高中数学学科育人价值研究报告一、研究背景步入21世纪，党和国家对教育发展提出了更高更明晰的要求。为适应社会主义现代化事业的发展，中高中教育必须根据党和国家的要求，坚持社会主义核心价值体系，坚定不移以美育为核心助推素养教育。现行无锡市普通中中学课程的基本理念之一就是要“以美育为核心，重视培养中学生的创新精神、实践能力和积极的情感”，要求改进美育形式，扩宽美育渠道，突出各学习领域的美育功能。化学学是以物质基本结构、相互作用和基本运动规律为研究对象的自然科学，小学数学课程是以观察和实验为基础，以化学现象、物理概念和规律、物理过程和方式为载体，以科学探究为主线，以提升全体中学生科学素质为基本目标的基础性自然科学课程。数学学及其课程蕴含深沉的思想和哲理，在产生人们正确的世界观、人生观、价值观，提升人们的思想品质和科学素质方面都能发挥明显的作用。现行的北京市小学数学课程标准的课程总目标中就提出要“让中学生遭到科学精神的薰陶，养成良好的学习观和科学心态，逐渐产生正确的世化学学科中的数学知识与技能、物理方式与能力、态度与价值观，以及化学班主任在教学过程中所彰显的教学心态、专业素质、师德风范等，这种产生了数学学科的育人文化。
在教学过程中注重数学学科的文化薰陶，帮助中学生打造完整完善的人格，使其在智育、德育、美育、动手能力等方面得到培养和增强，这应当是实现化学学科育人价值的有效途径。而在实际的教学中，中学和班主任们更多关注的是数学教学的求知功能、应用功能，注重知识的学习，使中学生大量的学习时间都用于解题、应对考试上，学科的育人价值却未得到注重。2010月，北京市科委教研室即将启动学科育人价值课题的研究。当下举办学校数学学科育人价值的研究是非常必要的。二、研究概述（一）研究目标与主要内容1．研究的目标明晰化学学科的育人功能，挖掘化学学科的育人价值，更为重要的是在数学教学过程中落实育人价值，针对数学学科教学过程中育人缺位部份提供可操作的施行方案，促使教书育人观念在广大化学班主任中的普遍确立，促进课程方案、课程标准和教材的持续修订和构建。2．研究的主要内容（1）理论研究，明晰一些基本概念，完善学校数学学科育人价值结构框架。（2）在确立的学校数学学科育人价值的新框架下剖析数学学科育人现况。（3）提出落实数学学科育人目标的教学施行建议。（二）研究过程与技巧1．研究过程2010年10月成立《中学化学学科育人价值研究》课题核心研究队伍，搜集并树立已有的相关研究资料。
进行了一系列文本的比较研究，确立学校数学学科育人的新框架。之后在新框架下编制《上海市高中数学学科育人价值研究的班主任问卷》、《上海市高中数学学科育人价值研究的中学生问卷》，班主任的网上问卷督查在2011月13日至5月24日进行，中学生的网上问卷督查在2011月27日至6日进行。项目组汇总师生的问卷回答，并对相关数据进行统计剖析，6月末完成《“上海市高中数学学科育人价值师生问卷调查”的调查报告》，产生对广州分校数学学科育人现况的基本认识。在此基础上，进行课堂观察，了解数学课堂教学中育人目标的落实和达成情况。2．研究的方式本次研究主要采用了文献研究法、比较研究法、问卷调查法和现场观察法等。（1）文献研究法：主要资源根据为国外外一些地区的化学课程标准及化学和科学教科（2）比较研究法：主要比较不同国家的课程教材，重点关注各国化学（科学）教育价值观、育人的素材及施行方法的差别。（3）问卷调查法：主要用于调查当前数学班主任、学生对课堂教学中育人价值的理解和感受。通过各区县教研员组织各区班主任、学生借助网路完成问卷。（4）现场观察法：主要运用于了解化学学科课堂教学中育人目标的落实现况剖析，共选择了43节大赛录象课，观看录象剖析课堂落实育人目标的实际情况。
三、研究成果（一）基本概念的划分1、科学素质据资料显示，科学素质最早是由法国学者赫德在《科学素质，它在英国中学的意义》中提出，是拿来表示个人所具备的对科学的基本理解。随后，不同学者，在不同国家文本中，大量出现对科学素质的划分。（1）日本1996年在《国家科学教育标准》中对“有科学素质”的描述有科学素质是指了解和讲求进行个人决策、参与公民事物和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素质还包括一些特定门类的能力。（2）《面向明天世界的科学能力》中对“科学素质”的描述科学知识及运用科学知识辨识问题、掌握新的知识、解释科学现象，并对科学相关问题得出以证据为基础的推论。理解科学作为一种人类知识和探究的典型特征。意识到科学和技术怎么重塑我们所在的物质环境、智力环境和文化环境。作为一名反省性公民，乐于参与科学相关的议程并运用科学观念。（3）我国对科学素质的描述我国在《2001—2005年中国中学生科学技术普及活动指导纲要》和《2001—2005年中国中学生科学技术普及活动内容与目标》中提出构成科学素质的五大要素：科学知识科学能力科学方式科学意识科学品质在北京二期课程变革的纲领性文本——《上海市中中学自然科学学习领域课程指导纲要》中提出科学素质包括：知识与技能科学事实、概念、原理、规律及基本技能。
过程与方式围绕科学探究活动的基本过程和技巧，包括提出问题、作出假定、制定计划、使用工具和收集证据、处理数据和解释问题、表达与交流等。情感心态与价值观对科学的兴趣、情感，科学心态，科学的自然观、价值观等。综合上述文献对科学素质的划分，结合化学学科的实际，并考虑到教学过程中的可操作性，我们给出科学素质的三要素是：知识和技能、方法和能力、科学心态和观念。其中知识和技能是科学素质的基础，一个人假如没有一定的科学知识和技能，则谈不上科学素质问题；科学思想和方式是科学素质的标准，科学与非科学、科学与伪科学的本质区别在思想和技巧，假如一个人在研究问题、解决问题的过程中，思想方式是正确的，这么得出的推论就是可靠国际中学生评估项目（PISA）2006报告，北京市教育科学研究院国际中学生评估项目重庆研究中心译；《面向明天世界的科学能力》，北京教育出版社，第20的；科学心态和观念是科学素质的核心，科学心态的实质是实事求是、严谨务实，科学观念的核心是勇于指责、善于理智批判进而实现创新，所以说产生科学心态和观念是提升科学素质的核心所在。2.人文素质何为人文素质？到目前为止，学术界还没有出现某个权威性或你们一致认可的定义，但从各类人文素质的叙述和人们日常使用中，我们可以提炼出人文素质的组成要素，这种要素可以帮助我们掌握人文素质的内涵。
人文素质的要素之一是一个人所具有的人文学科知识；人文素质要素之二是一个人在言行中表现出的以人为对象、以人为中心、对人无限关怀的思想倾向，是对人类生存意义的终极关爱的一种人文精神。具有良好人文素质的人应当具有较高的文化品味、高雅的审美情趣、健康的心理素养、积极的人生心态、高尚的道德修养、博大的爱国情结、丰富的精神世界。3、物理学科的育人价值定位科学与人文、技术与情感的互相融合是社会进步的标志，科学教育与人文教育的融合是社会发展对教育的必然要求，科学素质与人文素质兼具是社会发展对人才的须要。化学学科作为基础教育最重要的自然科学课程之一，其育人价值具体彰显在科学教育价值与人文教育价值两个方面：（1）科学教育及其价值：科学教育就是让中学生习得科学知识与技能、掌握科学方法、养成科学心态、形成科学精神的教育。科学教育的价值在于提升中学生的科学素质。数学教育作为科学教育的重要组成部份，就是让中学生获得必需的化学基础知识和基本技能，体会、认识和运用数学学的基本思想和基本方式，产生科学心态，具有科学精神，逐渐产生正确的世界观、人生观和价值观的教育。（2）人文教育及其价值：人文教育就是让中学生提升哲学素质、增强品德修养、培养审美情趣、关注科学伦理的教育。
人文教育的价值在于提升中学生的人文素质。数学学科育人价值主要彰显在科学教育价值，但从培养人的角度来看，人文教育不能偏废，彰显在数学学科教育中，就是要通过数学文化的陶冶，提升中学生的人生智慧，理解化学学发展与人类社会发展的关系，确立人与自然和谐交往的理念，成为一个尊重生命、尊重别人、尊重自然的人。（二）文本对比研究的推论1、初中数学国外教材中学科育人的素材和要求对比研究（1）研究概要：课题组分别选定了九年义务教育课本《物理（试用本）》（上教版，以下简称为“上海教材”）和6套全省义务教育课程标准实验教科书《物理》（北工大版、沪科版、教科版、人教版、苏科版、粤教沪科版，以下简称为“国内6套教材”）作为对比研究对象。进行了7套教材中育人方面具体素材和要求的对比研究，梳理可以借鉴的思想和素材。本研究的基本假定：学科教材中蕴涵大量的可资育人的价值点，因为注重程度和理解水平的差别，一线班主任无法系统地梳理，尤其是隐性育人价值的挖掘相对薄弱，因而，系统梳理有利于发觉教材内容对中学生德性成长的奇特作用和价值。（2）对比研究的推论北京教材与国外套义务教育教材高度一致，都力求结合学科特征彰显化学课程的育人功能各版本教材中展现的“科学方式”和“创新思想”的育人素材点比较多，说明各版本教材编写组均注重数学学科中科学技巧的传播和创新人才的培养，教材力求将学科特性和育人有机整合（融合）在一起。
套教材对所要剖析的育人价值点（育人素材）都有涉及，但提到次数有较大的差别。其中科学发方式所占的比重最大，其次是科学思想和科学精神（科学史）。相比较而言，6套教材中对包含生命教育和爱国主义教育的品德教育素材相对较少，对学科育人重要性的认识有待提高。北京教育出版社的教材设计的育人素材更为丰富（统计次数更多）。说明北京教材编撰组的专家对“两纲”教育的掌握更为精准，展现成都教育对中学生美育的培养贯串到教材体系同一知识点，6套教材在育人的呈现形式各不相同以速率概念的引入方式为例：人教版教材直接给出速率的定义，其他教材有的（如沪科版）采用从图片对比的方法切入比较运动快慢的方式，从而引入速率的定义。还有的教材（如苏科版、北交大版、粤教沪科版）以中学生活动的方式探究比较物体运动快慢的方式。教科版教材则以动漫交流讨论的方式归纳出速率概念中“时间与路程”两个关联化学量中学物理实验课程总结，从而提出速度的定义。上教版教材直接给出比较物体运动快慢常用的两种方式，归纳须要考虑“时间和路程”的诱因，在此基础上提出速率的概念。班主任对于隐性育人价值素材的挖掘能力有差别。一线班主任对于隐性育人价值素材的挖掘存有差别。
对教材育人素材的抉择尚需厘清的指导，隐性育人价值的挖掘能力有待提高。建议通过拓展材料，填补6套教材在科学精神教育方面存有的缺陷。因为教材篇幅的缘故，一些科学家坚苦卓越、孜孜不倦探求科学的例子只用文字简单介绍，无法让中学生感受其背后潜藏的强悍精神动力。建议插入一些当初科学家研究的实验图片，再配以文字说明，这样更易于中学生去体会和体验科学探求的艰难和科学家的精神。2、美国主流数学教材与北京教材的对比研究（1）研究概要：我们将北京现行的初、高中数学教材分别与日本的小学主流理科教材《科学探求者》、高中数学教材《物理原理与问题》（广东教育出版社）进行比较研究。通过比较不同的教材，找出不同文化背景下的教材在育人方面的内容、素材、手段、侧重点等方面的相同点与不同点，使我们对北京化学教材在育人方面的优势与不足有更为清晰的认识，为落实育人价值课堂教学施行意见的提出提供了根据。（2）对比研究的推论：科学知识方面广州教材中的知识逻辑脉络清晰，体系严谨，对于知识的深度有较高的要求。相对而言，跨学科知识的内容较少中学物理实验课程总结，要求也较低。
