从“中国制造”到“中国智造”，从现金支付到移动支付，国家各方面都在快速发展，初中基础物理教育的发展也不能落后。 初中物理实验不能局限于传统的实验模式。 要与时俱进，培养学生的创新思维，提高学生的物理核心素养。
1.初中物理实验教学不足
随着基础教育的改革，初中物理课也更加重视物理实验。 这些对于学生对物理知识的掌握起到了很好的促进作用，但仍存在一些问题需要解决。
△东方天宇-物理吊装实验室
1.物理实验重结果轻过程
初中物理实验的目的是让学生发现物理规律的特点，提高学生解决生活中实际问题的能力。 6 然而，有些学生认为只要记住实验结论就可以通过考试，从而导致他们在实验过程中既不经历过程也不经历结果。 思考过多，无法理解实验的设计意图，无法理解得出的实验结论，违背了教学的本质目的。
2、物理实验严格的教学方法
内心向往新奇、勇于探索是初中生的性格特征。 然而，初中最诱人的物理实验课却变成了按部就班的操作程序。 学生进入实验教室，面对选定的实验仪器，按照教材一步步进行。 实验过程和结论如出一辙：同样的形式、同样的写作、同样的答案，是应试教育的一大痛点。 这种情况在很大程度上抑制了学生探索的兴趣。
3.物理实验教学时间有限
我国仍处于应试教育向素质教育的过渡阶段，物理实验课时在整个教学时间计划中所占的比例还很小。 在物理实验教学中，教师对实验仪器和实验步骤的介绍占据了大部分时间。 而且，教师往往急于让学生拿出“标准答案”，再次重复强调和解释，这占用了实验的时间。 课堂时间较多，学生很难在有限的时间内自主创新设计并得出结论。
二、初中物理实验能力培养策略
1、增加对物理实验的重视
物理学是自然科学的主导学科，本质上是一门实验科学。 因此，实验一直影响着物理科学的发展。 1901年至1994年，共有144人获得诺贝尔物理学奖，其中理论获奖者46人，占31.9%，实验获奖者98人，占68.1%。 由此可见，实验物理学的发展与整个物理学的发展相关，从而影响整个自然科学的发展。
△Labox赖博士物理实验箱
发达城市的物理学科实验教学已经开始进行翻天覆地的升级。 不仅有传统的课堂演示，还有更多创新的实验展示和讲解。 而且学生的实验设备也更加贴近现实，实验效果明显、具有感染力。 这种实验教学可以使学生在实验过程中更好地提出问题、主动自发地解决问题，从而达到物理实验的真正目的。 物理课实验教学直接承担着培养学生科学实验能力和核心物理素养的任务，自然需要加强和提高。 因此，提高物理实验教学在整个初中物理教学中的地位势在必行。
2.实验设计要增强学生的思维
知识来源于生活。 利用身边的现象引发学生的思考，探索所学实验与生活现象之间的关系，是物理实验设计的重点。 比如彩虹现象是生活中常见的物理现象，那么学生如何通过自己的实验操作得到光色散的本质呢？ 实验前，学生会提出自己关于彩虹的猜想和假设。 在老师的指导下初中物理 教具，学生可以了解彩虹的形成与光的折射之间的关系。 这时，学生可以自己设计实验来“制作”彩虹。 屈光是生活中常见的现象。 同学们可能有很多方法来解决这个问题，但有些方法对光路并没有呈现出很好的效果。 在小组合作的实验过程中，学生会发现实验方法并不是唯一的，问题的解决方法可能有很多种。 教师可以通过提问“为什么雨后容易形成彩虹？”来引发学生的思维碰撞。 学生也会提出很多方案进行模拟实验初中物理 教具，筛选出可行的方法，并选择最佳的方案。 物理实验没有固定的模板。 随着孩子创造力的提高，它会得到改善。 因此物理资源网，在课堂上，应以生活实验为指导，“尽其所能”完成实验设计。
3、实验设计要增强学生的兴趣
有些物理实验千篇一律，很难激发学生的兴趣。 因此，教师在设计实验时，应尽量创设问题情境，营造以学生为中心的学习氛围。 当他们发现自己可以融入他人时，他们的探索欲望就会被激发。 例如，在“温度”课程中，教师可以要求学生制作自己的温度计。 老师提供不同尺寸的小瓶、不同厚度的管子和不同的填充液体，让学生探索哪种设计更适合用作温度计。 如果有些实验比较危险，不适合学生自己做，教师也可以通过微视频的方式，将实验的视频和讲解发送给学生，学生们可以进行探索。 教师还可以通过竞赛或其他形式展示学生的实验结果，然后进行分析和讲解，以提高学生的创造力，培养学生对物理的兴趣和实验能力。
4.实验设计需要课内与课外联动
一节课的时间是有限的，实验不能仅限于课堂。 初中生思维非常灵活，能够独立完成很多实验。 学生也愿意与其他同行分享他们的研究成果。 因此，学生可以在家完成简单的实验，录制成短视频，带到学校，一起交流实验的成功或失败。 这不仅可以节省课堂时间，还可以调动学生的实验积极性，提高学生的实验能力。 教师可以在课堂上演示新颖有趣的实验，演示实验的重点是实验环节的设计和演示过程。 实验演示应该能够抓住学生的好奇心，激发他们课后探索的欲望。 最后，教师可以在完成实验后布置实验任务，并在课后对学生进行一定的指导。 例如，在“焦耳定律”部分，学生在学习了焦耳定律后，就电功率和电热的关系介绍了纯电阻电路和非纯电阻电路。 如果仅仅依靠老师的讲述，学生可能很难理解。 这时，教师可以利用生活中常见的电机，增加纯电阻和非纯电阻的控制实验，用受控变量的方法让学生亲眼看到两个电功率相同但电功率不同的电路。热。 这些操作简单易行，任何人都可以掌握，可以增强学生探索的信心。 通过这次演示实验，学生会发现生活中有很多可以使用的实验设备。 然而，课堂时间并不足以让学生一一演示。 教师可以鼓励学生在课后设计更多的实验方法，培养学生的物理实验思维。
物理实验课程改革是一项系统工程，包括机构（机构）、内容、方法、制度等综合改革。 一个好的实验课可以培养学生的创造力、实验能力、逻辑思维能力。 因此，如何设计初中物理实验教学是教师需要不断探索的问题。
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