探讨对化学探究性实验教学的探求论文
论文关键词：化学探究性实验教学指导思想实验原则施行过程问题与不足
论文摘要：探究性实验教学是探究性学习的一个重要组成部份，是新数学课程教学变革的重点、难点和热点之一，数学课程中科学探究实验活动是中学生积极主动地获取数学科学知识，感悟科学研究方式的一种主要方式，它能更好地推动中学生科学素质的产生。
化学学是一门以实验为基础的学科，通过实验可以更有效地让中学生体验科学发展和知识产生的思想和技巧。新课改总体要求，要确立在学习中以“学生为主体”的地位，关注中学生已有经验、兴趣爱好和个性特长，实现知识与技能、过程与方式、情感心态价值观为一体的教学目标。探究性实验努力改变中学生“接受学习”的传统方法，构建一种让中学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方法，与新课改相辅相成。探究实验可有效地促进中学生关注和联系实际问题，体验科学发展和知识产生的思想和技巧，把握知识的初衷和正确的推论，使中学生的意志、毅力、情感、价值观，以及与别人的合作交流精神有所提升，也促使中学生在理论学习方面的学习疗效，提升总体学习能力和学习水平。
一、物理探究性实验教学的指导思想
化学课程除了应当重视科学知识的传授和技能的训练，并且应注重培养中学生正确的学习观、创新意识及科学精神。因而，化学课程的建立应重视让中学生经历从自然到化学、从生活到化学的`认识过程。课堂教学要构建以实验为基础的数学教学观，要求尽可能用边讲边实验来展开，引导中学生按照实验现象或事实，探究物质的本质及其变化规律；同时在充分发挥班主任引导作用前提下，将学习的主动权交给中学生，树立以教为主导、学为主体的教学思想，在班主任的组织引导下有目的、有计划地进行，充分调动中学生的主动性，培养中学生对学院化学实验课的兴趣，提升教学质量，培养和提升中学生的综合素养和创新能力。
二、物理探究性实验教学的实验原则
实验室应配备指导老师，主要负责实验指导和疑难解答，就能启发、引导中学生，帮助她们顺利地完成实验，解决可能碰到的各类问题；同时担任技术员的工作，兼任仪器设备的修理和实验室的管理工作。开课前，对每位实验项目都要进行悉心调试和打算，对实验中可能碰到的问题做到心里有数；每次实验课完成后，还要对所有仪器设备进行及时维护和检修，使仪器处于才能正常使用的状态。［１］
探究性实验教学致力培养中学生的自主探求能力和自主意识，探究活动就其本身或则通常的过程来说，它就是从发觉问题、提出问题开始的，中学生可以依照自己的感性生活经验和知识，尝试着对某一种现象或问题做出某种假定，之后设计自己的探究方案，这本身对中学生的思维能力就是一种考验。因而要鼓励中学生自己借助图书馆，以及网上数据库自己查阅相关资料；对每位实验项目也要悉心打算实验参考资料，供中学生参考和借书。同时还为要为每位实验项目提出一些基本任务要求，以使中学生能树立信心，逐渐达到更高的要求。
三、物理探究性实验的施行过程
化学学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。”从这个意义上讲，应培养中学生的“问题意识”，鼓励中学生提出问题，使中学生在新材料、新情景、新问题面前敢于指责，这样中学生就不再是悲观的接受者，而是积极的探求者。在中学生提出的问题中英文版物理实验论文，选择探究性学习的课题作为所需做的实验。对于在实际操作上不可行的或是方案在科学性方面存在显著的缺陷的实验，要给以中学生适当的解释。按照确定的方案，拟定实验计划。每位实验项目都要有基本的实验目的和要求，要求中学生结合具体的实验仪器设备，自行论证和设计实验方案并独立完成，这儿除了要求学生具备必要的理论知识，对中学生的动手能力和操作仪器设备的能力也都有较高的要求。中学生可以借助图书馆或网上数据库自己查阅相关资料，了解仪器性能，建立实验设计方案。实验时，在指导老师补习答疑的过程中，中学生有计划、有步骤的完成任务，记录实验数据，撰写探究实验报告。在整个过程中，中学生主动学习、独立思索，她们的探求热情和创新精神得到了充分的保护和尊重，既培养了兴趣，又有利于培养其动手动脑能力，开发了学习潜能，非常有利于增强中学生的综合能力和独立解决问题的能力。［2］
四、存在的问题与不足
1.因为学习时间的限制，绝大部份中学生只必修了一个探究性实验，而想通过一个实验项目就获得较大的收获和提升，即便是不现实的。据悉，各个实验项目的资料选购、收集和整理还有须要改进的地方；目前英文版物理实验论文，实验结束后的实验报告书的填写不详实。
2.因为指导老师既要兼任理论课教学，又要兼任实验课教学，同时还要负责实验室日常管理和实验仪器设备的维护修理，因而工作硬度高、工作量大。因为可开办探究性实验的项目多、任务重，在大量中学生同时做实验的时侯班主任工作忙碌，在一定程度上影响了教学质量。
五、结语
探究性实验教学的开办，激励了中学生的个性和已有经验的充分发挥，改变了传统教学中班主任“一言堂”、“满堂灌”的教学作风，给了中学生更多的思索、探索、实践的时间和空间，充分发挥了中学生主体性，推动了民主教学。这一教学方式挺好地培养了中学生的自学能力和动手实践能力，增强了中学生剖析判定和逻辑思维能力，为中学生的创造力提供了良好的磨炼空间。
参考文献：
［1］周岚.开放式教学初探［J］.化学实验，2002，（1）：29-32.
［2］阎元红.开放自主型基础数学新体系建立研究［J］.大同师范大学学报，2007.11，（6）.
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