第三节摩擦力 第一课认识摩擦力及其影响因素 1.熟悉摩擦力的概念和摩擦现象，能够区分滑动摩擦和滚动摩擦。 2、通过观察和实验摩擦力的三要素是什么摩擦力的三要素是什么，探索滑动摩擦力、接触面压力和接触面粗糙度之间的关系。 3、滑动摩擦用弹簧测力计测量。 1. 中学生通过参与探索滑动摩擦成因的过程，学会制定简单的科学探究计划，借助表格收集实验数据。 2. 了解如何做出科学的猜测和假设，了解如何使用“控制变量”技术研究多因问题。 1、通过观察和实验，使中学生树立以观察和实验的方式研究化学问题的思路，培养中学生实事求是进行实验的科学态度和交流精神以及与他人的合作。 2. 联系实际，让中学生体会到数学知识在生活中的价值。 1.摩擦概念。 2. 调查滑动摩擦大小的原因。 摩擦的概念。 多媒体讲义、弹簧测力计、积木、木板、哑铃、毛巾、轴承、旱冰鞋、绳索、螺旋弹簧等 1. 情景介绍活动演示： 1. 一个穿着旱冰鞋的肌肉男与穿钉鞋的小女孩 2、教师用力推椅子，椅子静止不动。 3、让中学生将手指按在桌子上，在桌子上滑动，体验对手在桌子上的阻力。 二、新课教学研究点一：摩擦力 1.摩擦力。 (1) 把一个铁块放在水平的桌子上，问：哪些力作用在物体上？ 中学生回答：重力和支撑。
(2)用弹簧水平拉动铁块，观察弹簧是否伸长，重物未连接。 问：为什么？ 班主任指导分析静摩擦力的存在。 (3)用弹簧继续拉动铁块，使其在椅子上移动。 问：此时有摩擦吗？ 班主任指导分析滑动摩擦力的存在。 (4) 用弹簧带动小车在台面上移动，问：有没有摩擦力？ 中学生之间的讨论。 2、小结：两个相互接触的物体，当它们有相对滑动倾向时，会在接触面上形成一个限制相对运动的力，这些力就是摩擦力。 3、指导中学生阅读教材P23的相关内容，进一步了解摩擦形成的条件。 4. 借助以上例子，总结摩擦力形成的条件和摩擦力的种类： (1) 摩擦力形成的条件： ① 两个表面接触并相互挤压（弹性); ②有相对滑动的倾向； ③接触面不光滑。 (2)摩擦【设置问题情境】滑动摩擦也是一种力。 了解一个力，通常从哪些方面入手？ 在昨天的体验中，关于力的三要素，你有没有发现什么？ 作用点：在受力物体的接触面上。 方向：与物体相对运动的方向相反。 【演示实验】：蓝色和绿色海绵刷的相对运动有助于理解滑动摩擦的方向。 观察分析海绵刷的受力方向与相对运动方向相反。 （意图：让中学生直观看出摩擦力方向与相对运动方向相反，从而突破难点。）【思考】摩擦力是否总是限制物体的运动？指出：“相对运动”是指受力物体相对于施力物体的位置发生了变化，不同于“物体
摩擦力有时是阻力，有时也可以作为推动力。 问题：如果接触面粗糙，判断物体是否受到摩擦力，请强调摩擦力的方向。 (1)物体A静止在水平地面上； (2) 搁在斜面上的铁块； (3)用弹簧测力计带动水平台面上的物体匀速向右直线滑动； (4) 当卡车突然向左启动时，将铁块放在静止的卡车对象 B 上。 探索点二：激励影响滑动摩擦力 1.问题：（1）我们知道力是有大小的，如何检测滑动摩擦力的大小？ 引导中学生阅读课本P23相关内容，学习滑动摩擦力检测技术。 (2)为什么铁块做匀速直线运动？ 指导中学生运用二力平衡的知识分析学习滑动摩擦的检测方法。 2. 探究影响滑动摩擦力的原因： (1) 提出问题：滑动摩擦力的大小可能与什么诱因有关？ (2) 指导中学生根据生活经验做猜想： ① 一只手按在桌子上滑动； 按下桌子并滑动； ③一只手按住椅子的前后滑动。 (3)总结一下朋友们的推测：影响滑动摩擦的因素可能是①接触面的压力； ②接触面的粗糙度； ③接触面积的大小…… (4)指导中学生阅读课本P24的相关内容，讨论并回答： ①影响摩擦力的原因可能有多种。 应该用什么方法来研究某个原因的影响？ ② 选择长方体还是立方体？ 为什么？ 中学生交流讨论：应采用控制变量法进行实验探索，用长方体铁探索接触面面积与摩擦力的关系。
(5)指导中学生根据课本提示设计实验步骤，设计实验记录表：实验次数、接触面材料压力摩擦力1铁块和木板2铁块和木板3 铁块和浴巾 (6) 引导中学生进行实验并记录实验结果。 (7) 讨论：中学生反馈实验现象并说明原因。 比较各组的实验数据。 想一想：如何分析实验数据表？ 分析实验数据并回答：摩擦力与接触面的压力、接触面的粗糙度、接触面的面积、物体的速度有什么关系？ (8)总结影响滑动摩擦力大小的原因：接触面压力越大，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。 （滑动摩擦力与接触面面积、物体移动速度等无关）3.板书设计第3节摩擦力第一堂课认识摩擦力及其影响因素1.概念：当二相互接触的物体相对滑动，接触面上会形成限制相对运动的力。 这些力称为滑动摩擦。 2、摩擦力是日常生活中常见的力。 借助日常生活中的具体事例，引入新课，激发中学生的学习欲望，展示从生活走向化学的教学理念。 在“探索影响滑动摩擦力大小的激励因素”实验中，安排了中学生的思辨、设计实验、实验探索、合作交流的教学过程。 虽然在这个过程中小组的一些程序在实验测试中不成功，但他们学会了如何评价他人和自己所做的探究活动。 3个