认识到科学用电的重要性。
3、教师的亲和力。教师是学生的好朋友，课堂是民主的、平等的、开放的。
4、教师语言的魅力。听他们讲课是一种享受。他们的语言简洁，声音优美，语速适中。
物理学史的思考（第二部分）
古人说，作为教师，要给学生一杯水，自己要有一桶水。我想，作为21世纪的教师，也要努力成为一股源源不断的水。今年7月15日至26日，我参加了为期12天的教师成长专业培训。虽然培训时间不长，但每天都感觉很新鲜，因为每天都面对不同风格的名师，每天都能听到不同类型的讲座，每天都有不同的感受。通过这次培训，我收获颇多，在深受感动的同时，也认识到了自己教学中的不足。所以可以说，这次培训来的非常及时，培训内容非常深刻，培训的效果将影响深远。它不仅提高了我的认识，还使我学到了很多理论知识和专业技能，开阔了眼界，丰富了知识面，提高了自身的教育教学和科研水平。现将自己的感受总结如下：
1、通过培训，我的思想认识得到了提高
通过这次培训，我对当前高中物理教育的现状有了更加深入的了解，也更加清楚地认识到新课程改革对我们高中物理教师的新要求。我们要用新的眼光来看待自己所从事的教育工作，不断提高自身素质和教育教学水平，不断总结得失，提高认识，不断学习，以适应教育发展对我们教师的要求。
2、通过培训，我学习到了新的理论知识和专业技能。
通过本次培训，我了解了：高中物理课程改革的现状及存在的问题；通过物理课程与教学理论专业知识的学习，优化教师学科知识结构，促进教师专业知识与技能的更新和拓展；通过高中物理教学案例的观摩与研讨，提升教师对物理课程的理解和实施能力。
3、通过培训，激励我努力提高自身素质水平。
古人说：“实践是检验真理的唯一标准。”我想这也是学生学习物理的唯一标准，特别是对于刚刚开始学习物理的高一学生来说。
物理学，简单来说，可以解释为“万事万物的原理”初中物理词汇，但这些原理需要学生在学习的过程中去认识和理解，而不是老师以讲解员的身份一个一个地向学生讲解理论。那样的话初中物理词汇，学生只是知道理论，而不是去理解和接受理论。在学习旧的教学方式的过程中，如今的学生无形中被旧的学习观念误导，认为老师讲课是理所当然的事，我们作为学生的任务就是在下面认真听讲，这样才能上好一堂课。
在这种学习心理的影响下，一些学生逐渐觉得上课时如果自己有自己的见解，就是在捣乱，影响课堂秩序，不敢表达自己的观点，不敢把与课本不一样的理解说出来，认为老师讲的、课本上写的一定是对的，不管自己听不懂、不明白，也不管为什么。久而久之，相当一部分学生学习物理就迷失了方向，认为学习物理就是解决问题，会做题、会背理论公式就够了，而忽视了在学习物理过程中对探究能力和动手能力的培养。
于是，他们渐渐对学习物理失去了兴趣，甚至越来越厌烦。作为一名教育工作者，我觉得这是我们最大的悲哀。所以，对于新教材，我们的物理老师应该彻底摒弃那些扼杀学生动手能力和创新思维的教学方法。
物理学史的思考（第三部分）
12月13日，临安市全体高中物理教师在天目高级中学聆听了杭州二中胡益民老师的报告。胡益民作了《从高考题型趋势谈学科教学》的专题报告。经过这次培训，我有了深刻的体会，现将自己的体会总结如下：
1、通过胡益民老师近两年对浙江省高考理科综合试卷物理部分题目的研究，我们了解到了很多信息。
1. 试题精炼，体现新课改理念
2.更加注重实验探索与创新
3. 问题分析应包括定性和半定量分析
4.越来越多的数学方法被用于解决物理问题。
5.命题中有显而易见的思想（包括对称性、可逆性等）
6. 考题中有传感器（数字），但没有考查其原理
7.考试题目一般都是实际问题，所以考试题目的阅读量比较大，也就是题目比较长。
8. 考试题目应该回归常识和教科书
2、听了胡益民老师的讲解，我觉得在以后的物理教学中应该注意几点。
1. 物理教学中实验技能不容忽视
物理学讲究“用实物说明原理”，正如杨振宁教授所说“物理学是现象的物理学”，而不只是解决问题的物理学。观察物理现象，验证和探索物理规律，单纯依靠黑板上画实验。考上大学的学生，还以为“电容器”是“两根导线”，或形似水杯——教学中的比喻。画实物图时，把导线接在滑动变阻器的滑块上，这就是纸上谈兵的结果。从培养能力的角度看，探索性实验、设计性实验是未来做题的重要方向。实验要详细复习，必要时考前要多加练习。比如，读10分、20分、50分的游标卡尺，读原理简图时，考生很容易把卡尺边沿当成“读数点”，这是长期纸上实验练习造成的。如果没有看到实物就自己动手做，那错误率肯定很高。
2、物理教学要更多关注生活中的物理现象，“从生活到物理，从物理到社会”也是近年来高考刻意追求的方向。
3.物理教学中重视物理模型的建立
物理模型是高度抽象和概括的物理原型，是物理学研究中重要的思维方法。物理学的发展过程其实就是不断建立物理模型然后用数学方法量化的过程。学生学习物理的过程也是逐渐学会如何建立物理模型然后用模型解决物理问题的过程。
4. 物理教学中应探索“探索性问题”
探究性题型已经成为高考题型的大趋势。这类题型的共同特点几乎都是：展现问题情境，要求学生收集信息（以填写图表为主）、处理信息（以根据图表作图为主）并根据图像得出一些重要的结论（这是最难的一步）。对于这类题型，如果只是靠海量的题海战术很难奏效。最好的办法是真正开展至少一次探究性实验活动，自己动手做，掌握收集、处理信息的方法，独立建构探究性题型。
以上就是我对这次师资培训的几点思考，通过这次培训，我确实增长了很多知识，对自己未来物理教学的重点和研究方向有了更清晰的认识。
物理学史的思考（第四部分）
金秋十月，秋风送爽，我在西湖边参加了浙江教育出版社举办的一场培训，培训内容是《高中英语课堂改革与有效教学》。在认真聆听、学习Z老师等专家生动的报告后，我深受感动。其中，Z老师的《文本的有效解读》给我留下了深刻的印象。
英语阅读教学中语言点处理与文本信息处理的关系一直是我的困惑。阅读课也似乎开始按照“阅读前有趣的热身”——“阅读中问答”——“阅读后热烈讨论”——最后“语言点讲解”的步骤进行。在教授阅读课文时，教师总是局限于理解课文意思、概括段落大意、分析句子结构、掌握词汇和短语等。阅读课上的训练活动往往围绕学习语言知识展开。在这次阅读教学过程中，我只是为了课文中的信息、课文中的语言点而阅读。然而，葛秉芳老师提出的“对文本进行有效的解读”让我豁然开朗。他提出，我们首先应该转变观念：阅读课是培养思维能力的综合性很强的课型，需要我们认真对待。
首先要充分进行教学解读。解读教材和教材的核心目的是帮助教师基于文本解读进行目标定位和教学决策。其中，要重视词汇教学，即把握词汇量与词汇技能的关系；要重视阅读的深度，如批判性阅读，把握文本理解与观点评价的关系；在设计阅读后活动时，要平衡活动设计中的价值取向，把握以强化语言运用为重点的活动与以评价为基础的延伸活动的关系。总之，要对教材的背景、内容、语言等进行解读，如：文本采用了什么样的框架，使用了什么样的语言，表达了什么样的意义。高中英语阅读教学要充分重视教材的解读，在解构文本的基础上建构学生的学习。
其次，通过基于教学过程的反思，我们或许能够提炼出一些现象背后的原因，并将其具体化为研究问题。比如，我们经常用两个课时来讲授每个单元的“正文”——“第一课时讲授内容，第二课时讲授语言点”。为什么呢？通过对阅读课教学的反思，我们发现应该研究这样一个问题：为什么在阅读课堂教学中，“理解”与“语言点”是截然分开的？反思我们在课堂上组织阅读教学的行为，我们发现可能是因为“理解”不是基于文本解读的。以此为出发点，我们开始思考我们的教学理念，
教学设计
通过课堂观察，研究“本地”学生、教师及其英语教学活动是提高课堂教学效果最有效的方法之一。
综上所述，高中英语阅读教学不仅要帮助学生理解语言（词汇和结构）和信息（文本的主旨和细节）（表面），更要帮助学生深入理解文本，关注作者的观点、作者的情感和态度、写作意图，把握文本的语境和结构特点，了解文本中词语选择和句子结构的技巧，进而体会语言文化。“欣赏是读者与文本的对话，是思想碰撞、心灵沟通的动态过程。欣赏立足于文本，但又不局限于文本，它能促使我们进行联想和想象，延伸和拓展文本的主题，开发智力，激发创新意识。”
高中英语阅读教学的过程是引导学生通过阅读文本来理解作者想要传达的信息，从而学习语言，并运用一定的阅读策略提高阅读能力，形成批判性思维能力，提高独立阅读水平。反思自己的英语阅读教学过程，在教材的选择和解读，尤其是对教材的深入解读方面做得还不够。阅读是一个非常复杂的解决问题的经历，这种经历可以让学生集中注意力，使他们能够利用已有的知识和背景知识从文本中建构意义。这次训练让我想起了Z老师的两句话：
深入浅出——深入就是解读，深入就是教导。
举一反三，举三个例子，就是内容，三个推论就是思路。
物理学史的思考第五部分
12月22日，我很荣幸参加了我县物理骨干教师培训。这次教师培训的内容非常丰富，理论上包括了“对物理的认识、初中物理教学中存在的问题、教材的个性化解读、大量物理教学实例的分析”等多方面的系统学习留学之路，实践上包括观摩老教师的教学示范课、新教师的现场教学示范课等。通过认真的培训和自己的学习，我收获颇丰。现将自己的体会汇报如下：
上午，学员们聆听了同一门不同结构的课程——《家庭电路与安全用电》，由南京市第一初级中学程建民老师、南京市第二初级中学吴金海老师、南京市第三中学文昌校区朱莉老师讲授。
程老师以讲稿为主线，层层发问，顺着学生的认知过程，促进学生对知识的理解和思维的发展。吴金海老师声情并茂的“表演”抓住了学生的心，学生们听得津津有味，在吴老师幽默诙谐的语言中不知不觉地完成了这节课的学习。相信这些孩子即使长大成人，也会记得吴老师曾经在物理课上讲授的那节生动的课文《电路短路时保险丝熔断的现象》。朱叶华老师和蔼可亲，眼里只有学生，与学生的交流让我看不出来朱老师是在借课授课。“小明”是我们都很熟悉的朋友，从小学开始就陪伴在我们身边。夏天有空调，却不让他在家用空调，你能为他想个办法吗？“你以前没用过测试仪，看来你爸妈很爱你。”这些话丰富了朱老师的课堂，朱老师用优质的实验设备让学生直观地观察到短路、总电路功率带来的危害，有效突破了这堂课的难点。在同一个课堂上，我看到了不同老师的风采，为我改进课堂教学指明了方向。
下午的培训，我们聆听了南京市白下区中学教研室教研员孟耀军老师的《物理教学中的求真》讲座，受益匪浅。孟耀军老师对教育事业的热爱、无私奉献、精益求精的精神，以及他谦虚谨慎、友善宽容的处世态度，都给我留下了深刻而美好的印象。我时常在想：为什么他的思想总是那么深刻？他的见解总是那么深刻？他的观点总是那么恰当？他的讲座给了我很大的启发。
他在讲座中阐述了物理学求真的重要性：“求真”是一种境界、一种精神状态；求真务实是物理教育者的“常态”，也是一种工作方式、一种方法，一种务实、谦虚、审慎的态度。他告诉我们，物理学是一门关于自然界物理现象的学科，是一个理论体系。这里要注意的是，物理理论不是自然事实本身，而是我们对自然的描述和解释。事实不会变，但理论可以不断修正和发展，新的现象、发现、物理效应等不断被纳入理论框架，理论本身也在逐步发展和完善……因此，我们在物理教学、研究和学习中，必须求真。
同时孟老师也和我们探讨了当前物理教学中存在的主要问题，例如：
1. 物理概念呈现过程过于简单，物理概念不清晰，思维不严谨，理解过于“浅薄”
2、重复训练，习题过多，过分看重考试成绩，学校、教研室、行政领导层层叠加压力，让老师和学生苦不堪言。
3、没有奖励。我们基本上是用“扣分”的方式来控制学生的作业和考试，对学生的学习成果没有起码的尊重，对“通过”学习的学生没有尊重，学生没有“尊严”。
4、课堂结构僵化。各校教学“模式”僵化，普遍存在“15+30”、“30+15”、“721”等模式，课堂规则被打乱，学生“被动”学习，教师“拉着”学生跑来跑去，“以人为本”未能充分体现。
当然，我最佩服的是孟老师对课本的钻研，比如：匀速直线运动真的存在吗？什么是“直”？又比如：在研究滑动摩擦和滚动摩擦的实验中，摩擦力是什么？它是物体在“滑动”或“滚动”时，接触面所施加的一种“阻力”。
通过这次培训，我感触颇深，受益匪浅。感觉自己与各位老师融为一体，在知识的海洋中翱翔，陶醉其中，不愿离去。为此，我代表全体老师，衷心感谢本次培训我们的“专家名师”，也希望以后继续举办类似的培训形式。
