[中学语文句型总备考]小学语文教学中忽略中学生参与的现象与解读
从事英文教学三年来，各类观摩课、展示课、评比课、常态课等听得也不少，我们不难发觉有些班主任讲得绘声绘色，而下边的中学生却一脸迷惘；有些班主任一个问题提出，如石沉大海，溅不起丝毫水花；有些公开课看似热闹，小组活动不亦乐乎，中学生演出异彩迭出，然而仔细观察会发觉，课堂上有五分之一甚至更多的中学生游离于群体之外，没有真正融入到课堂活动之中。这种现象无疑都严重地阻碍了课堂教学效益的增强。为此，我们在教学中应充分发挥班主任的主导作用和中学生的主体作用，树立“以中学生为本”的思想，面向全体中学生，提高中学生的主体参与性，培养中学生的日语据说读写能力和交际能力，让中学生主动参与学习，进而着力全面提升教学疗效。
一、学生参与课堂的重要性
1.中学生参与课堂是《课程标准》的要求
《英语课程标准》（2011年版）提出，“义务教育阶段的日语课程力求面向全体中学生，为中学生发展综合语言运用能力打好基础”，“教师应在教学中按照中学生的发展状况，整体规划各个教学阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养中学生的自主学习能力，为中学生的可持续发展奠定基础”。为此，教师在充分发挥主动作用的同时，更要保证中学生积极参与语言学习的交际活动，想方设法把中学生吸引到语言学习的交际活动中来，真正确立中学生的主体参与地位。
2.中学生参与是优化英文课堂教学的重要标志
英文新课程标准结合英文学习实践性强的特性，在提倡参与、体验、实践的同时，指出英文教学尤其是课堂教学要通过引导中学生主动参与、亲身实践、独立思索、合作研究，克服传统教学模式的弊病，实现教学方法的改革，培养中学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，使中学生具备用英文搜集、整理、应用信息的能力，并利用德语这一工具学科，获取更多的知识，提高合作与交流的意识，提升剖析、解决问题的能力。为此，英文课堂教学的优化要在班主任的主导下，充分调动中学生的积极性、主动性，鼓励中学生最大程度地参与到教学中去，动耳、动口、动眼、动手、动脑，珍视和借助好每次用日语进行交际实践的机会，全面提升听、说、读、写的语用能力。
3.中学生积极主动参与课堂是施行素养教育的切入点
素养教育是指，根据人的发展和社会发展的实际须要，以全面提升全体中学生的基本素养为根本目的，以尊重中学生主体性和主动精神，重视事实，开发人的智慧潜能，重视产生人的完善个性为根本特点的教育。参与问题是在教学中实践素养教育的关键问题之一光现象复习教学设计，即“怎么学”的问题在课堂教学中变得尤为重要。假如中学生被动地参与活动，则会影响和阻挠中学生的发展，而积极主动参与的状态会促使中学生的发展，迸发中学生的思维能力和创新意识。同时，教学活动得以顺利而有效地举办，教学有效性得以增强。为此，让中学生积极主动参与课堂是施行素养教育的切入点。
二、当前高中语文课堂“忽视中学生参与”现象剖析
考量当前的课堂教学现况，我们的课堂教学存在着严重问题光现象复习教学设计，即中学生的自主学习空间萎缩，指出班主任的绝对权威，反映在教学方式上则是以教代学，以班主任的讲解取代中学生的思索，指出灌输，忽略中学生的内部要求和学习主动参与程度。好多班主任并没有按照中学生的实际情况设计教学目标和教学过程，也甚少会依照中学生的课堂表现及时调整教学内容和教学过程，而是自始至终执行自己既定的教学目标。究其缘由，主要有两条：一是以中学生为本的教学观念还未真正确立；二是课堂教学设计的基本原理和方式没有被广大一线班主任所把握。为此，当前的大部份英文课堂在中学生参与方面存在以下几种现象。
1.教学环节应试化，忽略语言实践性
﹝课堂观察一﹞
在校级的一节公开课上，一位年龄较大的班主任在教学八年级下册2Unit1It’sother时，一上课就开门见山地说：“今天我们要学习形容词的比较级”，接着从形容词比较等级——原级、比较级和最中级的规则变化提到不规则变化，整堂课出来，中学生就是记录员，看见的就是形容词的比较级、最中级方式，连一个完整的法语短语也没看到，更不用说篇章了。这促使班主任讲解传授成了孤立的双向活动，无法甩掉传统的接受式教学——满堂灌，而中学生难以也不可能与班主任配合，化知识为技能，达不到小学语文教学的目的。
2.活动操作机械化，忽略参与深度
﹝课堂观察二﹞
我校一位新分配的班主任在上三年级下册2Unit1Ismum?时，安排了一个问答活动：
T:Issheyour…?
S1:Yes,sheis.
S2:No,sheisn’t.
这个简单的问答练习班主任逐一和全班中学生都做了一遍，表面上中学生人人参与，而事实上中学生不仅练习“Yes,sheis./No,sheisn’t.”之外，真正的核心语法“Issheyour…?”却没有得到挺好的操练。这些看上去很高的参与面实质是以付出大量的无效劳动为代价的，真正用语言进行交际的目的并没有达到。
3.小组活动方式化，忽略中学生认知
﹝课堂观察三﹞
一位班主任上三年级下册4Unit1We’vegotalot一课时，给中学生们设计了一个模拟购物的情景。把课室布置成一个“超市”，将中学生分为几组，自带各类蔬菜、学习用具和衣服，由中学生自己充当“售货员”、“顾客”，老师给出示范性对话：
A:Hello,toourshop.MayIhelpyou?
B:Yes,.Whatkindof…haveyougot?Haveyougotany...?
A:Yes,we"vegotsome...It’sverygoodforyou.
B:Haveyougotany...?
A:Sorry,wehaven"tgot...,butwe"vegotsome...,theyarenice.
B:Ok,thankyouverymuch.
应当说这是一个不错的创意，但是在实际操作过程中，因为是全班性的活动，加上中学生可以自由选择，所以就出现了有些专铺，如香蕉铺、体育用具铺前集聚了大量的中学生，争抢东西乱成一片，至于用法语交流早就忘得一干二净了，而有的店面几乎没有中学生光顾，也达不到用目标语进行交际的目的。最终如上课老师所言，活动没有真正达到教学设计的目的。
另外，我在听课中还发觉，有些活动设计脱离中学生的认知水平和生活实际；小组内成员分配不均，造成难以使中学生全员参与，课堂的活动举办和完成质量只能大打折扣。
三、英语课堂提升中学生参与的可行性策略
怎么充分借助中学生的心理特征，使用有效的策略来吸引中学生的注意力，迸发中学生内在的学习动机，帮助中学生用法语抒发思想和进行交流，积极主动参与课堂，使法语课堂真正高效，是值得每一个英文班主任思索的问题。下边笔者结合自己的教学实践，从教学活动的设计和施行角度谈谈自己的几点策略。
1.重视预习环节，做好参与打算
﹝教学实践一﹞
八年级下册10Unit2Theallyearround是阅读课，介绍了thebesttimetovisit。课文从旅游地不同季节的天气状况和旅游者抵达旅游的建议两方面入手，要求中学生能介绍自己故乡的天气情况，并给出旅游建议。笔者在课前打算了预教案，很显著，通过中学生预习后的课堂，任务变轻了，这些平常沉默不语的中学生也敢于发言，积极地投入小组讨论，为最后的作文任务——“谈论、描述温州的天气情况到自己故乡旅游的最佳时间，并陈述理由”做足了铺垫；据悉，中学生也能合适恰当地运用提建议的语法，并正确使用,so,but等说明缘由和推论。预习环节基本扫清了基础知识方面的障碍，为下边课堂教学中真正做到有效参与，进行实际语言运用能力训练，提升参与质量，提供了必要的知识储备和时间上的保证。