初中物理教学改革综述
总结是社会团体、企业和个人在某一时期、某一项目或某项工作结束或完成后，对工作进行回顾、检查、分析、评价的书面材料，以肯定成绩、积累经验、发现差距、吸取教训、发现一些规律。它可以明确下一步工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效率。所以，我们来写总结吧。总结该怎么写才能发挥它的作用呢？下面是小编收集的初中物理教学改革总结，供大家参考，希望对有需要的朋友有所帮助。
初中物理教学改革综述1
记得看过的书上，华东师范大学叶澜教授曾说过：“一个老师写一辈子教案，不一定能成为名师，但一个老师写三年反思，就可能成为名师。”这说明在教学实践中，要不断进行课后自我反思，以促进自己的专业成长，同时使自己的工作更加有趣、充实。课后反思是教师讲课的补充，好的课后反思能起到承上启下、画龙点睛的作用。再完美的课堂教学，也或多或少会留下这样或那样的遗憾。课后如何反思，课后反思什么？从近几年的教学反思中，总结出几点：
1. 内容概要
教师在授课之前，首先要确定这节课的内容是什么，如何把握重点难点留学之路，如何合理分配时间和内容。然而，在一节课或一个单元的教学过程中，往往存在深度与浅度相差巨大，师生互动不融洽，教学方式与学习方式脱节等问题。通过对一节课或一个单元的课后反思，可以避免一些不必要的失误，对下一个知识点的教学起到催化作用。比如，我在讲授九年级《压强与浮力》这一章内容时，在讲授压强时初中物理 课后反思，通过练习让学生理解，密度均匀、高度相同、厚度均匀的物体在平面上产生的压强，与其底部面积无关。 这样，在液体压强的教学中，对液体压强的大小与液体的高度、密度有关，而与液体的量无关的认识，起到了铺垫作用，对液体压强的计算公式，起到了说服作用。
2. 人员概况
教学的本质是师生之间的交流过程，是通过课堂对话创造意义的过程。因此，课堂教学质量很大程度上取决于参与教学活动的人。师生在教学活动中的角色是否投入，师生之间的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入到课堂的全过程中，是否深刻感受学习活动的全过程，并升华为自己的精神需求，都是检验的标准。在大气压力的教学中，我首先设计了几个问题：你感觉到大气压力的存在吗？你能证明它的存在吗？影响它大小的因素有哪些？让学生从始至终都感兴趣，以饱满的精神投入到学习中。在反思中，要反思师生是否达到了教学设计的情感状态，是否有更有效的方法来培养创造精神和创新能力。
3. 方法总结
教学方法的反思是反思中最重要的部分，它包括课堂环境（或课堂气氛）是否能够使参与教学活动的人产生积极的情绪，是否能够提高和增强人的动能，教师的激情是否高涨，学生的学习积极性是否高涨，如何创造一个既舒适又充满生活气息的高雅活动场所。同时，如何处理内容，如何调整顺序，如何运用语言，如何运用教学方法，如何布局课堂结构，如何激发学生的兴趣，如何搭建师生互动的平台等都是我们反思的内容。
另外，物理学的特点决定了物理教学不同于其他学科，注重物理作业的多样性和时效性也是我们要关注的内容之一。物理作业形式多样，有计算式和简答式练习，有探索性实验和实验报告，有数据查询、调查报告等。无论是老师还是学生都比较重视传统的练习，而忽视了探索性实验、调查报告等。近年来，物理中考出现了大量的文字表达题，很多老师为学生表达能力差而苦恼。因此在教学中，老师怕学生不会好好说话，把所有问题的答案都换成老师来回答。其实，你越是担心，不给他们练习的机会，他们就越不会做好这种作业。可以说对症下药才是最好的药方。这种作业的布置需要注意时效性。 在学习了相应的物理规律后，及时布置此类作业，然后让学生即刻口语化，表达好的要表扬，表达差的要鼓励。让他们在动力中成长，在成长中收获。经过上述总结，再加上完整、优美的教学设计，师生的教学活动就会产生一种“共鸣”，课堂教学就会达到最佳效果，教师的专业成长也会越走越远。
初中物理教学改革综述2
国家新一轮基础教育课程改革犹如一声春雷，为现代教育发展注入了新的生机与活力。一时间，新课改成为学校和社会关注的热点话题，师生、家长纷纷加入到教育改革的热潮中。教育事业飞速发展，教育改革不断取得突破，成绩斐然，硕果累累。一年来，我们以新课改为契机，全员动员，精心谋划，积极推进教育教学改革。通过大家的努力，我们看到了学生们令人惊喜的变化，也引发了我们对新课改的一些更深层次的思考。更重要的是，我们获得了信心和希望：新课改展现了教育发展的美好前景。
1.课程改革带来的变化
1、教师教学观念的转变。“课程改革是一个平台、一片广阔的天空、一条探索的道路。”教师教学观念的转变主要体现在三个观念的更新上：一是教学观念。课程改革后，教师不再是教学的主体，学生成为学习的主人，成为课堂教学的中心，教师的教学成为为学生的学习服务。二是教材观念。在新课程标准的指导下，教材仅仅成为教师教学的媒介，成为学生学习、接受知识的组成部分，教学的范围扩大了，教材更加贴近学生日常生活的理解层面，网络资源也开始大量进入课堂。三是师生关系观念。新课程带来的一个重大变化是建立新型的师生关系。在课程改革中，师生关系不再是过去的教与学关系。 师生平等，平等对话、和谐交流、共同学习成为新的课堂风貌。
2、教学方式的改变。对话、交流、感受、体验、探索、实验、合作、自主成为新的课堂教学方式。课堂上，很少听到老师讲解，而是学生自己去实验、去探索。教师的活动主要是组织、引导学生，通过学生的自主合作、实验探索，得出结论。
3、评价方式的变化。新课程标准、新教材、新课堂必然带来新的评价机制。试卷上开始出现激励性语言，消除学生答题恐惧，鼓励学生自信。“再试一次！”式评价语言成为课堂评价的一大亮点，小组合作评价也得到有效实践。
4、教学方式的改变。先进的辅助教学设备为新课程改革增添了动力和活力。网络资源在课堂教学中得到广泛应用，学生获取信息的途径更加广泛、快捷。
5、学生的变化。新课程要求学习方式由单一性向多元化转变，鼓励学生通过听、说、做、想、玩、合作、练习等方式进行学习。鼓励学生从自己的角度、用自己喜欢的方式进行学习，通过上网、查阅资料、进行社会调查、进行实践研究等各种方式，收集、整理、分析相关材料，从而增长知识，开阔视野，不断增强自尊心、自信心、自豪感。
二、课程改革取得的成果
3.课程改革实施的反思
1.课程内容、教育教学理念、教学方式方法等发生了很大变化，但教学硬件设施远远落后，如实验设备仪器缺乏，图书馆、阅览室及相应教材不足，信息技术应用硬件设施跟不上等。
2.九年级部分学生仍有传统的学习习惯，有的学生难以适应。
3.在新课程的实施中，大多数教师能够逐步转变教学观念，但有时教学行为却无法改变，新教材、旧教学方法的现象仍然存在。
四、当前紧迫任务
为准确领会新课程标准的教育理念，保证新课程标准、新教材在我校准确顺利实施，巩固和提高教育质量，我校当前急需完成的任务如下：
1、提高对实施新课程标准、新教材的认识。初中全面实施新课程标准、新教材，是我国初中教育的一次变革和创新，学校领导和教师要充分认识、高度重视，做好充分的思想准备。
2、转变教育观念，树立先进的教育观和人才观。学校一切工作都要为了学生的发展，面向全体学生，因材施教，充分发挥每个学生的个性，努力培养各种类型、各种层次的人才。
3、更新教学观念，改革教学模式。让学生真正成为课堂的主人，让教师的教学成为为学生的学习服务；教材资源要因地制宜，贴近学生实际；课堂上师生是平等的，在和谐交流、平等对话中共同学习、共同提高；改变教师讲课、学生听课的教学模式，走向师生对话交流，学生感受、体验、探索、实验、合作、自主的平等、和谐、丰富多彩的教学新方式，充分发挥学生的主动性和创造性。
4、改革评价机制，树立新的质量观。要改革现行的教学质量评价机制，建立与新课程标准、新教材实施相适应的教学质量评价体系和评价机制。
5.改善办学条件，不断更新教学手段，推进初中信息化、教育技术现代化，适应实施新课程标准、新教材的需要和要求。
初中物理教学改革综述3
在这几个月的课改实验中，我真切地体会到课堂教学应加强教与学的交流与互动，师生之间的相互启发与补充，才能充分调动学生的兴趣与积极性，凸显学生的主体性，有利于培养综合型的教师型人才，提高教学质量。作为一名教师，我主要在以下几个方面进行课改实验。
㈠ 精心设计教学计划，认真备课。
按照杨思教学模式，细化每节课的教学目标，分析教材和学生情况，确定每节课所要掌握的知识、能力和情感目标。针对学生自学环节，设计一些难度适中的思考题，让学生有目的、有方向地阅读。教学过程中，设计板书，便于理解和记忆。配套练习以练习册、一课一练为主，部分为课堂训练而选取，考虑时间关系，注意控制题目数量和难度。
2.循序渐进，因材施教
根据不同的教学内容，采用不同的教学方法。
对于概念性、知识性内容的新课，采用杨思模式，课前将学习目标和思考题写在黑板上，然后学生自读自学，通过回答思考题串联起本节知识点，然后老师在适当的时候将其写在黑板上，剩下的十分钟用于课堂巩固训练。这种方式对于难度不大的内容可以节省教学时间，也有利于培养学生的自学能力。
对于实验教学内容，我们一般采用边做实验边分析的方法，引导学生思考，体验不同的探究过程，学会如何提出问题、做出猜测，学会如何根据实验目的选择设备和设计实验，学会如何分析数据、得出结论等。这种探究式教学给了学生更轻松的思维和活动空间初中物理 课后反思，容易吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，更有利于在实际情境中引发灵感，培养学生解决问题的能力。
㈢课后及时写教学反思。
教学过程中，经常会随机出现一些意想不到的问题和情况，要及时记录下来，学生提出的一些好的想法、方法、例子要记下来，以便在下次教学中加以改进。
课程改革在不断的教学探索中不断前进，有过成功的喜悦，也有过失败，更多的是犹豫与迷茫。实验教学之初，无论什么内容，都是照搬杨思模式，导致教学效果不尽如人意。
首先，实验探究课达不到预期的效果。因为学在先，教在后，学生已经看过书本，实验猜想环节会受到书本的制约，思维不发散。实验设计时如何选择设备，如何安排步骤顺序以减少误差，如何分析数据得出实验结论等，因为书本上已经有了现成的，学生没有思维过程，不能真实体验科学探究的过程，也失去了科学探究的教学意义，甚至削弱了学生对科学探索的好奇心。这是教学的失败。因此，我以后实验课不会再使用杨思模式了。
二是课前写好学习目标，但因种种原因难以保证时间，导致这一环节完成得勉强。另外，在自学阅读环节，由于学生的阅读水平不同，时间管理起来比较困难，只好采取化整为零、分段阅读的方法来平衡时间差。
第三，使用杨思模式时间长了，学生会感到疲劳，比如在阅读时，拿起书本阅读的速度会变慢，所以方法只能适时调整。
在课程改革中我们总会遇到各种各样的问题和困难，通过交流和学习，我相信解决办法总是比困难多，我们会继续努力。