1、教材剖析
《声音是如何形成的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体震动形成的，培养中学生的实验观察能力和剖析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是如何形成的？”，为前面《声音是如何传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识打算。与旧教材相比，本课才能***地以探究为核心，为中学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方式，让中学生充分经历探究过程，逐渐产生科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，进而培养中学生的科学素质，顺应了新课改的基本理念。为了才能顺利完成整个探究活动，我按照教学大纲的要求，把它分为4个部份：1、创设情境、制造声音2、收集事实、提出假定3、设计实验、验*假定。4、欣赏曲目、思考延展。每位环节层层推动，有扶到放。主要通过让中学生运用多种方式和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思索，构建起“声音是由物体震动形成的”的初步感*认识。最后从正反取*，验*假定。满足了社会和中学生双方面的要求，培养了中学生多方面的能力，非常是让中学生经历了整个探求求知的过程。
2、学生剖析
在进行本课学习前，作为四年级的中学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的体会，有些中学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学器乐或钢琴的中学生，她们对声音的了解愈发*。并且熟悉的现象并不一定导致中学生的关注，中学生并不会花好多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师搜集声音的录音材料，便于在引课时让中学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合中学生的年纪特性，让中学生觉得到自己生活在饱含声音的环境中，迸发中学生想晓得声音更多知识的兴趣。
3、教学方法的剖析
“声音是如何形成的”属于探求*实验，从教学进程来剖析，对于四年级的中学生的认知水平来说，这些实验并不适宜大步子教学，四年级的中学生从接触科学到如今，她们经历的观察活动比较多，验**实验比较多，而对探求*实验在五年级上册部份单元中学生才有所涉及，但教学期望与实际疗效有一定距离，因此，本课宜采用层层推动的方法设计教学。在整个教学过程中，中学生是科学学习的主体，她们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应当是她们主动参与和能动的过程。而我们班主任是科学学习活动的组织者、引领者和亲昵的伙伴，对中学生在科学学习活动中的表现应给以充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对中学生形成积极的影响。
二、设计理念
基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在中学生已有的知识和经验的基础上，通过让中学生展开一系列实验活动，探究声音形成的原因，晓得整个的探究过程。“声音是由物体震动形成的”是经过具象和概括下来的话，中学生并不如此觉得，有人觉得是敲击、碰撞、拍打……等诱因产生了声音，这是她们已有的经验，她们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和具象。因此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部份。
三、具体的教学目标：
(一)、科学知识：
认识声音是由物体震动形成的。
(二)、科学探究：
1．通过探究声音形成原因的整个过程，晓得探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特点。
2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或推论。
(三)、情感心态与价值观：
1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发觉周围事物奥秘的欲望。
2．晓得科学早已能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探求。
教学重点：
通过认识声音是由物体震动形成的过程，培养中学生的观察实验能力和剖析概括能力、创新能力。
教学难点：设计实验，验*假定。
三、教学程序设计
(一)、创设情境，提出问题。
好的开头是成功的一半，恰当的导出能迸发中学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习气氛，我从小中学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特征入手，迸发中学生的学习兴趣。所以班主任在上课之前打算好一些物体发声的录音材料，搜集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的游戏，导致中学生对声音的关注，通过让中学生谈谈看到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让中学生初步觉得到我们生活在饱含声音的环境中，迸发中学生想晓得声音更多奥秘的兴趣。此时声音的产生与传播教案，老师进一步引导：“其实，无论在哪些时侯，哪些地方，我们总能看到各类声音，大自然的风声、雨声、雷声，山间的蛙叫鸟鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。如今大家身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出哪些问题呢？”。那些物体事先打算好，起到一个导向作用。中学生肯定会提出许多问题：例如，声音是如何来的？声音是如何传到我们眼睛里来的？我们如何能够控制声音等问题。——揭示了课题《声音是如何形成的》。
(二)、分组*作，解决问题。
1、引导中学生用各类方式使物体发声。
首先组织中学生观看椅子上许多才能发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给中学生自由发挥的空间。接着对中学生提出几个问题，让中学生带着问题进行有目的的实验。
（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？
（2）、你能用不同方式使某一物体发声吗？
每位中学生明晰要思索的内容并在*思索的基础上参与小组活动。并且让中学生发出声音太简单了！中学生会不以为然地乱敲乱打，所以这儿班主任应当提出：“老师不是看那个中学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养中学生的发散*思维。活动后班主任做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。这么，声音究竟是如何形成的呢？步步深入。
2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假定。
(1)、在班主任引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。
(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。
(3)、归纳得出这种发声物体的共同点。
在活动中班主任巡视，关注每一组的研究情况，并适当*入到某些组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导中学生进行评价。研究物体为何会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让中学生学会观察、学会记录、学会思索。通过相同现象的观察剖析，自然而然想到发声物体与震动有关。并且为了科学的严谨*，我们须要用实验的方式进一步验*我们的看法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的震动形成的。”的假定。
3、活动：再度借助实验从正反两方面搜集事实，验*假定。
(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导她们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方式验*物体发声时确实是在震动。
(2)而后让中学生充分借助有结构的材料自行设计实验验*。
(3)使原先发声的物体停止震动，从背面验*假定。
这是一个加深理解的活动，这儿围绕“发声的物体一定是震动了吗？”从正反两个方面验*，让中学生进一步感受声音是由物体震动形成的，并且通过实验的方式把这个过程观察得更仔细，其实中学生理解上去就更通彻。让中学生体会积极参与合作能得到他人的尊重，能学到更多的知识。
(三)、思考延展
让中学生欣赏一首钢琴或则吉他等其他钢琴*奏的曲目，再度感受一下动听的声音。并引导中学生曲目动听是因为声音有高低，让中学生思索声音为何有高低？把课内的研究引向课外使中学生的探究活动继续下去，逐渐产生自觉的探究习惯。
第2篇：中学科学《声音是如何形成的》说课稿例文
一、教学资源剖析
1、教材剖析
《声音是如何形成的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体震动形成的，培养中学生的实验观察能力和剖析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是如何形成的？”，为前面《声音是如何传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识打算。与旧教材相比，本课才能***地以探究为核心，为中学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方式，让中学生充分经历探究过程，逐渐产生科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，进而培养中学生的科学素质，顺应了新课改的基本理念。为了才能顺利完成整个探究活动，我按照教学大纲的要求，把它分为4个部份：1、创设情境、制造声音2、收集事实、提出假定3、设计实验、验*假定。4、欣赏曲目、思考延展。每位环节层层推动，有扶到放。主要通过让中学生运用多种方式和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思索，构建起“声音是由物体震动形成的”的初步感*认识。最后从正反取*，验*假定。满足了社会和中学生双方面的要求，培养了中学生多方面的能力，非常是让中学生经历了整个探求求知的过程。
2、学生剖析
在进行本课学习前，作为四年级的中学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的体会，有些中学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学器乐或钢琴的中学生，她们对声音的了解愈发*。并且熟悉的现象并不一定导致中学生的关注，中学生并不会花好多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师搜集声音的录音材料，便于在引课时让中学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合中学生的年纪特性，让中学生觉得到自己生活在饱含声音的环境中，迸发中学生想晓得声音更多知识的兴趣。
3、教学方法的剖析
“声音是如何形成的”属于探求*实验，从教学进程来剖析，对于四年级的中学生的认知水平来说，这些实验并不适宜大步子教学，四年级的中学生从接触科学到如今，她们经历的观察活动比较多，验**实验比较多，而对探求*实验在五年级上册部份单元中学生才有所涉及，但教学期望与实际疗效有一定距离，因此，本课宜采用层层推动的方法设计教学。在整个教学过程中，中学生是科学学习的主体，她们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应当是她们主动参与和能动的过程。而我们班主任是科学学习活动的组织者、引领者和亲昵的伙伴，对中学生在科学学习活动中的表现应给以充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对中学生形成积极的影响。
二、设计理念
基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在中学生已有的知识和经验的基础上，通过让中学生展开一系列实验活动，探究声音形成的原因，晓得整个的探究过程。“声音是由物体震动形成的”是经过具象和概括下来的话，中学生并不如此觉得，有人觉得是敲击、碰撞、拍打……等诱因产生了声音，这是她们已有的经验，她们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和具象。因此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部份。
三、具体的教学目标：
(一)、科学知识：
认识声音是由物体震动形成的。
(二)、科学探究：
1．通过探究声音形成原因的整个过程，晓得探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特点。
2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或推论。
(三)、情感心态与价值观：
1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发觉周围事物奥秘的欲望。
2．晓得科学早已能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探求。
教学重点：
通过认识声音是由物体震动形成的过程，培养中学生的观察实验能力和剖析概括能力、创新能力。
教学难点：设计实验，验*假定。
三、教学程序设计
(一)、创设情境，提出问题。
好的开头是成功的一半，恰当的导出能迸发中学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习气氛，我从小中学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特征入手，迸发中学生的学习兴趣。所以班主任在上课之前打算好一些物体发声的录音材料，搜集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的游戏，导致中学生对声音的关注，通过让中学生谈谈看到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让中学生初步觉得到我们生活在饱含声音的环境中，迸发中学生想晓得声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在哪些时侯，哪些地方，我们总能看到各类声音，大自然的风声、雨声、雷声，山间的蛙叫鸟鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。如今大家身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出哪些问题呢？”。那些物体事先打算好，起到一个导向作用。中学生肯定会提出许多问题：例如，声音是如何来的？声音是如何传到我们眼睛里来的？我们如何能够控制声音等问题。——揭示了课题《声音是如何形成的》。
(二)、分组*作，解决问题。
1、引导中学生用各类方式使物体发声。
首先组织中学生观看椅子上许多才能发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给中学生自由发挥的空间。接着对中学生提出几个问题，让中学生带着问题进行有目的的实验。
（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？
（2）、你能用不同方式使某一物体发声吗？
每位中学生明晰要思索的内容并在*思索的基础上参与小组活动。并且让中学生发出声音太简单了！中学生会不以为然地乱敲乱打，所以这儿班主任应当提出：“老师不是看那个中学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养中学生的发散*思维。活动后班主任做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。这么，声音究竟是如何形成的呢？步步深入。
第3篇：中学科学《声音是如何形成的》说课稿模板
一、教学资源剖析
1、教材剖析
《声音是如何形成的》是教科版科学课四年级(上)《声音》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体震动形成的，培养中学生的实验观察能力和剖析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是如何形成的?”，为前面《声音是如何传播的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识打算。与旧教材相比，本课才能***地以探究为核心，为中学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方式，让中学生充分经历探究过程，逐渐产生科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，进而培养中学生的科学素质，顺应了新课改的基本理念。为了才能顺利完成整个探究活动，我按照教学大纲的要求，把它分为4个部份：1、创设情境、制造声音2、收集事实、提出假定3、设计实验、验*假定。4、欣赏曲目、思考延展。每位环节层层推动，有扶到放。主要通过让中学生运用多种方式和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思索，构建起“声音是由物体震动形成的”的初步感*认识。最后从正反取*，验*假定。满足了社会和中学生双方面的要求，培养了中学生多方面的能力，非常是让中学生经历了整个探求求知的过程。
2、学生剖析
在进行本课学习前，作为四年级的中学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的体会，有些中学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学器乐或钢琴的中学生，她们对声音的了解愈发*。并且熟悉的现象并不一定导致中学生的关注，中学生并不会花好多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师搜集声音的录音材料，便于在引课时让中学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合中学生的年纪特性，让中学生觉得到自己生活在饱含声音的环境中，迸发中学生想晓得声音更多知识的兴趣。
3、教学方法的剖析
“声音是如何形成的”属于探求*实验，从教学进程来剖析，对于四年级的中学生的认知水平来说，这些实验并不适宜大步子教学，四年级的中学生从接触科学到如今，她们经历的观察活动比较多，验**实验比较多，而对探求*实验在五年级上册部份单元中学生才有所涉及，但教学期望与实际疗效有一定距离，因此，本课宜采用层层推动的方法设计教学。在整个教学过程中，中学生是科学学习的主体，她们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应当是她们主动参与和能动的过程。而我们班主任是科学学习活动的组织者、引领者和亲昵的伙伴，对中学生在科学学习活动中的表现应给以充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对中学生形成积极的影响。
二、设计理念
基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在中学生已有的知识和经验的基础上，通过让中学生展开一系列实验活动，探究声音形成的原因，晓得整个的探究过程。“声音是由物体震动形成的”是经过具象和概括下来的话，中学生并不如此觉得，有人觉得是敲击、碰撞、拍打……等诱因产生了声音，这是她们已有的经验，她们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和具象。因此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部份。
三、具体的教学目标：
(一)、科学知识：
认识声音是由物体震动形成的。
(二)、科学探究：
1.通过探究声音形成原因的整个过程，晓得探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特点。
2.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或推论。
(三)、情感心态与价值观：
1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发觉周围事物奥秘的欲望。
2.晓得科学早已能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探求。
教学重点：通过认识声音是由物体震动形成的过程，培养中学生的观察实验能力和剖析概括能力、创新能力。
教学难点：设计实验，验*假定。
三、教学程序设计
(一)、创设情境，提出问题
好的开头是成功的一半，恰当的导出能迸发中学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习气氛，我从小中学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特征入手，迸发中学生的学习兴趣。所以班主任在上课之前打算好一些物体发声的录音材料，搜集一些有关声音的资料。上课伊时，做“听声音，猜物体”的游戏，导致中学生对声音的关注，通过让中学生谈谈看到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让中学生初步觉得到我们生活在饱含声音的环境中，迸发中学生想晓得声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在哪些时侯，哪些地方，我们总能看到各类声音，大自然的风声、雨声、雷声，山间的蛙叫鸟鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。如今大家身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢?在制造声音的过程中，你想提出哪些问题呢?”。那些物体事先打算好，起到一个导向作用。中学生肯定会提出许多问题：例如，声音是如何来的?声音是如何传到我们眼睛里来的?我们如何能够控制声音等问题。——揭示了课题《声音是如何形成的》。
(二)、分组*作，解决问题
1、引导中学生用各类方式使物体发声。
首先组织中学生观看椅子上许多才能发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给中学生自由发挥的空间。接着对中学生提出几个问题，让中学生带着问题进行有目的的实验。
(1)、这些物体你不动它，它会发出声音吗?你能使它们发声吗?
(2)、你能用不同方式使某一物体发声吗?
每位中学生明晰要思索的内容并在*思索的基础上参与小组活动。并且让中学生发出声音太简单了!中学生会不以为然地乱敲乱打，所以这儿班主任应当提出：“老师不是看那个中学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养中学生的发散*思维。活动后班主任做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。这么，声音究竟是如何形成的呢?步步深入。
2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假定。
(1)、在班主任引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。
(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。
(3)、归纳得出这种发声物体的共同点。
在活动中班主任巡视，关注每一组的研究情况，并适当*入到某些组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导中学生进行评价。研究物体为何会发声并不是一件简单的事情!很难说清楚，这个活动有扶到放，让中学生学会观察、学会记录、学会思索。通过相同现象的观察剖析，自然而然想到发声物体与震动有关。并且为了科学的严谨*，我们须要用实验的方式进一步验*我们的看法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的震动形成的。”的假定。
3、活动：再度借助实验从正反两方面搜集事实，验*假定。
(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导她们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方式验*物体发声时确实是在震动。
(2)而后让中学生充分借助有结构的材料自行设计实验验*。
(3)使原先发声的物体停止震动，从背面验*假定。
这是一个加深理解的活动，这儿围绕“发声的物体一定是震动了吗?”从正反两个方面验*声音的产生与传播教案，让中学生进一步感受声音是由物体震动形成的，并且通过实验的方式把这个过程观察得更仔细，其实中学生理解上去就更通彻。让中学生体会积极参与合作能得到他人的尊重，能学到更多的知识。
(三)、思考延展
让中学生欣赏一首钢琴或则吉他等其他钢琴*奏的曲目，再度感受一下动听的声音。并引导中学生曲目动听是因为声音有高低，让中学生思索声音为何有高低?把课内的研究引向课外使中学生的探究活动继续下去，逐渐产生自觉的探究习惯。
