【摘要】美籍日裔数学学家杨振宁说：“成功的真正绝招是兴趣。”日本教育家木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”学习兴趣直接影响中学生的认识过程和意志过程。本文主要从以下六个方面：一、巧妙设计编者按，唤起中学生求知欲望；二、借助中学生“喜欢实验”的心理，迸发中学生学习兴趣；三.理论联系实际，感受知识的价值；四.多法综合，灵活启发初二物理压强知识点总结，培养中学生能力；五.重视中学生非智力诱因的开发；六.灵活施教，巧加“笑料”，充分发挥班主任主导作用，不断迸发中学生的学习兴趣，进而达到提升数学课堂疗效的目的。
【关键词】激发积极主动
新的教育形势，要求班主任更新教育观念，由应试教育向素养教育转变。针对高中数学学科特点，在教学中采用灵活教法，迸发中学生兴趣，遵守生为主体，师为主导，学主教从的原则，营造和谐课堂气氛，优化课堂教学，达到施教育人，提升教学质量的目的。下边结合我多年的教学实践，谈谈自己的一些做法与感悟。
一、巧妙设计编者按，唤起中学生求知欲望
多年的教学实践证明：优良的教学气氛，有利于启迪中学生的智慧，能充分发挥中学生的聪明才智。好的课堂开端是创设课堂优良气氛的间奏。老话说的好：“好的开端是成功的一半”。假如编者按设计的巧妙合理，那就意味着成功的开始。
化学课多安排在早上的第三、四节和晚上第一、二节。这种时侯有些中学生常常无精打采、心神不定，针对这些情况，班主任可以用一些有趣的故事，比如，歌曲、现象、小试验、生动的提问甚至动漫等作为前言导出新课来造成中学生的注意，激起中学生的求知欲，迅速集学生的注意力。
二、借助中学生“喜欢实验”的心理，迸发中学生学习兴趣。
需求，是中学生的本能。日本心理学家K·普拉车诺夫在《趣味心理学》一书手指出：人生对生活的一定必要条件的任何需求，表现为他对创造这种条件的要求并产生一种须要感。满足须要的意向，称作欲望；有时则是有意识的和有目的性的，这就是心愿。中学生常说“有兴趣就喜欢学”、“有意思就爱学”。喜欢学，爱学就是一种需求感和心愿的彰显。实践表明，中学生普遍喜欢数学实验。作为班主任，要充分掌握和借助好这一有利的心理规律，加以充分借助，尽可能地创造实验条件，做好实验，来迸发中学生的学习兴趣。诸如要证明大气浮力存在，这一数学现象是很难让中学生凭觉得认识得到的。这就要利用演示实验加以解决。取两个粗细差距不大的试管套上去，并在它们的间隙中倒些带颜色的水（为了现象明显）。当把两个套着的试管倒过来朝下时，中学生以为套在上面的试管会掉出来。但是，超乎预料的是较细的试管不但没掉出来反倒徐徐上升。这一现象马上就把中学生吸引住了。此时班主任提出“为什么会发生这些现象呢？”学生便步入积极思索的过程。再如，用一张硬纸片流出来，但是纸片并未被冲掉，水也没有流下来。生动有趣的实验，除了可以调动中学生积极思索，从中发觉化学规律的自学意识，而且可以进一步提高喜欢实验的心理，导致中学生更强烈的兴趣。美国一位教育家说：“一个差的班主任教给中学生记住真理，而一个好的班主任则教人发觉真理。”在化学教学中，班主任应当依靠演示实验这一手段，让中学生不断认识数学规律，并借助中学生喜欢实验的心理，使得她们探求和发觉化学规律。
三.理论联系实际，感受知识的价值
理论的价值在于指导实践。化学作为一门实验性很强的学科，客观地要求中学生要把理智的知识同日常生活、生产的实际结合上去，并在广泛、自觉的知识应用中，感遭到知识的价值和学习的意义，扩大兴趣的内涵和外延。
作为化学班主任，完成课堂教学仅仅是工程的一半。因而，要有意识的引导中学生把所学的知识运用到社会实践之中，使她们沉痛地感遭到知识的魅力和学习的意义，并提升她们剖析和解决实际问题的能力。
四.多法综合，灵活启发，培养中学生能力
课堂教学中，必须以中学生为主体，发挥班主任的主导作用，使得中学生主动积极地学习。按照教学内容，将多种教法有机地结合上去，灵活地运用于化学教学之中。诸如对教材中许多内容可采用尝试教学法。引入新课后，首先出示第一次尝试题，让中学生边阅读课文边思索尝试题，试着解决问题；第二，在中学生完成第一次尝试题的基础上，通过讨论解决自已看书不能解决的问题；第三，班主任对本节教学的重点和难点作必要的讲解；第四，出示第二次尝试题，这一次尝试题既是对上面已把握知识的强化巩固，又是对本节的重点难点进行突破，让中学生畅所欲言，相互争辩，上台演板达到解决问题的目的。最后，再布置适当的作业加以巩固。对实验研究型的教学内容，采取实验探求的方式。
教无定法，贵在得法。针对不同的教学内容，选择最优的教学方式，多法综合，灵活启发，以充分发挥中学生的积极性与主动性，培养中学生自学能力、观察能力和剖析解决问题的能力。
五.重视中学生非智力诱因的开发
（一）保护好奇心，迸发求知欲
好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，中学生追求知识，追求真理的心理过程，常常是由好奇、怀疑，之后通过她们的学习实践能够达到确信的程度，因而在数学教学中捕捉和保护中学生的好奇心就变得十分重要。非常是小学中学生，她们的求知欲望常常是从好奇开始的。这个起步环节，对于充分发挥和发展中学生学习中的非智力诱因，确实起着促进作用。为此我们应当有针对性地向她们介绍大自然中一些有趣的现象和日常生活中的一些颇具哲理的小知识，还应当向她们提供课本演示实验之外的一些实验，将满足好奇心的过程弄成为求知的过程。比如，在讲“伏安法”测阻值的实验后，我提出了一个问题：如果在这个实验中，某同事不慎将电流表和电压表的位置互换了，会出现哪些后果呢？通过实验加以验证，对中学生有极大的启发性和诱惑力，使中学生形成浓浓的兴趣，支持和引导她们去进一步学习。
（二）创设良好情境，调动中学生思维
化学教学中既要注意创设化学情境以便让中学生感知化学现象和过程，同时也要注意开创良好的心理情景，提供良好的心理条件。诸如在讲串并联电路时，用投影仪打出了部份电路，班主任用教鞭很轻松地示意一个串联电路中的电压流经路线，接着又示意一个并联电路，中学生从这两个简单的动作中即可若有所悟。所以创造优良的课堂环境，调动中学生积极思维，使中学生在潜移默化中轻松愉快地学习和接受新知识，可以起到事半功倍的教学疗效。
六.灵活施教，巧加“笑料”
中学生在上课时易发生兴趣起伏和注意力分散，班主任在授课中应悉心观察中学生神态，及时捕捉反馈信息。当中学生疲惫或思想开小差时，可改变音调，指出重点或穿插一个与教学相关的“笑料”，给中学生添加“兴奋剂”。如在讲触电方式时初二物理压强知识点总结，食指电路：它象考虎脖子，近不得，摸不得，为何？在中学生思索片刻后，老师答：轻者它打你一下，重则你将呜乎可叹（中学生哄堂大笑）。
教无定法，贵在得法。针对不同的教学内容，选择最优的教学方式，多法综合，灵活启发，以充分发挥中学生的积极性与主动性，培养中学生自学能力、观察能力和剖析解决问题的能力。
其实，我们在进行化学教学时，要结合学科特性，揣测中学生的心理，采用灵活多样的教学技巧，充分调动中学生的积极性与主动性，使中学生变埋首苦学为积极主动的乐学，在减少中学生过重课业负担的前提下，大面积提升教学质量。
参考文献
[1]《物理课程标准》，天津师范学院出版社
[2]《趣味心理学》K·普拉车诺夫，
[3]《情感教育心理学》卢家楣，北京人民出版社