在化学实验中有了对实验事实的剖析和验证最终才有数学概念的产生和规律的完善，下边是小编收集整理的一篇探究中学化学实验教学创新的论文例文，供你们阅读参考。
【摘要】物理实验是理论与实践相结合的数学教学内容和方式，通过实验可以加深中学生对化学基本原理及规律的理解，巩固中学生对化学知识的把握。实验教学可以调动中学生学习数学的积极主动性，迸发其动手操作能力，培养其发散性思维，同时实验教学也有利于中学生养成科学的心态和科学的作风，树立正确的学习观点。文章结合教学实践，以创新能力为基本点，提出通过实验教学培养中学生的创新意识和创新精神，构建创新思维模式，增强实践能力。同时，探讨了中学数学实验教学中怎样培养中学生的创新能力，以及相对应的教学理论和技巧。
【关键词】高中化学实验教学创新能力教学理论
一、实验与理论相结合，迸发学习兴趣
有了对实验事实的剖析和验证最终才有数学概念的产生和规律的构建。中学生在班主任的引导下，通过自己细致观察、独立思索、参与化学实验验证，进而构建数学概念，总结数学规律，在实验中把课本理论知识运用其中，可以加深对化学基础知识的理解，并才能熟练地把握和运用。
化学是实验科学，是“做”出来的，数学规律也是化学学家通过无数次的实验探求总结下来的。比如做加速度与力、质量关系的实验。各组认真记录参照车与实验车悬挂不同质量的砝码时的位移，通过估算晓得在两车质量一样的情况下，实验车受的力是参照车的多少倍，加速度就是参照车的多少倍，说明加速度与力成反比;在两车受力一样的情况下，实验车总质量是参照车的几倍，加速度就是参照车的几分之一，说明加速度与质量成正比。中学生通过参与实验，记录数据，得出推论，加深了对加速度与力、质量关系的理解。
二、高中化学实验教学创新研究
1.通过探求性实验教学，培养创新意识。探求性实验是班主任引导、学生操作的过程，即班主任结合教材的实际内容和中学生的实际水平，在中学生已有知识水平和初步具有实验技能的基础上，给出实验课题，引导中学生独立操作，通过认真观察实验现象，独立探求实验原理，最后总结数学规律的实验技巧。探求性实验有利于中学生创新潜能的迸发和创新意识的培养。在探求性实验中，中学生步入了科学探求模式，在自己的亲身实践中探求新的知识，是一个由寻求知识到发觉知识的过程。我们班主任要培养中学生的创新意识，迸发中学生的创新精神，产生创新思维模式，导致中学生探求和亲自动手的欲望，为创新提供前提条件。可以通过以下两种方法培养中学生的创新意识。
(1)认真设计探求性实验，有针对性地进行探求性问题提问，引导中学生主动独立探求，在解决各类疑难问题和思索的过程中培养创新意识。
(2)以探求性实验为主，课堂演示实验为辅，培养创新意识。课堂演示实验以班主任为主，中学生没有直接参与到实验中，只充当观察者的角色。课堂演示实验可以培养学
生的观察能力和思维能力，而且不利于培养中学生的创新能力。而探求性实验，中学生可以直接参与，在探求数学规律的实验过程中手脑结合，把课本理论知识运用到实验中，因而培养了自己的创新意识。为此，班主任要注重实验的创新设计、实验过程的安排、教具的改进、问题的设计和解决办法。探求性实验的创新设计对于中学生有着挺好的潜移默化的作用。
2.重视实验的开放性、多变性和创造性，培养中学生的创新精神。在教学中，班主任要重视实验教学的创新，适当地对实验教学内容进行合理的变化，通过改变条件、器材，变化数据处理方式，改变实验原理、目的，培养中学生的创新意识和创新精神。
(1)改变实验条件。班主任可以改变实验的条件，中学生按照新的实验条件，结合往年所学的化学知识高中物理实验创新教具，重新制订全新的`实验方案，记录、计算实验的相关数据，测定相关的数学量，实现独立制订实验方案和独立完成实验的目标。
(2)改变实验器材。实验器材的改变意味着中学生采用全新的实验手段完成实验操作。中学生在不偏离化学基本原理的基础上，采用新的实验器材完成实验目的，得出推论。
(3)改变实验目的。化学原理是在实验的基础上得下来的，在相同的实验器材下，变更实验的条件，便可以实现不同的实验目的。班主任可以布置新的实验目的，启发中学生的物理发散思维高中物理实验创新教具，迸发其求知欲，培养中学生的数学创新能力。
3.优化实验教学目标。在实验教学中，班主任应在剖析教材和研究中学生的基础上，把培养中学生创新能力的意识渗透在备课的过程中。班主任在实现实验教学创新目的时，首先要优化实验教学目标。教学目标的拟定既不能太高，也不能随意，不仅考虑中学生须要把握的知识、实验操作能力等诱因，还要考虑在实验中怎样培养中学生的发散性创新思维、如何加强创新意识、如何提升其实验创新操作能力。故班主任的教学目标及教学方案设计要一直围绕对中学生创新意识的培养，实验教学目标要适用于不同水平层次的中学生，以中学生为主体，从中学生的角度来考量数学学习遇见的问题。
三、总结
中学化学实验教学不应墨守成规和填鸭式教学，而应通过多种途径培养中学生的创新意识、创新精神、创新思维和实际动手能力，通过有目的地设置启发性问题，迸发中学生独立思索的创造性和发散性思维。班主任的作用是引导者，中学生是学习的主体，班主任在教学过程中引导中学生多动手、勤思考、善发觉、多创造能够真正达到教学目的，提升教学质量，而只有这样中学生能够真正理解数学概念和规律。
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