初中物理新课程要求改变学生过于注重接受式学习、死记硬背的状况。新课程标准提倡自主学习、合作学习和探究式学习，努力促进学生学习方式的转变，引导学生积极参与探究过程，勤于动手、动脑，逐步培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、批判性思维、分析和解决问题、交流合作等能力，注重培养创新精神和实践能力。传统教学过分强调教学，以教学为中心，忽视学习、讲学习、忽视学习，学生的自主性萎缩和丧失，学生学习兴趣越来越少，学习能力越来越差。虽然传统教学和新课程有很大不同，但我们不能将二者完全对立起来。例如，新教学强调知识获取的过程和方法，传统教学强调知识的记忆。其实，二者应该是相互兼容、共生的。反对学生的主动性和教师的主导性，认为新课程强调学生的自主学习，应该暂停教师的主导作用，这样的新课程是简单化、形式化的。当然，提倡探究式、体验式等教学方式，并不是完全否定讲课教学的作用，但在全面落实课程目标的过程中，讲课方式需要改进，需要辅以其他教学方式。新课程要求讲课不是居高临下的灌输，而是在与学生的交流、合作、互动中探究知识的来龙去脉。这两种教学模式各有优缺点，后者不能简单取代或否定前者，传统的教学模式也不能保守地延续下去。在这样的情况下，“学、导、练”的课堂教学模式，有其独特的特点。
所谓“学”是指学生自主学习，以合作、互学的方式开发课程资源，丰富课堂内容；“导”是在教师指导下，以教材理论为基础，拓展课程资源；“练”是课堂训练、课后思考和课前预习相结合，“课内训练、课前预习”主要针对教材，“课后思考”则是在掌握教学内容的基础上，对课程资源进行升华和拓展。
“学导练”中的“学”并不只是学生泛泛而谈、简单粗暴地看书，而是由教师简要提出学习目标，提出自学的相关要求，并进行事前指导，学生在规定时间内带着问题思考学习相关内容网校头条，完成测试练习。在初中物理教学中，这样的自学形式多种多样，如做实验、标难题、做类似例题的练习等，让每一个学生都动起来、亲自参与学习。这也充分体现了初中物理新课程标准注重全员发展、注重科学探究的理念。
“导”即引导、指导，以目标引导，以学习方法引导，相当于路标而非教师漫无目的的引导。是学生充分自主学习后，师生之间、生生之间的互动学习。教师以这种方式引导学生认识和探究学什么、怎么学、为什么学。同时围绕目标提供各种材料，进行实践操作，掌握各种技能，培养学生学习能力和自我教育能力。在学生自主学习过程中，教师通过检查，准确掌握学生的自主学习情况，在学生自主学习结束后，及时解决学生在自主学习过程中暴露的问题。让学会的学生教没有学会的学生，鼓励学生相互配合，互相帮助，共同提高。这与新课程提倡的“自主、合作、探究”教学模式是一致的。
“练习”是在“学”和“导”之后进行的，通常不少于15分钟，分为必答题、选答题和思考题，重在让学生通过一定的训练初中物理新课程理念，运用所学知识解决问题，从而加深对课上所学重点、难点的理解。
例如，在学习“平面镜成像”这一节时，老师首先把握这一节的整体重点，就是平面镜成像的特点。要求学生体验“平面镜成像特点”的探索，学会在实验过程中记录信息，观察实验现象，感知虚像的意义。课前，老师设定相应的学习目标：让每组两人按照课本上的实验步骤进行实验，观察现象，记录数据。老师在一旁观察学生的实验，这就是学习的过程。在10分钟完成“学习”后，老师再用10分钟“指导”学生在自己做实验时遇到的问题，并与学生一起总结平面镜成像的特点：
1、像与物等大；2、像与物到镜子的距离相等；3、像与物连线垂直于镜子。实验过程中，玻璃板所成的像无法被光屏接收，认识到此像为虚像。在完成“引导”环节后，教师最后提出一些事先准备好的相应问题，以巩固学生实验的结论和实验中遇到的一些问题。在这个过程中，学生不再是旁观者，而是积极参与，自己动手，自己分析，并及时接受测试。这样，充分体现了“自主、合作、探索”的学习过程。
新课程要求教师从知识的传播者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者、组织者、帮助者和合作者。“学、导、练”的课堂教学模式也充分体现了这一要求。虽然学习过程是由学生完成的，但也需要教师先掌握所要学习的总体内容，然后制定学习目标，对自学提出相关要求初中物理新课程理念，学生才能学习。“导”的过程是教师对学生不了解的内容进行引导，练习部分也是教师事先设计出最有效的问题，让学生练习，及时发现课堂学习中遇到的问题，或加深对课堂学习重点、难点的理解。
总之，“学、导、练”的课堂教学模式与新课程倡导的“自主、合作、探索”教学模式相统一，又有自己的特点。
