“双新”背景下中学数学教学中落实“双减”政策的策略1.初、高中数学知识差别性较大
尽管中学生从小学阶段就开始接触化学知识，两个教学阶段的知识也存在一定的联系，而且比较而言中学数学知识具有形象化、直观化、经验性强等特征，而中学的数学知识愈发的具象、间接以及逻辑性较强。同时，中学的数学知识多是用定性的方法对化学现象进行解决，而中学数学知识是通过定量的方法对化学现象进行解决。由此可见，中学数学和中学数学知识是存在本质性差异的。在知识差别化的影响下，好多中学生难以实现中学到中学数学学习上的有效过渡，对于好多小学的化学知识未能有效理解，实际应用的能力也较弱，中学数学教学面临着较大的挑战[1]。
2.学习心理上过渡困难
首先，思维过渡难度较大，小学中学生逻辑思维的发展还处于中级阶段，常须要依赖具体的事物发展自身的思维。中学中学生多是以具象的思维为主，大多是不须要利用物体来发展思维。因而，在中学数学教学中，班主任要对中学生的思维特征进行观察，帮助中学生进行过渡，这将会对学生物理学习质量引起较大的影响。其次，部份中学生对于化学存在害怕的心理，尤其是处于初三的中学生，甚至还没有开始学就出现排斥的情绪。按照实践调查可知，有50%以上高一中学生觉得中学数学知识是十分难学的，在这其中有70%以上的中等生存在此观点。中学生对于化学的这些害怕、抵触的心理，会造成中学生逐渐丧失化学知识学习的信心，给中学生学习导致障碍[2]。最后，受原有知识结构的影响，初中和小学数学知识存在差异，中学数学知识具有一定的包括性，中学生须要在原有知识的基础上进行学习，而且固有的数学知识结构，也会对中学生的学习导致较大的影响。
3.缺乏一定的独立思索和自主学习能力
中学中学生早已具有了一定的生活经验和思索能力，且在中学阶段早已接触了化学知识，并且从目前的中学数学课堂教学情况来说，中学生整体的独立思索和学习能力较弱。对于好多重难点知识，中学生仍然选择死记硬背，怎样指导中学生构建数学思维，剖析化学过程，解决数学问题成为班主任教学的困局。中学数学教学要求中学生必需要在班主任的指导下，独立地去获取知识。班主任必需要对教学资源进行整合，精讲数学知识，这样就能落实双减的要求，高效地进行教学。
二、“双新”背景下中学数学教学中落实“双减”政策的策略
1.剖析“双减”内涵，转变教学行为
在落实“双减”政策的过程中，班主任首先须要做的就是转变自身的思想和行为。新课改之后，小学数学班主任也开始纷纷创新教学思想，施行针对性的教学手段，然而传统的教学模式在我国施行了较长的时间，对班主任、学生、家长等引起了较大的影响，一时之间无法转换，使得新课改理念的施行没有达到预期的疗效。“双减”是落实新课程理念，推动中学生素养发展的一种有效手段，班主任必需要对“双减”政策的内涵进行了解，积极转变自身的行为。班主任要一直坚持“以学为本”的教学原则，将“压总数、提质量、减压力、优服务”作为重点，将“立德树人”作为教育的根本任务，突出中学教育主阵地的作用，将校内外教育进行结合，提院校内课后服务的质量，建设推动中学生全面发展的教育体系[3]。为了更好地落实“双减”政策，化学班主任还需立足“双新”教材的背景，围绕新教材、新大纲，从教学目标、内容、方式、评价等几方面出发，根据“因材施教”的原则，施行教学策略。因小学数学知识具有较大的难度，所以班主任要改变往年统一的教学方法，尊重中学生的个体差别性，强化数学课程的拓展性、综合性，设计不同的“跑道”，促使中学生自主学习，保证中学生的全面发展。
比如，在广州小学数学初二新教材中“运动的描述”是选修的教学内容，其中对质点、参考系、坐标系等知识进行学习是重点内容。新教材中依据考试大纲设置了学习目标：对质点的概念进行把握，可以自主判定哪些样的物体可以被看做是质点；‚把握参考系的概念，对不同参考系下物体的运动情况进行有效的判定；ƒ对座标系进行有效辨识，并可以借助座标系对物体的位置以及位置变化进行表示。班主任就可围绕数学教学目标，结合中学生的实际情况，设置层次化的学习任务：基础目标：把握质点、参考系等概念，并对完成基础的习题；‚在把握概念知识的基础上，对质点进行判定，并可以使用座标系判定物体的位置；ƒ完成以上两种目标，并可借助知识解决生活中的化学现象。三种学习目标逐层递进，可以有效防止“学习好的吃不饱，学习差的吃不了”的现象，可以让学习基础较差的中学生有所收获，也可以让学习能力较强的中学生得到满足，让教学目标可以满足全体中学生。
2.创新评价体系，落实“双减”政策
“双减”政策落实的情况与教学评价存在密切关系，在一堂课中教学评价抢占特别大的比重，评价可以发觉中学生的不足，评价可以建立自身的教学举措，评价是提升教学水平的主要载体。通过对中学教学的现况进行调查可知，造成小学中学生压力过重的主要诱因就是分数评价、升学率评价。不管是中学，还是班主任，在教学中都过分注重中学生的分数，用一张试题来评价中学生学习的情况。虽然初一中学生刚才步入中学学习阶段，而且班主任也会给其灌输中考的压力，让中学生旨在于提升自己的分数。这些教学思想对于“双减”政策的落实是极其不利的。基于此，在“双新”的背景下，落实“双减”政策，必须对化学评价体系进行创新，改变传统单一的评价方法[4]。首先，班主任要改变用分数评价中学生学习能力的做法，但是结合班级中学生的学习情况，转变评价机制；其次，地区要改变用升学率评价中学教育情况的方式，要整体地去评价中学生的发展情况，这样可以推动中学创新自身的评价体系；最后，班主任要按照班级的实际学习情况，完善配套的教学机制，推动中学生综合素质的发展。中学数学班主任也须要充分借助课堂教学资源，构建班级评价体系，对中学生的中学情况进行全方位的评价。
根据“双减”政策的要求，中学须要将中学生出席课后服务的情况、校外培训、培训费用总额降低等情况作为重要的评价内容，而化学班主任也应优化课堂教学评价体系、完善课后服务评价方法、进行全面育人评价。首先，化学班主任要从“双减”政策的角度出发，抓住课堂教学主阵地，对课堂教学进行评价，聚焦提高课堂教学质量的各个环节，设计评价标准。其次，在落实“双减”政策的过程中，小学的化学班主任也开始注重课后服务，对课后服务进行评价也必定成为主要的评价环节。化学班主任需围绕“作业补习”“实践参与”“个性成长”“特色结合”等多方面的内容，充分借助中学的教学资源，挖掘中学生的兴趣爱好，促使中学生综合素质的发展。最后，“双减”政策的实行，表示“野蛮发展”的教育时代早已成为过去，教育必定回归“全面育人”，所以建立“全面育人”的评价体系是十分有必要的，化学班主任须要将“立德树人”作为评价的目标，评价时要轻教学，重育人，将中学生的学习过程与纵向发展要素进行整合，科学地评价每一位中学生。
3.优化作业设计，减少中学生负担
要想在“双新”的基础上落实“双减”政策，班主任就必需要注重数学作业的设计。作业作为检验中学生学习成果的主要方法，也是课堂教学的主要部份。而“双减”政策的核心内容就是在根本上解决各方的压力，减少作业总数，提升作业质量，既满足中学生的需求双减背景下的物理作业设计课题研究内容，还不降低中学生的学习压力。在现今的中学数学教学中，中学生作业量过重早已成为了常见的现象。按照新课改的要求，本文觉得要想落实“双减”政策的要求，班主任就必需要处理好课内外作业的关系，促使课内作业向课外延展，并从关注作业的“量”向关注“质”转变。同时，要讲求中学生的差别性，对化学作业进行层次性的界定，作业的设计要具有梯度，不用同一作业标准去要求所有中学生[5]。
课内作业是巩固中学生基础知识把握程度、概念理解程度以及初步技能的作业类型，中学生可在合作的情况下完成。而课外作业顾名思义是对课内作业的有效延展，中学生须要自主完成，课外作业的设计必需要符合中学生的实际学习情况，否则会降低中学生的学习负担，且课内外作业的设计量不可过多，要逐层递进。诸如，在院长初三数学“牛顿第一定理”的知识时，为了让中学生在轻松的状态下完成数学作业，班主任在课堂上组织中学生举办“基础知识大赛活动”，让中学生用自己的话述说自己对定理的理解，或则述说“牛顿第一定理”的历史等，加强中学生对基础定理知识的把握，知晓“牛顿第一定理”的内容与意义。在轻松的气氛下，中学生记忆和理解了定理知识。在设计课外作业时，班主任需依照中学生的知识水平，设计具有层次性的作业。诸如：（1）基础作业：任何物体仍然保持匀速直线运动状态或则静止状态，除非作用在上面的力使得他改变这些状态。（考察牛顿第一定理的内容）；物体保持原先的匀速直线运动或则静止状态的性质，我们称之为惯性定理，也是牛顿第一定理。（2）探究型作业：你个人对牛顿第一定理有什么理解？对力和运动的关系进行阐明。‚力是改变物体运动状态的缘由。ƒ当物体不受力时，会处于静止或则匀速直线状态。拓展型作业：中学生须要在理解基础知识的情况下，对生活中的问题进行解决。一条客轮在匀速的状态下，向西行驶，一个运动员站在船舱上立定跳高，倘若各个方向都用相同的力起跳，则（D）。A.向西跳的最远；B.向南跳的最远；C.东西跳的一样远，而且没有向南跳的远；D.那个方向都跳的一样远。
班主任结合教材大纲设计具有层次性的作业，可以满足不同事生的发展需求，需注意的是班主任可依照中学生的实际学习情况，合理规划作业的数目，以免降低中学生的作业压力。
4.落实“双减”政策，提高课后服务质量
国家施行“双减”政策的主要目的就是让中学生的作业负担得到缓解。而落实“双减”政策除了须要优化作业设计，还需提升中学课后服务的质量。虽然“双减”政策是针对义务教育阶段所施行的一项变革策略，并且随着“双减”政策的不断深化，“双减”的理念早已开始在学前教育以及高中教育阶段得到推广。作为一名高二的化学班主任，在实际的教学中必需要立足“双新”，明晰初小学数学教学衔接的重要性，提升课后服务的质量，帮助中学生更好地从小学数学向小学数学进行递进。班主任可通过举办多元化的作业游戏活动、兴趣小组活动、社团活动等来丰富中学生的课后服务生活，满足中学生校内学习的需求。比如双减背景下的物理作业设计课题研究内容，在课后服务的过程中，班主任可组织化学实验兴趣小组，让中学生在课后服务中进行化学实验。班主任也可举办一些生活化学现象大比拼、物理公式大赛等游戏活动，让中学生通过多种方式来对化学知识进行理解，体会数学知识的魅力。
结语
2021年4月北京地区全面深化了中学数学“双新”联合教研活动，旨在于全面发挥新课程、新教材的价值。“双减”政策即将施行之后，彻底改变了传统的教学气氛，“提效减负”成为了可能。在“双新”的背景下贯彻落实“双减”政策，对于数学教学质量的整体提高有较大的意义。本文简单提出了几点落实“双减”政策的策略，希望可以为广大班主任提供参考。