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全省高等中学数学基础课程青年班主任授课联赛自2014年启动，至今已成功召开七届。我们将历届得奖选手的相关文章汇集于此，再度呈现给诸位读者。明年这一重大比赛正式于7月31日在山西哈密举行，欢迎观摩大赛、参加学术研讨会。扫描下边的二维码即可注册参会。
2023年伊宁•大赛观摩、会议注册
贾瑜（广州学院化学工程大学）：王明吉（西南石油学院）：李恩普（东北工业学院）：潘小青（四川理工学院）：王稼军（上海学院化学大学）：贾瑜老师文章节选
基本概念的确切掌握方面须要增强。把基本概念确切、完整地讲授给中学生是化学课程教学的最基本的一步;一旦概念讲错，虽然使用的教学方式、课堂设计再好，整个课堂教学也是失败的。这一点值得青年班主任非常注意。诸如在讲授相对论的质能关系时，假若从牛顿定理的功能原理出发来导入这一关系是值得商榷的。
课堂教学不能对多媒体过于依赖，适当的板书是必要的。
教学内容的组织须要进一步增强。和正常的每一节课授课时间为45分钟不一样，本次授课大赛的讲课时间限制在20分钟。选手怎么能在20分钟内选定恰当、正确、有合理抉择的教学内容，这考察了一个班主任的教学组织能力和应变能力。从此次授课大赛来看，某些选手所打算的内容偏多，20分钟无法完成教学任务;这样导致了在授课过程中讲授过快，讲授重点和难点不够突出。如，讲授课程时，通过总结上节课程的内容来引入课堂，仅这部份就占去近10分钟的时间，自然接出来的课程很难讲出“彩”来。这对之后联赛选手提升对课程的应变能力提出要求，其实要做到这一点前提只能是班主任在平常的教学中认真地备课，认真钻研教学规律。另一方面，这同时为我们之后举办赛事怎样确定好授课的题目提出了一个课题。
知识更新方面和新的教学方式须要强化。联系具体实际应用，强化前沿课题知识引入课堂的教学。基础数学课程的教学首要的是把“理”说清楚，但讲“理”的同时一定要落实到“物”上。否则，中学生很难把数学知识理解深刻，会倍感自己学的知识是有“理”无“物”。
王明吉老师文章节选
王明吉院士的五点全局教学观。讲好每一堂课，完成一门课程的讲授任务，须要处理好许多环节，从总体来讲，就是要掌握和处理好“宏观”和“细节”两个层面的问题。所谓“宏观”就是一个总揽全局的问题。这么全局是哪些？又如何去统缆呢？可以从以下5个方面来理解。
一，看清本门课程的地位和作用。任何一门课程都是教学计划的一部份，都是整个知识结构的一个点，因而，从接受教学任务到真正讲授这门课程期间，就必须认真研究与本课程有关的教学计划，研究与本门课程有关的知识结构，努力搞清本门课程在教学计划中的地位和作用，挖掘本门课程在知识结构中、在人才培养中以及在国民经济和社会实践中的重要地位和作用。班主任看清了那些内容，并在引言中，或在之后的讲课中，借助各类机会向中学生宣传和传递有关信息，不但会提升中学生对本门课程的注重程度，也会使中学生的学习目的和目标愈发明晰，学习的积极性和主动性也会大有提升。
二，掌握课程的主要内容。任何一门课程都不是孤立的，都必然与后面的课程或知识有关，也必然对前面的知识和课程形成影响和作用，因而，作为一名班主任必须对与本门课程有关的先修课程和后续课程心里有数。另外，一门课程的内容常常好多，因为学时有限，加之要培养中学生的自学能力，因而这种内容不可能全讲，也没必要全讲。作为班主任就必须对本课程的内容，乃至整个学科的内容有一个比较全面的了解和掌握，弄清什么内容上面已讲过，什么内容前面要用到，什么内容是本课程和本学科的核心，这样你能够在内容抉择上、在重点选择上、在整个授课脉络的组织上，做到心里有数、运用自如，能够使中学生觉得到你不是“照本宣科”，因而提高中学生的新鲜感、美感和求知欲。
三，洞悉“讲授”的概念。每一位班主任，尤其是基础课班主任，天天都在给中学生们上课。但是，授课的真正含意是“讲授”，这么哪些是讲授？讲授就是班主任在消化了教材之后，通过语言和其他辅助手段，使中学生对系统的学科内容达到一定教学要求的教学活动。包含4个方面的内容:第一，班主任必须对教材进行彻底消化，除了要做好第一度消化，更重要的是第二度消化(1);第二，讲授必须用语言来抒发。语言的亲切性、及时性和灵活性，是难以替代的。这些全部用电子讲稿并照读的授课，这些多媒体手段用得不恰当的授课，都不是真正意义上的“讲授”;第三，讲授的内容必须具有系统性和科学性;第四，讲授要让中学生达到一定的教学要求。“二度消化”是讲授学中的重要概念，其主要内容是指将教材以及有关的知识内容，依据实际情况进行重新“理线、解点和找法”，并采用恰当的“点线结构”。其中，第一度消化就是指出班主任要对教材乃至本门课程的主要知识内容看懂和学通;第二度消化是在第一度消化的基础上，结合教学的要求、条件和特性，从班主任的角度出发，对自己已学懂、弄通的内容进行进一步的和创造性的理解、加工和开掘，有目的地解决好要求与条件之间，必要性和可能性之间，“抓”与“放”之间，“异”与“同”之间等各类矛盾，为更好地达到讲授的目的而作好打算。
四，明晰“讲授”的目的。让人家好学”：班主任要让知识显得好懂、好记、好用一些;要让中学生在学习过程中少走弯路、保持正确的方向，顺着正确的公路前进。“让人家想学”：班主任要让知识显得更美、更吸引人;要让中学生感受到学习是一种须要、是一种乐趣和享受。此目的实质上是一个“教书育人”的问题。我们经常可以看到这样的论调“课堂纪律不好，参加率不高，是因为中学生不想好好学;而中学生不想好好学，是她们自己的事，与我们班主任没有关系，我们当班主任的有哪些办法？”从讲授的第二个目的来看，有这些看法的班主任是完全错误的。“让人家会学”：班主任要提炼和改组知识，让知识显得更有利于提升能力和改进方式;要帮助中学生提升能力和改进技巧。
五，谨记“讲授”的任务。任何一个讲授活动都主要涉及“教学内容、教师和中学生”3个方面。任何一个班主任都时刻面临着“教学内容和中学生”两个对象，因而，班主任就要处理好两个关系:即“教学内容←→教师”的关系和“教师←→学生”的关系。似乎，这两个关系都是比较复杂的，存在着各类各样的矛盾。为了解决好这种矛盾，处理好各类关系，班主任必须在备课、讲课、辅导等讲课的全过程中，一直谨记讲授的4大任务，即:消化、表达教材，启发、指导中学生自学。
……
“重、难、简、繁”合理抉择。每一堂课及每位大赛题目的内容，都有大小、难易、简繁之别，为此，班主任就必须依照讲课目的、时间、对象及要求等合理抉择。其中，重点和难点的认识和掌握最为关键，虽然你们都晓得其重要性，但真正做好则非常不易，有时甚至是仁者见仁、智者见智、争论不休。这就要求青年班主任，要肯于钻研、勤于思索、主动学习、经常讨教，而且要掌握各类机会进行交流和讨论。争取做到:共同的认识，了然于胸;争辩的地方，了解主流见解，并有自己的观点。
“入、承、转、出”丝丝入扣。确定了讲课内容，就应当对其进行悉心组织，力争做到层层深入、丝丝入扣。这其中，“入、承、转、出”最为关键，且常常最容易被忽略。“入”:即是一堂课、一个内容或一个概念的开始、开端或引入，其优劣直接关系到能够立刻捉住观众、获得共鸣，既反映了班主任的知识面、教学心态、工夫程度、功底深度，也彰显出班主任的文学素质和组织能够;“承”和“转”:即是一堂课各个内容，或一个内容的不同层面之间的承上启下，承接自然，转到流畅即可获得推动观众、主导思维的良好疗效，使人感遭到层层深入、丝丝入扣、浑然一体的逻辑美感;“出”::即是一堂课或一个内容的结束或结尾，既要做到前后呼应、回馈主题，又要埋下伏笔，预留想像和思维空间。简单的、八股文和流水账式的小结，并非“出”的真正内涵。
“图、文、表、例”浑然一体。悉心组织了教学内容，就要对其进行充分、有效的表征和抒发，时常采用的手段和方式就是“图、文、表、例”。此点你们都清楚，但在实际讲课过程中，常常会出现例如主题抒发不清、以理服人不够、事例不典型、图文表搭配不当等问题，严重影响讲课效果和质量，以至于前功尽弃。岂不知，“图、文、表、例”只是表征和抒发教学内容和主题思想的方式和手段，不能为了“图、文、表、例”而“图、文、表、例”，必须以主题为核心，以数学思想、方法和意义的论述为宗旨，因需而选，因需而定，因而使人感遭到化学学的科学美和一气呵成、浑然一体的整体美。
“各种教学手段”优化组合。不难看出，上述3部份内容都是课前打算环节，接出来就是课堂讲课环节，它既是班主任诠释和演出的舞台，又是中学生升华和窃喜的殿堂。但是，讲授既是一门学问，更是一门艺术。可以说，穷极班主任一生，也未必才能达到理想的境界。要想在短短的几十分钟内，演好课堂教学这一“话剧”，涉及例如激情满溢、抑扬顿挫、娓娓道来、逻辑性、启发性、趣味性、生动开朗、灵活自如、师生互动等方方面面，这儿仅就各类教学手段的优化组合进行简略论述。在基础数学教学中，目前常用的教学手段是板书和PPT，以及必要的演示实验和录象等。不难理解，各类教学手段都有自己的优势、特点和缺陷，一种教学手段只适宜于表现个别方面的内容，而一种教学内容只适宜于个别特定手段来呈现，因而，各类教学手段的使用必须与特定的教学内容和对象相联系，亦称必须进行优化组合，方能充分彰显各自的特征和优势，因而充分发挥其作用和效能。。诸如，以PPT为代表的多媒体教学手段，具有媒体的集成性、信息的多维性和海量性、操作的交互性、教学方式的多样性等特征，其主要优势是信息量大、教学进度快、效率高、形象生动和直观等，比较适宜于总论课、现代数学专题讲堂、复习和总结等课程，也适宜于不易徒手绘制的图象和相片以及部分要求中学生了解且比较好懂的内容等。可以看出PPT并不适宜所有教学内容，它不能取代板书、演示实验等其他教学手段，更不能代替班主任。绝不能为了多媒体而滥用多媒体，也不能无视多媒体的特性和优势而谴责不用，应当在较充分地了解和把握多媒体教学的特性和使用原则的基础上，大胆探求和尝试，有目的地积极运用，并要有意识地与其他教学手段有机结合，能够取得良好的教学疗效，实现教学过程的最优化。一味PPT、满堂PPT、到处PPT，其实会形成喧宾夺主、缺乏互动、气氛低沉，失去班主任的主导地位，忽略中学生具象思维能力的培养，中学生不适应，专家不认可等不良后果。
李恩普老师文章节选
发觉某些选手存在以下问题:(1)有的内容完全可以将PPT与板书结合得更好，但在授课中主要借助PPT，没有发挥黑板的作用;有的选手为了刻意彰显板书与PPT的结合，把PPT上的概念、名词重复写在黑板上，反倒画蛇添足。(2)有的选手内容处理不当，在20分钟时间内，后端备考引入内容占了较长时间，而留给必讲重点内容的时间较少，只把概念、公式给了下来，对概念的解释、使用条件、应用举例等早已没有了时间，致使授课内容不完整。(3)某些选手出现小错误、口误和疏漏。
对首届赛事个人建议：(1)评分表5部份的权重应当有所区别，非常是总体印象分的比列应减轻。(2)八强参赛选手名额可以适当扩大，给更多选手提供展示的机会和平台，也能愈加扩大赛事的影响力。(3)因为每位选手授课内容不同，应当容许互相听讲，由于授课联赛的一个重要目的就是交流提升。(4)世锦赛中，在每一个授课内容中可以打算2~3个问题，选手授课结束后，随机抽取一个问题进行回答，以考察选手的随机应变能力，也可以反映其扎实深厚的教学功力。
潘小青老师文章节选
对赛事方案的三点建议：一是有关给选手的最终评分乘上权重因子的大小问题。本届赛事依据选手自报参赛实验项目的个数，在最终评分时乘上对应的权重因子，在省赛中对实验项目数小于16的选手，其联赛成绩为平均成绩乘上系数1.2，结果导致参赛班主任的实际授课表现与最终的成绩出现反转现象，这一问题出现后，区赛和国赛所乘系数有了适当调整，最终八强结果不再出现前述反转现象。参赛实验项目的多少彰显着各院校化学实验课程与教学基本要求的达成程度，大赛承办方也希望通过联赛达到促使化学实验课程教学水平提升的目标，为此赛事成绩乘上一定的权重因子有引导各院校尽可能开出满足化学实验教学基本要求的实验项目数，只要所乘系数在相对合适的范围内即可，这须要经过比赛取得经验后作调整。二是联赛提问环节的时间宽度问题。从省赛、区赛到国赛都有评委提问环节，因为评委来自不同地区、不同层次、不同类型的院校，评委对不同参赛班主任抽取的实验项目的熟悉程度不同，对不熟悉的实验内容难于提出有效的针对性问题，而对熟悉的实验项目可能提出好多不同的问题，其中有些问题是超出基础化学实验要求的科研实验才能涉及的内容，这就造成评委对有的实验内容提的问题偏多或偏难，而有的实验的问题则偏少。
另外因为提问时间较长，评委所提问题会重复或针对性不强，鉴于此，笔者建议今后的授课赛事将提问环节的提问时间减短到5分钟可能会更合理一些。三是授课内容安排问题。所有参赛选手都觉得自己平常的化学实验课并不是按授课联赛的模式进行的，这么一来势必导致化学实验教学实际与授课赛事内容相悖的现象。化学实验青年班主任授课赛事的目的自然应当将赛事的成果融入日常的化学实验教学过程，让广大青年班主任在化学实验课程教学中除了能讲操作，更能将化学实验的原理、方法、技术、实验偏差和数据处理等核心内容贯串实验教学的一直，这样院校基础数学实验教学的质量能够不断得到提升。所以，化学实验课程教学内容怎么呈现是十分值得思索的一个问题。对化学实验教学内容的思索。学院化学实验课程的作用主要是培养中学生的基本科学实验技能，增强中学生的科学实验基本素养，使中学生初步把握实验科学的思想和技巧。培养中学生的科学思维和创新意识，使中学生把握实验研究的基本技巧，提升中学生的剖析能力和创新能力。根据学院化学实验课程教学基本要求，化学实验课程教学内容应当包含检测偏差、数据处理、基本化学量的检测、常用的化学实验技巧、常用实验仪器和常用实验操作技术等6个方面。基础化学实验课程通常由一个个的实验项目组成，落实到每位具体实验项目结合化学实验课程的教学内容要素可以从下边几个问题出发:首先是实验题目的确定，即实验是哪些;其次是实验目的，即为何要做这个实验;第三是实验原理和方式，即如何做实验;最后是检测偏差和实验数据处理，即实验结果做得怎么。
下边分别就这几点说说笔者的见解。一实验题目的确定。在化学实验课程中的实验题目常常是由中学自定，这促使好多内容大体相同的实验在不同校区给出的题目却很不相同，所以在填写赛事实验题目时，实验目的和内容均要求列举。本次赛事中出现的一些题目过分简单且难以从题目名称上产生对实验的初步认识，例如有的直接用实验中的器件薄透镜为实验题目，使人难以从题目中猜出实验究竟要检测哪些数学量。若果按照实验内容将实验名称改成例如“薄透镜焦距的检测”之类的题目，就明晰了化学实验基本要求中的基本化学量检测的内容。一个实验题目应能反映实验的重点内容，基础化学实验课程一般面向全校理工科各个专业，在课程总学时日渐削减的大背景下，假如化学实验课程不能给相关专业提供合适的数学实验基本训练内容，将无法在相关专业课程体系中得到基本的学时保证。另外，一个实验题目的科学性也反映出中学数学实验教学的整体水平，院校在编制化学实验课程教学大纲时应当注重实验题目的确定。二是实验目的确认。化学实验课程的教学目标包括实验现象观察和过程设计、实验技术和技巧的把握、实验原理和化学概念的理解、实验结果的评估和报告等。任何一个化学实验项目均有它形成的历史或应用背景，它可以回答为何要做这样一个实验，通过这样的实验又可以达到如何的教学目的。
诸如迈克尔孙干涉仪实验，迈克尔孙曾经设计这个干涉系统的思想，是通过半透半反镜实现彼此垂直的两束相干光干涉，通过干涉白色的联通达到检测不同方向光速的差别进而检测以太甩尾速率的目标。尽管迈克尔孙实验结果是否定的，但却为波谱精密检测提供了方式，也为爱因斯坦的光速不变原理提供了实验支持。除了这般，引力波侦测装置LIGO就是应用了这一实验方式成功侦测了两个黑洞并合产生的引力波。若果在迈克尔孙实验教学过程上将这段历史背景和现代应用加以介绍，之后再讲教学目的，会大大迸发中学生的学习兴趣进而提升学习疗效。在本次全省授课大赛中，两位获得银奖的选手均作了挺好的展示，期盼在今后的实验教学中青年班主任能更多挖掘实验项目的历史与应用，实现实验教学的目标。三是实验原理和技巧。实验目的清晰以后，接出来重点须要讲解的是实验原理和技巧，包括两个层面:一是理论原理，二是实验方式。理论原理是指该实验所根据的化学概念、规律等相关化学原理，例如杨氏挠度、转动力矩的概念，等厚干涉、等倾干涉、光栅衍射原理，串扰产生与特性等。这种数学概念或原理好多是学院数学理论课的教学内容，这就要求我们的化学实验班主任除了要熟知物理实验教学内容，也要深入理解其化学机制。
作为化学实验班主任，要真正上好实验课，应当与学院数学理论课班主任常常交流，既可充实理论知识，又可了解中学生的学习背景，进而进行针对性的备课和讲解。化学实验是人为创造相对理想的实验环境进行化学量的检测的过程，须要利用一定的实验方式和手段能够最终实现。实验方式的采用是多种多样的，例如转换法、放大法、平衡法等。转换法将难于直接检测的量转化成便于直接检测的量，如光电转换等各类传感都是转换法的应用。放大法是将过大或过小的量转化成宏观上可观测的量，如千分表用的是机械放大法，光杠杆利用的是光学放大法。平衡法可将不易测准的量转化成便于测准的量，将不可观测的量转化成可以观察的量，如惠斯登电桥。这种实验方式常常具有普适性，它们除了只适用于某个实验，并且可以推广应用于类似的其他实验检测中。假如实验班主任在课程讲解时能指出实验方式的重要性，并将这种不同的实验方式用于实验的创新和拓展，将有利于增强实验教学的水平。实验其实离不开实验手段———实验仪器。实验仪器的工作就是将上述实验原理和技巧转化到具体仪器设备的过程。本次比赛要求不涉及对着具体实验仪器讲解，实际上是减小了授课大赛的难度。但这正是联赛希望通过这样的方式推进实验班主任对化学实验本质的理解，而不是流于只讲仪器旋钮使用的方式。
班主任在实验中的作用主要表现在指导中学生根据一定的实验流程、实验规范进行实验，引导中学生实验过程中思索每一项操作所关联的化学现象和化学量的变化。实验操作尚且是实验的重要部份，但这是由中学生完成的，让中学生体验实验的基本程序，通过实验过程学会基本的操作技术。作为实验班主任应熟悉实验仪器及其操作过程中可能出现的各类实验现象，并能在中学生实验过程中处理各类异常，这样在评委提问环节能够从容地回答不同的问题。四是实验数据处理。一个实验到检测完数据并没有完成，还有最后也是最关键的一步，就是实验数据处理，假如检测的数据没有被合理地剖析，整个实验就显得毫无意义，因而实验数据处理是评估整个实验结果不可或缺的重要一环。数据处理包括估算待测的数学量、测量结果的偏差或不确定度剖析、图示所测不同化学量的物理关系等。每位实验依据实验原理、方法和目的的不同，可以采用不同的数据处理方式。通过最终的数据处理，才可以对实验结果有个基本的判定，并剖析形成这种判定的根据是哪些，可以引起什么思索，产生对整个实验的完整认识。在本次授课大赛中，很多选手都忽略了这一环，可能是讲解时间的限制导致的，但这也表明在平常的实验教学中青年班主任普遍对实验数据处理不够注重。这次联赛反映出这个问题，正说明化学实验教学质量还有较大的提高空间，希望能在之后的实验教学中得到不断改善。
王稼军老师文章节选
复赛评委王稼军院长综合所有评委的意见在此谈五点感想。
第一个问题，属于比较共同的问题——审题。选手抽到题目要在20分钟内组织课堂教学，这是命题作业，限时报告。所以选手在抽到题目后第一件事情就是认真读题，针对题目组织20分钟的讲课内容。大赛中，某些选手讲的内容没有挺好地切合我们所给的题目，而是领到题目后沿着平常上课的路子讲下去，甚至ppt的题目都没写对，结果讲了好多与主题关系不大的内容，最后提到主题了，时间不够了。大赛的题目并不一定与平常授课完全一样，例如“动生电动势与感生电动势”这个题，题目是有点大，选手领到题目观后感到很责怪，平时上课时这个题目起码要讲两节课，并且现今给出的是命题作业，选手就要想办法选择讲解的重点。审题是很大的问题，提出来也为今后打算出席赛事的选手提个醒。
第二个问题是内容组织方面。实际上，讲求谋篇布局但是在选料方面要详略得当是关键，否则20分钟如何讲得完呢？选手要根据要求设置好自己的内容，要把重点难点掌握好，这也是考察的重点。比如:“洛伦兹力，带电粒子在磁场中的运动”这个题目，一个是要讲洛伦兹力，一个是要讲带电粒子在磁场中的运动，重点是很明晰的。恐怕选手原意希望讲得深入一点，在选料布局上就没有做到详略得当，在宝贵的20分钟里花了不少时间去讲解洛伦兹力与安培力的关系，而却没有解释清楚洛伦兹力的发觉，本身的含意，为何洛伦兹力不做功，等等。大赛现场选手也来不及举例子讲更多的应用实例。这就是审题和布局都出了问题。
第三个问题是该讲透的地方没有讲透，给人缺乏临门一脚的觉得。例如题目“刚体的角动量和角动量守恒定理”。选手上来做得挺好，先回顾了质点和质点系大学物理绪论作业答案，之后引入质心，也指出了质心是一种特殊的质点系。并且，在前面讲质心的角动量的时侯，就不指出这个质心特殊在哪里，假如没有这个特殊性就不可能得出结果，应当跟中学生明晰指出质心上任意两点之宽度离是不变的，每一点都是以同一个角速率转动，，关键的这两句话选手省了，这么中学生都会糊涂，所以关键的话一定要说，一定要说到位，讲得透彻，非常是中学生平时非常爱提的问题，不要一带而过，要反复指出，中学生能够及时悟到这个内容的关键所在。
第四个问题是有的选手大赛现场授课时个别数学概念出现有错误大学物理绪论作业答案，存在这样的现象可能是来自于个别教材。所以，作为老师授课不能只看一种教材，要同时参考几种同样内容的教材，要考查那么讲是不是对。要找一下不同的书的讲法之后思索一下哪种讲法更科学一些，或则哪种讲法更适宜中学生。不能采取用来主义，觉得只要出版物就是对的。作为老师应当有这些判定能力，假如老师自己没有判定对，把错误的信息传授给中学生，这不是误人子弟吗？!所以说要把概念讲正确，这是最基本的要求。
第五个问题是课堂内容与实际的、科技的发展联系不够紧密。下午的6位选手几乎都没有与实际应用结合，授课时仅限于课程本身。另外，选手授课时板书不多，多数选手极少板书，或则干脆一点儿板书都没有。某些选手时间把握不够好，有提早结束的，也有到时间没讲完的。
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