作为一位杰出的教员工，总归要编撰课件，学案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。这么我们该怎么写一篇较为完美的学案呢？下边是小编为你们带来的优秀学案例文，希望你们可以喜欢。
牛顿第一定理学案教学反省篇一
1．本节课首先借助具体情景来调动中学生学习的积极性，提高学习的动力，迸发中学生的兴趣牛顿第一定律的教学反思，之后引导中学生进行剖析思索以发觉问题，通过中学生间的交流与讨论，动手操作使中学生更深切的感遭到化学学就在我们身边，最后应用所学习的知识解决实际问题，使中学生的能力得到进一步的提升。
2．本节课充分彰显了由“教教材”到“用教材”的转变。具体表现为在探究阻力对物体运动的影响时，班主任没有仅仅逗留在课本所给出的三种材料上，而是引导中学生结合生活实际进一步的推理想像，培养中学生的探求精神和创新意识，以便中学生对牛顿第一定理的理解。
3．本节课对化学方式的教学彰显充分，具体表现为：
①在探究阻力对物体运动的影响时，班主任以问题的方式提示中学生对变量的控制，在班主任演示实验时又有意忽视对变量的控制以进一步的加强中学生对控制变量法的应用和理解；
②在对“推理、概括”这一方式的教学中，彰显了循序渐进的思想。首先对实验数据进行剖析得出通常性的推论，其次引导中学生按照实验数据进行推理，完成相关数据的填写，并因而概括得牛顿第一定理。
牛顿第一定理学案教学反省篇二
新课改倡导中学生探究学习，自主学习，通过交流与合作，经历知识的获取过程。本节课本着新课改的思想，努力做到以中学生为中心，班主任为主导牛顿第一定律的教学反思，中学生为主体。在教学内容的设计方面，重视以问题引导思维，让不同层次的中学生都有思索与讨论、交流与合作的空间；重视中学生亲身体验，面向全体中学生，提升每一位中学生主动参与课堂教学的积极性。
实际教学过程中，有以下几点须要注意：
牛顿第一定理是牛顿数学学的基石，是否理解这一数学规律，会直接影响中学生对这一章的学习，并且会影响整个中学数学课程中热学部份甚至热学部份的学习。中学生在中学阶段早已学过牛顿第一定理的内容，对本节的`知识有了大致的了解，中学又一次学习，应在原有的基础上，进一步推进和增强对相关问题的认识。所以本节课的重点之一是：对牛顿第一定理的理解，非常要指出“物体不受力，原先运动的将做匀速直线运动，原先静止的，将永远保持静止”。并由此得出力和运动的关系，即“力是改变物体运动状态的诱因”。第二个重点是对惯性的理解，非常是一切物体在任何情况下都具有惯性。惯性现象一定要做实验再配合讲解。
1、借助伽利略理想实验，重视培养中学生的具象思维能力。中学数学教学以直观教学为主，知识的获得是构建在形象思维的基础之上；而中学，化学知识的获得是构建在具象思维的基础之上，中学数学教学要求从形象思维过渡到具象思维。所以在教学中，先让中学生做伽利略的实验，构建形象思维；后说明伽利略实验的整个过程，都是在假定斜面光滑没有磨擦的前提下进行的，而绝对光滑的斜面是不存在的，从而引导中学生进行具象思维。
2、对中学生观察、实验和剖析总结能力的培养：中学生先观察伽利略实验，之后有我引导中学生剖析，总结。
在教学中我采用循序渐进、螺旋式上升的原则，使中学生便于接受，是从生产生活实例引出力和运动有密切关系，在班主任提出问题，中学生做出推测后，我让中学生自主、合作借助身边的物品设计自己的实验方案，并把实验方案汇报交流，从中选出最佳方案，再以动漫展示斜面货车实验过程，给中学生以启示，引导中学生发现实验的技术关键，最后中学生动手实验探究。
本节课的教学重点我觉得是理想斜面实验的探究推理过程、对牛顿第一定理的理解；所以在教学中，我花了大量时间让中学生设计和完成实验，目的就是为了中学生有直观体会，之后上升到理论高度。难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。在教学中，采用“冲突法”，让中学生的一些感官经验和课堂上的理论相冲突，因而得出印象深刻的正确推论。
几点问题：
一是时间分配问题。对于课堂每一个环节的时间把控有一定困难，非常是设计实验（斜面货车）部份，针对不同班级中学生能力情况，中学生素养高低，应有不同的预案。基础较差的班级须要对中学生提出预习的要求，便于中学生能在课堂上跟上节奏。
二是教学内容的抉择，以及素材的选择。按照新课程要求，本节内容安排为一课时，因而在内容上不能要求面面俱到，素材也要悉心筛选，部份内容可以交由中学生课后处理。但因为中学生能力良莠不齐，若要每位中学生都把握得挺好就比较困难，所以还须要有一定的课后补习工作要做。
牛顿第一定理学案教学反省篇三
在本节课的教学中注意彰显了中学生的主体地位，重视了中学生学习的多元化，进行了较多的中学生活动环节，通过生活体验、实验探究、问题思索等方法，基本实现了课程的三维目标。整个课堂环节衔接较好，思路明晰，但也存在较多问题。
一、板书部份较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。
二、课堂上调动中学生思索和回答问题的能力有待强化，主要是应变能力较差，语言抒发的精准性缺乏，提问形式单一厌倦等。
三、课堂中班主任抒发的过多，语言不够简洁，中学生抒发机会就相对少了。
四、评价方法较少，对中学生评价缺少发展的观点。
五、课堂教学在班主任的整体设计框架下进行学习探究，引导中学生思维的突破，这样的方法较好的完成了教学目标，但对于中学生自我的思维发展可能存在一定的阻碍，今后应当适当改进。