作者：江淑玲（湖南师范学院班主任教育大学、浙江省智能教育技术与应用重点实验室副院长）
目前，一些中学在校级、学科与学科班主任、学生及家校协作等层面，仍存在作业管理机制不够健全的问题，不利于“双减”工作的有序推动与育人目标的最终实现。为此，创设有效的作业管理机制成为实现作业减量提质的关键。
作业的本质是一种学习活动，蕴涵着重要的育人价值。作业管理既包括作业设计、作业布置、作业完成、批改反馈等显性过程，又包括班主任的作业设计理念、学生的学习能力拓展、教与学的互动评价、教与学的反省与提高等隐性诱因。中学、教师、学生、家长等多主体共同参与作业管理的运行与变革双减背景下的物理作业设计课题研究内容，合理定位各自的角色、职能及其互相关系，达成互动共生，能有效实现作业管理主体结构的优化。作业管理机制就是把显性、隐性诱因进行系统化组织，融合多主体之间的互动，促使多维子机制的运行，达成价值观念与行为规范在多层面的渗透，因而提高中学生的多维能力与综合素质。
首先，建立分校层面作业管理的组织推动机制，展现中学的顶楼设计优势。目前，多数中学的普遍做法是将作业管理直接下放给班主任，或则由学科教研组、年级组层面自行管理，这就容易出现学科间作业不均衡、作业总数欠掌握的现象。“学科角逐战”频频发生，如音体美等学科除了作业缺位，甚至上课时间有时还被其他学科圈占。这就要求中学应将作业管理列入教育教学管理工作的范畴，深入剖析重要新政文件，精准掌握学情校情，多元剖析中学生学习本质，提高系统思维意识与顶楼设计能力，从单一学科的管理走向多学科的整合管理，实现作业管理的校本化、内生化。据悉，在系统思维基础上，中学可将作业管理任务项目化，如举办班主任作业反馈培训、学生自主学习策略培训、家长陪伴话语培训等。通过建立作业管理条例，明晰管理要求，将作业管理从具象概念的剖析转变为多个具体项目的施行，构建科学的评价体系与管理机制，落实责任到人到位，因而促使作业管理系统高效运转。同时，中学可以通过智能化的教育技术手段对作业管理的运行过程、参与人员与相关学科进行监督和调控，包括作业规划、作业设计、作业完成指导、作业反馈、作业检测公示等多个方面。
实行作业管理的学科优化机制，发挥班主任的学科优势。中学应走出传统作业误区，将作业设计作为校本教研的重要内容，分学科精细化进行作业的设计与施行。在中学顶楼设计框架下，一方面，班主任结合所教学科内容，在作业的适切性、作业类型、作业时间、与其他学科关系、作业内容以及作业完成形式等多方面进行系统思索，布置符合学段学科特性、记忆规律、学生实际须要和完成能力的作业，实现作业布置分层化、弹性化和个性化。另一方面，经由中学统筹推动，学科班主任之间可在多方面举办合作，例如通过整合中学生学情、课程标准、教师经验等多维度根据，举办作业主题化集体备课；通过作业分层分类，设计错题与学习问题整合的导向性作业；通过轮流动态协作，科学合理地布置作业；通过即时反馈与多样化评价，检验与保障作业的实效性。学科班主任之间积极、及时的沟通与协调，除了可以有效防止学科作业布置失衡、作业总数与完成时间超标，还可以产生跨学科学习共同体，成立合作的学习型组织，提高班主任自身的学科大局意识与班主任专业认同感。
培养中学生作业的自我管理机制，迸发中学生的内驱力。中学生是作业的使用者与完成者，作业内容完成的先后次序、时间安排、重难点突破、自我纠错与自我反馈等内容都是中学生进行作业管理的一部份。中学生在进行作业管理时，应明晰了解她们现有的水平、学习目的和成功标准，以及怎样进行学习。在完成作业过程中，中学生须要通过有目标的刻意练习，不断尝试恰好超出自身当前水平范围的作业双减背景下的物理作业设计课题研究内容，聚焦不足，自觉地进行自我鼓励与自我纠错。当中学生找到适宜自己的作业管理方式时，其自我规划、自我监控与自我调节能力将会大大提高，其思维方法与学习能力也在成长过程中发生了质的变化。同时，在班主任与父母的引导下，中学生应正确看待错误的价值，不要由于承认错误或则无知而形成过多的愧疚感，她们须要做的就是剖析问题，找到错误的缘由并进行修正与反省，防止再犯相同的错误。班主任与父母应相信作业可以打造和提升中学生的能力，引导学生理解刻意练习与坚持的重要性，促使中学生注重量的积累，促使质的转变，有效地完成作业，帮助中学生实现自我提高。
积极建构关于作业管理的家校合作机制，产生育人共同体与研究共同体。家校合作是家庭与中学发挥各自优势产生合力，共同参与女儿的教育，是促使女儿成长与发展的重要途径。当下，新政禁止中学给父母布置或变相布置作业，禁止要求父母批阅作业，防止将班主任的工作转移到父母的身上。这并非指父母可以对儿子的学习放手不管，而是须要学习怎样成为一个关怀小孩、引导女儿健康成长的父母。研究表明，父母恰当的鼓励与期望对儿子提高学业成就具有非常重要的作用。但在现实生活中，父母却往往采取一些不当的心态与行为方法，如过分严格的管理、过于松散的态度、过高的要求、过度的辅导或额外的作业等，都可能对儿子学业引起不良影响。在中学的引导下，父母可适当学习理解女儿与教育小孩的知识，如了解成长型思维与固定型思维对女儿成长的不同影响；学习怎样与儿子协商，安排其闲暇生活，如完成家庭作业、进行自主阅读、从事家务劳动、坚持体育锻练等；学习怎样有效抒发对儿子学业成就的鼓励与期望，如鼓励儿子将中学中发生的轶事与她们分享等。在此过程中，父母逐渐树立正确的教育观念，把握恰当的教育方法和交流形式，积极配合中学的工作，与班主任构建良好的沟通关系，着力履行家庭教育的责任，合理安排儿子的闲暇生活，引导女儿健康成长，产生家校育人共同体与研究共同体。
其实，系统化的有效作业管理机制应充分考虑核心素质、课程标准与学科等诱因，调动多方主体的积极性，遵守中学生的学习本质与特性，并与课堂教学充分结合，着力达成作业的减量提质，实现高质量作业管理，促使中学生的身心健康、全面发展与终生成长。探求并建立校级层面的高效统筹机制、学科班主任之间的有效沟通机制、教师专业成长激励机制、学生作业自我管理的科学指导机制、家校协作与父母引导机制，一方面有利于产生中学共同体、教师共同体、师生共同体、家校共同体等学习型组织，另一方面也成为“双减”政策下中学作业管理机制创新的可行思路。