论文是一个汉语成语，拼音是lùnwén，古典文学常见论文一词，谓攀谈辞章或交流思想。当代，论文常拿来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。以下是小编整理的学院数学创新实验论文【4篇】，欢迎阅读与收藏。
学院数学创新实验论文1
摘要：学院化学实验是大专理工中学生必上的课程之一，它既是学院数学知识的巩固和应用，更是提升学员创新实践能力的平台。本文结合我校学院化学实验课程教学的特性及存在的问题，提出了学院化学实验教学变革的几个举措。
关键词：学院数学;实验;教学变革
1.序言
学院化学实验是大专理工中学生的选修课，是在学院化学课程基础上开办的实践类课程，在培养中学生实践能力、创新意识、团队合作等方面方面有着重要的作用。与学院化学课程相比，实验课程更容易吸引中学生的注意。在科学技术急速发展和培养素养和跨世纪人才的新形势下，怎样变革化学实验课程，建立适应新世纪发展须要的课程体系的研究具有重要意义。
2.学院化学实验课程的现况
2.1实验教材自编，内容缺少创新性
调查发觉，目前大部份高等高校实验教材是结合自己高校的特性及实验设备自编的，并且大部份实验教材只是包括了实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤、注意事项和思索题，甚至实验记录数据表格，这样单独对某个具体实验而言，教学效率较高。在上课之前让中学生预习实验并完成预习实验报告，但教学过程中却发觉大部份中学生都是把实验教材上的内容简单地抄到实验报告纸上，并没有做到真正的预习和思索，课堂上老师还须要对实验原理等过程进行详尽的讲解。据悉教材前面的思索题也是简单地针对该实验的具体问题提出思索，甚少有拓展性的問题，所以对中学生的创造性发展深受了限制。
2.2课程内容以学院化学为基础，但上课时间不同步
实验是检验真理的惟一标准，学院化学实验是在学院化学课程的基础上举办的。学院化学内容以理论引导为主，实验则是验证个别现象和规律的。在上实验课之前，大部份理论内容早已在学院化学课程学校完，中学生都有一定的理论基础。但因为院校学院化学和学院化学实验课程是两门分开的课程，同样的内容，课程可能在每位学期的不同时间、甚至可能在不同的学期，这样在上实验课时中学生早已把学院化学知识的内容忘的差不多了。所以没有在内容上得到及时的实验和巩固。
2.3班主任师资过剩，教学疗效不良
目前大部份院校学院化学实验的教学以托班为主，即一个老师负责五六十个人的实验教学，因为实验仪器的短缺、师资的短缺和实验时间的有限，大部份实验分组完成，即2-3人一起完成一个实验，实验后由老师签字方可离开寝室。因为老师要负责实验的教学、仪器的管理和数据的检测，没有办法及时记录每位中学生实验过程中的具体表现，引起教学过程中学员微改实验数据现象严重，即在他人实验数据的基础上对估读位进行更改，即弄成自己的数据。所以连最基本的完成实验和提升动手操作能力的教学目标都难以达到，教学疗效较差。
3.学院化学实验课程的变革举措
3.1及时更新学院化学实验内容
目前学院化学实验主要包括以力热光电及近代化学五个模块为主的普通性实验。根据教学大纲要求，学院实验内容应当分为普通实验、综合实验和创新实验，普通实验即在学院数学理论知识的基础上举办基本的包括普通化学实验和近代化学实验，借以检验大物中的个别现象和原理，是基础性实验，内容可占整个实验总内容的60%。综合性实验即用综合的数学知识解决紧贴生活中的一些实际问题，可能涉及到有多种实验方式，例如转动力矩的检测，中学生通过查找资料发觉有三线摆法、扭摆法、复摆法等多种方式，可以分组让中学生尝试不同的方式进行检测，并对实验结果进行对照，内容可占30%。创新性实验难度最大，在指导老师的引导下，让中学生应用所学知识，进行大胆猜测和设计的创新性实验，借以保护中学生的独创性和解决问题的综合能力，内容可占10%。重要的是所有的内容都应当进行定期及时更新。
3.2采用启发式教学
调查发觉目前学院化学实验所采用的主要教学方式仍然是讲授法和实践法。即老师对实验原理、实验仪器、实验步骤及注意事项进行详尽讲解，部份实验老师都会做演示并对数据的记录做明晰的规定，然后学生根据老师所讲的方式一步一步完成实验操作和记录。结果是中学生完成实验过程很快，剽窃实验数据现象严重，没有达到教学大纲要求。所以在实验课程的教学中，要重视启发式教学，中学生早已完成了实验的预习，所以可以采取小组中学生讲解的方法，即让中学生对实验原理及实验步骤等详尽的讲解，小组成员进行补充建立，其他中学生进行提问，最后班主任进行总结和实验的建立，并设计问题，进行随机提问。整个过程以中学生为主体，老师只是起了引导作用。真正让中学生参与到教学中，这样中学生能够用心完成实验。
3.3采取综合考察形式
目前学院化学的实验的考察形式即平常成绩，主要根据是实验报告和课堂操作，即所有实验报告和每位实验的课堂操作的平均分为该课程成绩。事实上，实验报告的预习报告大部份都是把课本内容抄了一遍，基本都是一样的，不太好判定预习的程度。而数据记录及数据处理，好多朋友又采取模仿的方法，因为实验数据处理复杂，班主任在批阅的过程中不可能每份都去估算，实验结果是相像的，致使成绩分辨不大。课堂操作部份又因为班级教学容量大，课堂操作过程中班主任既要帮忙解答疑难，要真正做好记录比较困难。这样的反胃循环造成教学疗效不是挺好。所以在考评过程中应采取综合考察形式，综合平常考评和期终考评。既重视平常成绩的考评，即实验报告中的每组分数尽量做到公正公平。还应当在期终的时侯进行现场考评，现场抽题完成操作和面试内容两部份。平常成绩和期终成绩两部份的综合是推动中学生实践能力断粮的良好举措。
4.小结
学院化学实验的变革，符合时代和科学发展的要求。本文结合目前学院化学实验教学的现况，在课程内容、教学方式和考评形式提出一些变革建议。
参考文献：
[1]那日，冯璐.光学实验教学法的改进[J].学院化学
[2]汪文明.学院化学实验教学变革[J].学院化学实验
[3]沈树声.化学实验的目的内容及能力培养[J].实验技术与管理
学院化学创新实验论文2
【摘要】目前，演示实验在学院化学教学中还存在着一些不尽如人意的地方，这主要是源自两个方面，一是认识上的误差，二是投入上的不足。再加上其他一些方面诱因的影响，如课时等，致使我国学院化学演示实验的教学情况良莠不齐。本文针对学院化学演示实验的教学中的一些问题经行剖析，希望能有助于提升演示实验教学水平，有力地推动学院化学教学。
【关键词】大学数学;演示实验;实验教学
1.我国学院化学演示实验教学现况剖析
目前在对学院化学演示实验的认识上，存在着一些误区。主要表现为以下几个方面。
（1）重具象，轻形象
通常来说，正常人思维发展分为四个阶段。
①动作思维直觉行动思维阶段凭着直接感知，并在实际操作的过程中进行，结构较简单，动作既是思维的起点，也是思维的结果。
②形象思维阶段凭着事物的形象假象，并按描述逻辑的规律而进行的思维。其思维方式为假象联想和想像。
③抽象思维阶段通过剖析、综合、比较、归纳、抽象和概括，获得概念、形成判定、进行合乎逻辑的推理的思维活动。其思维方式是概念、判断、推理。其规律是同一律、排中律、矛盾律和充足理由率。
④辨证逻辑思维阶段凭着辩证概念，并按辩证逻辑的规律而进行的思维。其主要反映事物的发展变化。
教育学觉得，青年早期，具象逻辑思维渐渐占主导地位，可以超脱实物形象的支持，凭着具象的概念进行逻辑推理和判别。在思索解决复杂问题时，虽然须要实物形象的支持，实物或则实物形象也是处于辅助地位〔在这一教育思想的指导下，有些班主任觉得学院生的思维能力较强，对于数学概念和数学规律才能理解。因而，对学院里演示实验作用认识存在误差，不甚注重。
（2）重學生实验，轻演示实验
院校通常对中学生实验的投入较大，人员配备齐全，而演示实验则不容豁达，数量规模小、设备相对落后，甚至觉得有了中学生实验的动手机会，演示实验可以减免。
（3）重动漫演示，轻实物演示
随着办学条件的改善，教育技术的发展，动漫演示得到了快速的发展与实物演示，动漫演示有着一些突出的优点，如制做成本低笔记本及相关的制做软件和显示设备，使用便捷，节约时间一个演示平均才耗费几秒时间，重复性好，来源相对丰富自己制做或则网上收集，以便与理论教学紧密结合在讲授过程中很自然的插入演示，可以对发生得特别快或特别慢而不易于实物演示的现象进行模拟演示，对过程比较复杂，实物演示不容易认清的现象进行模拟演。利用动漫演示，才能将实物不易演示的现象、过程很形象的呈现在中学生眼前，在中学生脑中产生清晰的数学情境，因而更好的把握和理解有关的数学知识。而对于实物演示，因为通常较少有专门的演示实验室，因而课前要将演示实验设备迁往上课的课室，并进行调试据悉，其可靠性有时侯也存在问题。两相比较，就有重动漫演示、轻实物演示的认识和倾向出现。
2.学院化学演示实验教学的一些思索
（1）认识上的更新
教育学觉得，青年早期，具象逻辑思维渐渐占主导地位，可以超脱实物形象的支持，凭着具象的概念进行逻辑推理和判别。在思索解决复杂问题时，虽然须要实物形象的支持，实物或则实物形象也是处于辅助地位。正是在这一观念下，一些数学班主任对学院化学演示实验的必要性持怀疑心态，再加上实际中存在的一些问题如课时不足，评价等，使演示实验在学院数学教学中没有得到真正的注重，处于一种可有可无状态。除此以外，演示实验对于活跃课堂氛围，剌激中学生学习兴趣的作用也不可小视。尽管学院生通常自制力较强，课堂上能保持较长时间的关注，但倘若能降低学习兴趣，疗效会更显著。综合上述两个方面的诱因，一些班主任应破除不正确观念，注重起学院化学演示实验的教学。
（2）明晰演示实验的地位
演示实验在课程体系中处于哪些样的地位，很大程度上就决定了对它的注重程度。日本加洲学院纽约校区、加州学院伯克利校区、斯坦福学院、哈佛学院、麻省理工大学和秘鲁学院等所世界一流学院的化学系的化学实验课程设置主要包括几个部份课堂演示实验。化学实验化学实验科研性课题实验，明晰将演示实验确定为化学实验课程的一部份。美国凯择斯劳腾学院的化学实验也分成演示实验、普通化学实验和初级化学实验三部份。明晰规定演示实验为化学实验课程的组成部份，对于提高演示实验的教学中地位起到积极的作用。
（3）完善资源共享平台
这儿说的资源主要指的是演示资源，其实也包括其他关于演示实验的信息。互连网技术的发展和普及使教学资源的共享成为可能，非常是以动漫演示，通常占空间小，可以很便捷地在网上传播交流。通过资源共享，班主任之间可以互相交流，相互学习，获得免费的教学演示，节省时间和精力。为此，要有教学资源共享意识，同时完善资源共享平台，使教学资源才能有效交流，如建网站介绍并提供自己的工演示下载，发布有关新的演示实验的资料以及演示实验改进的信息，向一些专业网站上传自己的作品等。如上面介绍的国立马来西亚师范学院数学系黄福坤院士做的教学示范实验课室，有大量课堂教学演示的动漫，动漫关于物理实验论文，动漫及动漫，可以下载、上传作品，还可就一些问题进行讨论交流，因为其优秀的表现，目前在全球有个镜像网站链接使用。
参考文献
[1]耿爱丛，赵慈，黄英群.探讨学院化学演示实验的作用及改进举措[J].中国电力教育，2008（6）：97-98.
[2]刘春宇，李空军，郭敏娜等.学院化学演示实验对中学生创新能力的培养[J].社科纵横，2009（2）：209-210.
[3]刘辉兰.充分发挥演示实验在学院数学教学中的作用[J].科教文汇，2010（3）：93，106.
学院数学创新实验论文3
摘要：文章从“大学化学实验”课程预习环节普遍存在的问题出发，提出学院化学实验预习MOOC的设计策略，并剖析实验预习MOOC的施行疗效，借此有效地解决中学生在实验预习过程中遇见的学习困难，帮助中学生增强实验预习疗效，增强化学实验的教学质量。
关键词：学院化学实验;预习MOOC;院校
中图分类号：G642.3文献标示码：A文章编号：1002-4107（2020）05-0025-02
“大学化学实验”课是高等中学理工科类专业对中学生进行科学实验基本训练的选修基础课程，是大专生接受系统实验技巧和实验技能训练的开端。它在培养中学生严谨的治学心态、活跃的创新意识、理论联系实际和适应科技发展的综合应用能力等方面具有极其重要的作用[1]。近些年来为增强化学实验教学在人才培养方面的作用，国外各院校在化学实验课程设置、内容及实验室管理等方面推出多项变革举措，例如举办分层次教学、开设综合设计性实验、开放实验室等等。但从数学实验课的学习环节来看，通常包括课前预习、实验观察、操作、测量、数据剖析处理和完成实验报告等环节，其中课前预习是首要环节，而且对后续的每一个环节就会形成直接的影响，因而，应该注重实验课的预习环节。
一、“大学化学实验”预习现况
课前实验预习要求中学生了解实验涉及的数学理论方面的知识，把握实验原理、测量方式，熟悉实验装置的结构、调整方式，了解数据处理方式等等。但实际情况是多数中学生只是将上述内容抄录在预习报告上，并没有真正领会、理解实验内容。这些现象除了在我们实验室出现，在其他院校也普遍存在[2-3]，我们从以下几方面剖析形成的诱因。
1.中学生对“大学化学实验”课的学习兴趣不足。非化学类专业的中学生普遍觉得化学实验与自己所学的专业关系不大，因而对“大学化学实验”投入的学习精力较少，写预习报告只是为了应付班主任的检测。
2.课前预习是中学生自主学习的过程，遇见学习难点不能及时得到班主任或其他有效的帮助，会影响学习的积极性，出现偏科情绪，引起中止学习。
3.中学生的数学理论基础和实验基础不同，教師为中学生提供的预习资料只有教材，而教材受篇幅限制，对实验背景知识、实验装置、仪器内部的详尽结构等内容不能作详尽介绍，不能满足不同层次中学生的需求。
4.预习情况的评价方法，通常是通过预习报告来判定，而不是考查中学生是否真正达到预习的目标，这也是造成中学生的预习流于方式、抄写教材的一个重要诱因。
二、“大学化学实验”预习MOOC设计策略
1.MOOC中设置的每位实验项目，都对实验背景知识及实际应用方面作了介绍，图文并茂，使中学生对实验的设计思想、解决实际问题、应用前景等方面有一个全面、生动的认识，填补了教材在这方面的不足，有助于拓展中学生的知识面、提高学习兴趣。
2.MOOC中对实验装置的整体结构，仪器内部构造细节，操作步骤及实验现象等内容，通过图、文、动画等多种手段，形象、生动地展示给中学生，使中学生预习上去会比较轻松，增加了学习的难度。
3.MOOC将每位实验项目中包含的知识点都拆解成多个短视频来讲解，每位视频的时间只有几分钟，中学生只需耗费几分钟时间就可以预习一个知识点，学习时间灵活，而且对不清楚的内容可以反复观看，利于巩固知识，提升预习疗效。
4.MOOC中设有章节测试，帮助中学生了解预习的疗效，发觉学习中的问题。反过来班主任也可以通过中学生的测试结果了解中学生的学习难点，在线下的实验课上有针对性地指导中学生。
5.MOOC学习平台设有讨论区，供师生之间、学生之间学习交流。班主任可以按照实验内容布置思索题，使中学生明晰预习要点，例如在等厚干涉实验中布置的问题有：（1）哪些是光的相干条件;（2）怎样借助牛顿环获得相干光;（3）哪些是等厚干涉、牛顿环干涉白色的特征;（4）检测平凸透镜曲率直径的检测原理及技巧;（5）哪些是逐差法、为什么要用逐差法进行数据处理;（6）读数显微镜的结构及使用方式。这样的问题设置思路是先介绍实验涉及的理论背景知识，之后引入检测原理、测量方式，最后是实验数据处理方式。通过这样的思索题可以帮助中学生明晰预习思路，明晰知识点，对实验产生系统、全面的认识。这样的问题也可以在线下实验课堂上进一步讨论，班主任通过中学生回答的情况可以了解中学生预习情况，之后再评价中学生的预习成绩。这样，中学生的预习成绩除了看中学生写的预习报告，更看重中学生实际预习的疗效，这些评价方法可以有效引导中学生预习。
三、“大学化学实验”预习MOOC施行疗效
青海学院在2018年举办了引进优质MOOC活动，并引进了国防科技学院何焰兰院士的“大学化学实验”MOOC。因为各中学开办的实验题目、实验内容及使用的设备等有所不同，其中有6个章节中39个视频内容与我们的课程内容相仿，可直接使用;实验室自己制做的课程内容涉及8个章节22个视频和6个章节测试。四川学院开办的“大学化学实验”预习MOOC有10个章节，64个任务点和6个章节测试，内容主要包括偏差理论及数据处理方式和9个实验项目（热学、电磁学和光学实验），实验内容基本囊括了必做实验项目和部份选作实验项目。本课程从2018—2019年度第一学期开始在哈尔滨学院自主学习平台上线，至完成此论文时已运行两个学期。
我们统计了2018—2019年度第一学期中学生线上预习MOOC学习情况，人均任务点完成52.9个，任务点完成比率82.8%;章节测试平均成绩11.0分（满分20分）;平均综合成绩76.8分，综合成绩及格率81%。从汇总的数据来看，中学生就能较好地完成线上预习MOOC的学习内容。我们从实验预习MOOC的学习目的、学习过程、学习疗效、对线下实验课的影响以及对实验预习MOOC的建议等方面做了问卷调查，参与调查的中学生212人，调查内容及结果如下表。
从问卷调查结果可以看见多数中学生线上学习实验预习MOOC的学习目的很明晰，学习过程中还能自觉地保保修量地完成学习任务，但是中单下的实验课的学习形成了积极的影响。班主任上课时也感遭到中学生的变化，中学生对实验原理、测量方式及仪器结构等方面有较清晰的认识，课堂讨论也很活跃，实验疗效显著增强。
针对“大学化学实验”预习方面出现的问题，国外各院校都提出了好多有效的解决办法[4-6]。四川学院采用的线上开办实验预习MOOC，在一定程度上解决了中学生预习实验中出现的困难，收到了较好的教学疗效，也得到了中学生的认可。同时，中学生对实验预习MOOC提出了更多的要求，使得实验预习MOOC在课程内容、制作技术等方面进一步建立，使其更适宜中学生预习，给与中学生更有效的帮助。
参考文献：
[1]教育部高等中学数学学与天文学教学指导委员会数学基础课程教学指导分委员会.理工科类学院数学课程教学基本要求理工科类学院化学实验课程教学基本要求：2010年版[M].南京：高等教育出版社，2011：1-2.
[2]栾晓宁，康颖，李春，等.变革课前预习环节，提高学院化学实验教学质量[J].高教学刊，2017，（16）.
[3]李承跃，朱美军.改进《大学化学实验》预习教学方法[J].实验科学与技术，2013，（5）.
[4]张晓旭，王素红，张胜海.基于MOOC教育理念的学院化学实验预习模式变革[J].学院化学实验，2016，（3）.
[5]李伟，王逍，姜永恒，等.化学实验预习教学平台建立的研究[J].学院化学实验，2016，（2）.
[6]言秋莉，李丹，唐玉梅.标准化、网络化的学院化学实验预习系统的实现[J].学院化学实验，2011，（5）.
学院化学创新实验论文4
[摘要]在培养应用技术型人才背景下关于物理实验论文，学院化学教学是培养中学生的动手能力、逻辑思维能力以及解决实际问题的能力为目的。该文结合学院化学与应用技术型办学理念，通过对其课程体系、教学手段、考核方式等变革的思索，致使学院化学学课程的设计思路具有应用技术型特色的文科学院化学学课程。
[关键词]教学变革;多样化;专题实践