一、学情剖析
教材选自人民教育出版社义务教育教科书八年级下册数学第一章第四节，这一节是中学生分组实验课，教学设计一个课时。
本节内容在教材中起到承上启下的作用，承上：速率的概念是本章知识的核心，通过检测平均速率，加深中学生对速率，平均速率的理解。启下：本节是第一次分组实验课，让中学生通过设计实验、收集和剖析实验数据等自主活动来提升实验能力。
虽然初中中学生刚才接触到化学，但中学生在知识层面早已晓得速率是表示物体运动快慢的数学量，速率的大小等于单位时间内通过的路程。晓得变速直线运动的平均快慢用平均速率来描述。在能力层面上中学生已具备用刻度尺检测宽度，用停表检测时间的能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
（1）学会使用停表和刻度尺正确地检测时间、路程，并求出平均速率，加深对平均速率的理解。
（二）过程与技巧
（1）把握使用化学仪器——停表和刻度尺的基本技能。
（2）使中学生通过实验学会用简单方式估测时间、路程。
（3）感受设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程。
（三）情感心态与价值观
（1）通过实验迸发中学生的兴趣测量平均速度实验的原理，培养中学生认真仔细的科学心态和正确、实事求是记录检测数据的严谨作风。
（2）培养中学生与别人的合作精神。
三、教学重点、难点
（一）教学重点
使中学生会用停表和刻度尺正确检测平均速率，加深对平均速率的理解。
（二）教学难点
理解运动和静止的相对性，因而懂得运动是宇宙中的普遍现象。
四、教学方式
1、探究法、实验法、讨论法、通过这三种方式迸发中学生学习知识。
2、本节课以探究式的.课堂为主，重视培养中学生经历科学探究的完整过程，在上节课学习了速率的基础上，进一步深入理解平均速率的估算方式，以实际的货车进行检测，提出猜测，货车下落是如何的一种运动，有哪些办法证明这就是你的猜测，引导中学生从平均速率的角度进行思索，因而得出比较不同路段的平均速率进行对比，剖析总结。
3、实验过程中发挥中学生探究学习、合作学习等精神，用集体的力量解决问题，应用于生活，与小学知识相衔接。
五、教学过程
（一）创设情境，设疑激趣，引入新课
多媒体展示：两部车辆的行驶过程
提出问题：您晓得这两部车做哪些运动吗?
中学生听到这张图片，一部做匀速直线运动，一部做变速直线运动。
依据经验，中学生马上判定下来，为下边检测办法的设计有了挺好的铺垫，因而无形中把中学生引入到本节课所要学习的内容上。
（二）实验探究，培养能力，新课讲授
1、实验探究
（1）实验目的：检测物体运动的平均速率？
（2）实验原理：V=S/t
（3）实验器材：货车、木板、挡板、刻度尺、秒表
（4）推测
a、小车下落时是一种如何的运动？
b、这种运动有哪些特征？
按照这两个问题，让中学生进行推测测量平均速度实验的原理，小落时的运动可能会出现两种不同的答案，从中学生的生活经历进行引导，“小的时侯有玩过滑滑梯吗？下落的时侯有哪些觉得吗？”从而引导中学生推测是一种变速直线运动，此次的运动有先慢后快的特性。
（5）设计实验方案
提出问题：怎样借助平均速率证明推测是变速直线运动。
中学生通过讨论得出两种实验方案并派代表说出实验方案：
A、时间相同，路程不同，平均速率就不同。
B、相同路程，时间不同，平均速率就不同。
评估A方案，因为要控制时间相同的难度大，人手操作偏差大，因而选择方案B.方案确定后，小组讨论：1）实验过程中要检测什么数学量？
因为下边半段的时间是比较难确切检测的，让中学生换位思索，能不能不测下半段的路程和时间，以其他办法间接求出，让中学生讨论。
设计表格并记录实验数据
（6）剖析实验数据
（7）总结归纳得出推论：
通过对比V上V下，班主任引导总结：
货车沿斜面下降的速率越来越大,说明货车沿斜面下降运动越来越快。货车做变速直线运动。
探究目的：培养中学生设计实验的能力，让中学生先经过自己的独立思索，之后再与朋友间交流评估，互助增强，最终找到最佳的实验方案。培养中学生互助合作的意识，和动手实际操作的能力。
（8）评估：实验过程中出现的问题。
在这次实验中，有什么地方你觉得存在偏差?怎么减小偏差?
实验过程中，只有一组数据，应当要多次检测取平均值。实验过程中，
可以选择更为精确的仪器进行检测。诸如课本的拓展性实验，借助传感检测速率。
2、生活、物理、社会
检测人走路的平均速率。要求：人走寝室一圈，有刻度尺和秒表，求出人走路的平均速率。
解：用刻度尺量出人的步伐为L
总路程为S=nL
用秒表测出时间t总
六、教学资源：
教案（见精品课程教学资源包讲义）
七、课时录象、文字实录
（见精品课程教学资源包课时实录）
八、练习与作业
（见精品课程教学资源包练习）
九、反思与建议
《测量平均速率》是第一章的第四节课，经过悉心的打算本节课取得了良好的教学疗效，对这节课的教学我有如下的心得感受：
这节课是本章的教学难点。通过本节教学要让中学生建构起平均速率的概念，延展平均速率的应用，通过比较不同部位的平均速率，因而推导入货车下落的运动情况，考验中学生对于科学探究的思路设计与实现。
成功之处：
（一）实验探究、以中学生为主体、注重培养中学生能力。
让中学生经历实验探究的过程，从实验目的，原理，器材，推测，设计，操作，评估等过程，都是中学生逐渐逐渐层层推动而实现的。发挥中学生自主学习的能力，基于已有的平均速率的概念的基础上，推测货车下落的过程运动，设计出借助比较平均速率，证明货车下落时运动特性，并通过实验，得到明晰的证明，以及通过小组朋友合作讨论，得出实验中须要建立的环节。
（二）从数学迈向生活，迸发中学生的学习兴趣
在课堂中，引导中学生层层深入时有三个地方促进中学生知识的前进脚步。引入部份，提问中学生两部货车分别做如何的运动，提醒中学生由于平均速率的不一样，货车出现两种运动状况，暗示中学生，货车的运动特性可以观察一段路程的平均速率进行比较，并引入平均速率的概念。在实验过程中，货车下落时运动的特征推测，中学生可能是难以想像的，此时引入一幅图片“小的时侯玩滑梯有哪些觉得？”推动课程进一步深入推测。最后课堂中，让中学生检测人走路的平均速率。拓展中学生学习的视野，把数学融入到生活中。
有待改善之处
上完整节课后觉得有些地方可能让中学生思索地不够，可以再慢一些。习题方面找不到少些与生活有关的事例，更紧密联系生活。