·解读新课标·数学
中学生的终生发展离不开良好的思维品质，非常是理智思维和科学精神。语文在产生人的理智思维、科学精神和推动个人智力发展的过程中发挥着不可取代的作用。物理素质是现代社会每一个人应当具备的基本素质。
中学生的终生发展离不开实践创新能力的培养，在这方面，语文课程也发挥着不可取代的作用。我们在课程目标设置中，把“提高从物理角度发觉和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称‘四能’）”“不断提升实践能力，提高创新意识”作为课程目标。其中，发觉和提出问题是创新意识的核心，剖析和解决问题是实践能力的表现。我们把“数学建模、数据剖析”作为物理学科核心素质；把“数学建模活动与物理探究活动”作为一条贯串课程一直的内容主线；在评价考试建议中，要求具备“一定数目的应用问题”“重点考查中学生的思维过程、实践能力和创新意识”等；通过这一系列具体举措，让促使中学生实践创新能力和素质发展实实在在落到物理课程中。
物理对中学生产生良好的情感心态价值观起着积极的作用。例如：通过物理的学习，提升中学生学习的兴趣，提高学习的自信心学科网试卷免费下载，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力；物理能帮助中学生找寻事物的变化规律，提高社会责任感；产生正确的人生观、价值观、世界观等。
据悉，普通中学语文课程还可为中学生的可持续发展和终生学习创造条件。语文教学中除了关注怎么帮助中学生学会知识、技能、思想、方法，更关注怎么引导中学生会学习、会思索、会应用，这是中学生实现可持续发展和终生学习的基本保证。
怎么内蕴物理学科核心素质
中国课程发展经历了从知识立意到能力立意，从能力立意到素质立意的过程。语文课程彰显得尤为显著。2003年出版的《普通中学语文课程标准（实验）》，在课程目标中，把物理能力确定为五大能力，即空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理。修订组研究了世界上主要国家关于“能力”“素养”的内涵，结合中国的文化特征，此次提出6个物理学科核心素质：即物理具象、逻辑推理、数学建模、直观想像、数学运算和数据剖析。这是又一次拓展，囊括了实验稿提出的五大能力，降低了物理建模，同时把能力内涵进行了拓展，指出了思维品质在学科核心素质中的作用。
物理学科核心素质是课程目标的集中彰显，“三会”（会用物理眼光观察世界，会用物理思维思索世界，会用物理语言抒发世界）是物理学科核心素质的外在表现。
通过普通中学语文课程的学习，我们除了希望中学生能提升学习语文的兴趣，提高学好物理的自信心，养成良好的物理学习习惯，发展自主学习的能力，更希望中学生能树立勇于指责、善于思索、严谨求实的科学精神；不断提升实践能力，提高创新意识，认识物理的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。
怎么统筹设计三种类型课程
中学课程设置了选修、选择性选修和必修三种课程类型，突出了普通中学课程具有选择性的基本特点。新标准重新思索了必修课程的课程定位、设置原则和课程结构，把必修课程分为A、B、C、D、E五类。
A课程供有志于学习数理类的中学生选择；B课程供有志于学习经济、社会类和部份理工类的中学生选择；C课程供有志于学习人文类的中学生选择；D课程供有志于学习体育、艺术（包括音乐、美术）类的中学生等选择；E课程是中学按照自身的需求开发或选用的课程，也可以是社会团体为学生开发的课程，包括拓展视野、日常生活、地方特色的物理课程，还包括学院物理的先修课程等。
这种课程引导中学生确定发展方向，为中学生展示物理能够提供平台，为中学生发展物理兴趣提供选择，为学院自主招生提供参考。
结合本次修订的核心思想——“基于物理学科核心素质”整合物理课程，新标准采用了“主线—主题—核心内容”的课程内容结构，设置了函数、几何与代数、统计与机率、数学建模活动与物理探究活动四条主线，并把四条主线贯串在选修、选择性选修和必修课程中。
其中，把“数学建模活动与物理探究活动”作为主线是又一个突破，建立了实验稿“数学建模活动与物理探究活动”内容的不足，给出了明晰具体的要求，设置了专门的课时，设计了评价方法，并要求把完成的结果装入综合评价档案袋中。这种设计彰显了新标准对数学实践和创新意识的重视。
怎么彰显对评价考试的推动
本次修订把新标准作为教育变革的“龙头”和中学生发展的“路线图”，作为指导教学、评价的根据。
首先，研发提出了物理学业质量要求。学业质量要求是中学生自主学习与评价、教师教学活动与评价、教材编撰的指导性要求，也是相应考试命题的根据。
新标准将物理学业质量分为三个水平：“数学学业质量水平1”是中学结业应该达到的要求，也是中学结业的物理学业水平考试的命题根据；“数学学业质量水平2”是中考的要求，也是物理中考的命题根据；“数学学业质量水平3”是基于选修、选择性选修和必修课程的个别内容对数学学科核心素质的达成提出的要求，可以作为学院自主招生的参考。
高等高校招生评价，非常是自主招生评价学科网试卷免费下载，不仅中考的成绩外，建议还要参考中学生出席社会活动的评价、学生完成的研究报告或则小论文、选修中各种课程的成绩、大学先修课的成绩等。
新标准对于中考和学业水平考试也提出了具体的建议。诸如：
命题时，应有一定数目的应用问题，还应包括开放性问题和探究性问题，重点考查中学生的思维过程、实践能力和创新意识，问题情景的设计应自然、合理。开放性问题和探究性问题的评分应遵守满意原则和加分原则，达到测试的基本要求视为满意，有所拓展或创新则可以依据实际情况加分。
要关注试题的整体性，处理好考试时间和题量的关系，给中学生充足的思索时间；逐渐做到在不降低题量的前提下延长考试时间，或在不延长考试时间的前提下降低题量。
逐渐降低选择题、填空题的题量；适度降低考题的思维量；关注内容与难度的分布、数学学科核心素质的比重与水平的分布；努力提升试题的效度、效度和公正性。
怎样引导高中向小学过渡
学段间的过渡问题是教育中客观存在的问题，反映了不同事段中学生的心理特点。在过去很长一段时间，你们解决初小学过渡问题时只考虑知识层面，采取的主要方式是补习。修订组觉得，在初小学过渡过程中，更重要的是关注中学生学习心理、学习习惯和学习方式。修订组在新标准中设置了“预备知识”，以义务教育阶段语文课程内容为载体，结合集合、常用逻辑用语、相等关系与不等关系、从函数观点看一元二次方程和一元二次不方程等内容的学习，为普通小学语文课程的学习做学习心理、学习方法和知识技能等方面的打算，帮助中学生完成初小学语文学习的过渡。
落实新课标，怎么重点突破
在落实语文课程标准的过程中，有三个须要重点突破的问题。
第一，举办基于物理学科核心素质的教学。希望班主任能从一节一节课跳下来，进行主题式教学（深度学习）设计和施行，为此，新标准非常指出“把握物理本质”“注重主题（单元）教学”“重视情景创设和问题提出”。
第二，施行基于核心素质的考试评价。要考查中学生的物理学科核心素质，就要注重日常评价与考试评价相结合，注重过程，评价方式多元化，评价主体多样化；在考试命题时，要有一定量的开放题，并给与中学生充足的思索时间。
第三，建立“数学建模活动与物理探究活动”的施行和考试评价。好多班主任对数学建模活动的理解逗留在大学期间学习的物理建模，从主观上认为很难，这在一定程度上影响了班主任施行“数学建模活动”教学的积极性，须要加大对“数学建模活动”的培训，更新班主任观念。考试中怎样考“数学建模活动与物理探究活动”是对整个物理教育界提出的挑战。
（作者系首都师范学院院长、普通中学语文课标修订组负责人）
本栏目由教育部基础教育课程教材发展中心合作承办
《中国教育报》2018年03月07日第10版