题目：初中数学课堂的引入探究
摘要：良好的开端是成功的一半。它有着导向、激励、铺垫和为将要进行的情感交流、思维活动做好认知与心理打算以及营造教学气氛的作用。好的教学引入，可以唤起中学生强烈的兴趣，达到先声夺人的疗效。数学课堂的引入方式有好多，例如备考引入、故事引入、实验引入、开门见山引入等，但不是所有的引入方式都适宜初中中学生。
关键词：初中中学生;原则;案例剖析
引入，就是引导中学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学必需的一个环节，也是班主任必备的一种教学技能;它是中学生主体地位的依托，也是班主任主导作用的彰显。良好的开端是成功的一半。它有着导向、激励、铺垫和为将要进行的情感交流、思维活动做好认知与心理打算以及营造教学气氛的作用。好的教学引入，可以唤起中学生强烈的兴趣，达到先声夺人的疗效。数学课堂的引入方式有好多，比如说备考引入、故事引入、实验引入、开门见山等，但不是所有的引入方式都适宜初中中学生。
一、课堂引入应掌握的原则
1.以迸发兴趣为主，做到前后呼应
初中是中学生开始学习化学的起始点，也是一个关键点，无论是老师还是中学生都要从心理上注重，由于刚开始的数学教学会直接影响中学生是否有兴趣去学习数学，而兴趣是学习最好的老师。所以在现今素养教育的变革大潮中，作为施行者——教师，我们则应当积极探求以适应新教材的变革、社会的须要和初中中学生心理特征的教育方法。
从初中中学生的心理和生理特征来看，她们一方面有强烈的求知欲望，对各类新鲜事物好奇、好问、富于幻想，同时好动、好胜、好玩。但学习积极性与“直接兴趣”挂钩，碰到较具象理智的'数学知识时，这种小困难会使她们丧失学习兴趣和积极性，最后造成中学数学教学失败。为此，在初中的课堂引入中，我们要以迸发中学生的学习兴趣为主，让中学生保持学习的积极性。
同时，课堂引入迸发了中学生的学习兴趣，唤起了中学生的好奇心，在课堂中还一定要前后呼应，帮助中学生解决这些疑问，满足她们的求知欲和好奇心，不能让中学生带着疑惑离开课堂，否则几次之后才会使中学生丧失了学习兴趣。
2.立竿见影，直观形象
高二中学生逻辑思维能力还不强，对语言、文字的感知须要一定的过程。因而，引入尽可能不要用语言、文字叙述，应尽可能多地借助实验、视频或则图片，中学生能很快地接受。
另外，初三中学生并不是很留意生活情境，尽可能地不要让中学生在课堂上陡然追忆个别场景，例如在上“水的沸腾”这一课，我第一年上课对中学生没哪些了解，但我认为烧沸水的现象每位中学生都常常甚至是天天都接见到，应当说是非常熟悉的生活场景。于是在开头，引入我让中学生追忆烧沸水场景，说一说会有什么现象，中学生几乎只能说出水在翻腾、冒白气，很快就忘词了且达不到我想要的疗效。
后来我就现场演示烧沸水，让中学生先初步观察之后再说一说观察到的现象和想探究的问题，这样疗效就很多了。为此，我们的引入一定要立竿见影，直观形象，直接冲击中学生的感官或则认知感。
3.简约明了，突出重点
引入虽然只是引导中学生参与到学习中来，不宜占用太长的课堂时间，尽可能地在两分钟内解决，太长容易淡忘重点，反倒达不到预习疗效。
二、初二化学课堂有效的引入案例剖析
1.用扣人心弦的实验惊艳中学生的心灵来引入
化学学上惊天动地的实验可以说不少，但在实验室我们很难作出这种实验，但我们可以做一些扣人心弦的实验，做好这种实验，能使中学生的心灵遭到极大的惊艳，对迸发中学生的学习热情是十分有帮助的。诸如，在《大气压》的教学中，我就用了一系列的小实验引入，开始时用酒精灯加热易拉罐(易拉罐中加了一些沸水)，中学生饶有兴趣地观看着，等水烧开一段时间后，我撤离酒精灯，用硬纸片和橡皮泥密封易拉罐口，之后忽然之间，“嘭”的一声，易拉罐严重变型，朋友们被吓了一大跳，我立即问中学生：谁将易拉罐弄变型的呢?朋友们的好奇心一下子被提了上来。之后我用一个顶部扎一个洞的矿泉射手装满水让水自然流出来;盖紧瓶盖，水又不流了;抬起瓶盖，水又流下来了奇怪的现象唤起了中学生的好奇心，很快就将中学生带入了探究的学习气氛。
2.通过认知冲突迸发中学生的好奇心来引入
比如，在教《光的折射》时，现场模拟叉鱼。出示一个水槽(尽可能深点)，上面放条静止的小鱼，在水槽口用塑胶管做个滑轨帮助中学生瞄准，瞧瞧谁能叉到鱼。刚开始的时侯中学生认为这太小儿科了，心想鱼都是静止的能够叉不到?肯定一叉就叉到了。
于是，找来一个朋友做实验，发觉叉了两次都没叉到，朋友开始好奇了，之后又喊了几个朋友都没有叉到，这是为何了物理教学论文初中，跟自己想像的不一样，莫非每位朋友的瞄准技术都不行?还是其他缘由?中学生形成了强烈的认知冲突，吊足了食欲，带着这样的疑惑步入学习，常常会事半功倍。
3.从生活引入
《义务教育数学课程标准》中的课程基本理念之一就是要“从生活迈向化学，从数学迈向社会”，将知识应用于社会，解决生活中的实际问题。且从中学生熟悉的生活场景着手，尽管缺乏了新鲜感，但会使中学生形成亲切感，更容易接受。其实这样的场景不能平铺直叙，引入的生活场景既要让中学生熟悉，又要让中学生形成疑虑，熟悉中带着陌生，迸发中学生的兴趣，造成中学生思索。
如，在引入《气体浮力》的第二课时《流体浮力与流速的关系》时，可制做一个门的模型，让电吹风送风。模拟日常生活中有风吹门就手动关上的情境。提出问题：当风沿着门吹拂，门才会手动关上;假如风是逆着吹过去门就会手动关上吗?中学生都会形成疑虑，因而引入了这节课。
4.独特场景引入
比如，在讲《静电现象》时，我播放了一个男人用帽子磨擦梳毛、后来梳毛全竖起伸开这样一个恶搞独特的场景，让中学生在倍感好玩的同时思索为何会出现这样独特的场景。之后让中学生捋塑胶丝，越捋反倒越不顺，同样的场景迸发了中学生的思索，很顺利地步入了教学。
5.创设情景引入
创设适当的情景引入，可以很快地将中学生拉入到课堂学习中来。
如，在备考《力》这一章节时，纯粹的知识梳理和习题巩固会使中学生觉得沉闷无趣，不感兴趣，于是我演出了一场情景哑剧。上课后我走到黑板前，说：“请注意看。”然后佯装不留神使劲见到椅子，于是将手拿起甩几下，并放在嘴里吹吹，之后拿起一张纸擦黑板的几个字，擦得不干净，将纸揉成了纸团，一个不留神，纸团掉到地上，重新拿起黑板擦轻轻地就将其他的字抹去了。问：“刚刚老师的动作中包含了什么数学知识?”让中学生自己讲。上课时班主任没用语言，一个“看”字就让中学生奇怪，看?看哪些?中学生的好奇心又被唤起了，让中学生从动作中找知识，看着他人纷纷举手，好多中学生的好胜心也被勾上去，积极动脑思索。
其实，“教学有法，但无定法”。同一内容的新课引入，常常可采用几种不同的方式。不同内容的课堂引入方式更多，所以要按照本节内容的特性和前后内容的联系来灵活选择适当的教学方式，同时，我们一定要结合中学生的心理特征，课堂引入以“趣”为主物理教学论文初中，迸发中学生的学习兴趣，有了学习的兴趣才会将“要我学”变成“我要学”，保持学习热情，提升学习效率。
参考文献：
[1]王棣生.小学数学创新教法[M].上海：学苑出版社，1996.
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