所谓“问题学案”，指的是班主任在教学活动中设置一些有意义、复杂的问题情景，引导中学生通过自主学习、合作探究的方法解决疑难问题，进而理解与明确疑难问题背后的知识内容，借此达成教学目标的一种教学模式.通常来说，“问题学案”教学模式的基本步骤为创设问题情景→提出问题→分析问题→解决问题→延展应用.由此可见，“问题学案”教学的中心要务在于“解决问题”，所以班主任必须注重“疑难问题”的重要性，着力提升“问题学案”教学的有效性.
一、创设问题情景创设
问题情景是“问题学案”的起始环节，有时甚至贯串整个数学课堂.在创设问题情景时，班主任应结合中学生的实际情况，围绕中学生举办数学教学活动.通常来说，问题情景以问题材料为载体，这就要求班主任在选取问题材料时应重视三点:
一是材料必须具有一定的探究性，还能迸发中学生的求知欲;
二是材料最好紧贴中学生的生活、兴趣，与中学生的认知水平、接受能力相契合;
三是材料必须紧扣教学内容，使中学生能在材料的剖析过程中把握数学知识.比如，在讲“运动的描述”时，班主任可以创设“月随人动”(下午明月高挂，人行走时，月亮也跟随走)这一问题情景，让中学生思索:为何会出现这样奇怪的现象?借此迸发中学生的探究欲望;在讲“浮力”时，班主任可以提问:泡沫在水里会悬浮上去，石头扔到水里会沉下去，这是为何呢?通过剖析这种生活气息浓郁的化学问题，中学生便能快速把握和巩固所学知识.
二、问题设计方略
问题设计堪称是“问题学案”教学的核心环节，其作用在于将教学内容转化为具体问题，对于整个数学教学所起的作用无可取代.正因这般，小学数学班主任在设计数学问题时应投入更多精力，注意问题的科学性、适度性、系统性、探究性、层次性以及数目的多少，真正发挥数学问题的成效，同时提高“问题学案”的实效性.比如，在讲“动能、势能、机械能”时，班主任可以事先给中学生布置好预习任务，之后在中学生预习教材的基础上提出一系列问题:
(1)动能、势能、机械能的概念是哪些?
(2)影响动能的诱因有什么?动能和势能之间有哪些联系?
(3)什么都属于机械能?生活中常见的机械能有哪些?请朋友们举例说明一下.里面的这几个问题都比较简单，但却清楚明确地培养了中学生的自主学习、归纳总结、知识迁移、分析探究问题等能力，对高中数学教学来说意义重大.
三、引导中学生提问
观察“问题学案”四个字可以看出，“问题”和“导”是这些教学模式的关键点.上文已细致探讨了“问题”，怎么能够做好“导”呢?这就要求班主任鼓励中学生多多推测、质疑，勇于提出自己心里所想、所疑，进而达成引导中学生提问的目的.首先，班主任要营造出欢愉、和谐的课堂气氛，让中学生“敢问”，同时强化训练中学生，最大程度地培养中学生指责提问的能力.其次，班主任在教学中应教会中学生提问方式，如按照实验现象提问疑问点、依据问题情景提问疑苦处、针对数学问题提出矛盾之处，长此往年生活物态变化物理实验论文，中学生提问的能力和质量一定能得到提高.最后，班主任还须不断优化教学方式，举办小组合作学习、任务教学等，降低中学生之间的沟通交流，让中学生在自主思索与小组合作中提出问题.
四、诱导中学生解答
提出问题然后就要解决问题，诱导中学生解答问题是“问题学案”的重中之重.在教学中，班主任应饰演好引导者、领路人的角色，擅于诱导中学生思索问题、分析问题、解决问题，帮助中学生发展思维、掌握技巧、获得真知.比如，在讲“浮力”时，中学生常在“100N的水能够形成小于100N的压强”这一问题上犯迷糊，因此班主任要及时将中学生的思路引导至阿基米德原理的剖析上来，通过实例让中学生理解此问题中涉及的重点概念，进而解决问题;在讲“物态变化”时，班主任可以率领中学生去实验室做“水沸腾”的'化学实验，让中学生在亲身观察中了解“水在沸腾前后时水底气泡的大小变化情况”这一问题，将感性问题上升到理智层次，进而获取正确答案.
五、善于迁移拓展
化学学科的逻辑性极强，与现实生活联系比较紧密，数学知识点之间的联系也非常复杂.在数学“问题学案”中，班主任应擅于运用迁移拓展的方式为中学生铺路搭桥，让中学生将理论问题的解答思路应用于现实实践，借此取得优良成效.比如，在讲“光的反射”时，班主任可以提出问题:黑板反光时，黑板上的字还看得清楚吗?再结合“光的反射”示意图，提出问题:在哪些情况下，入射光束与反射光束完全重合?入射光束与反射光束之间有哪些关系?随后将中学生引至“中学生应怎样保护视力”的活动上来，让中学生对新旧知识才能有一个整合理解生活物态变化物理实验论文，从而加深课堂拓展的深度.
其实，“问题学案”教学的核心就是让中学生在数学学习过程中撑住主体位置，真正成为学习的主人，学会化学知识，把握化学实验技能，增强自主创新能力，进而达成教学目标.须要注意的是，“问题学案”教学模式存在一定缺陷，班主任组织“问题学案”时不可盲目抗拒其他教学模式，而应汲取其他教学模式的真谛，借此提高小学生的数学素质.
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