第4节升华和凝华教材剖析因为升华和凝华过程不容易被注意到，通常只能依据观察到的结果进行剖析、判断。本节从生活实例入手，尤其注意区别凝华与融化、凝华与液化。本节只要求中学生晓得升华和凝华现象，晓得升华放热、凝华吸热即可。碘的升华与凝华实验可以让中学生自己动手做，装有碘的试管一定要旋紧瓶盖，以防碘蒸汽外逸。试管倒入冷水中后，立刻可见碘升华形成的白色蒸汽；再将该试管倒入冷水中，黑色蒸汽立刻消失，碘蒸汽又凝华成固体碘。应使中学生晓得升华和凝华是互逆过程。生活中有许多升华和凝华的现象，要引导中学生加以剖析。STS中的《水循环》，要求中学生读了这篇文章后，才能用水的三态变化解释自然界的一些水循环现象，总结水的三态循环规律，了解我国水资源的紧张状况，认识水对于人类的重要意义，因而形成强烈的环保意识和节水意识。教学目标知识与技能①知道升华和凝华现象；②知道升华放热和凝华吸热；③能解释常见的升华放热的现象。过程与方式①通过探究碘的升华过程，使中学生进一步把握探究步骤，即：提出问题——猜想——实验验证——得出推论——应用推论；②培养中学生的创造性思维以及初步的观察、分析和概括能力。情感、态度与价值观通过教学活动，使得中学生关心环境，乐于探求一些自然现象的数学学道理。
重难点处理重点认识升华和凝华现象碘升华和凝华的实验视频，产生完整的物态变化知识体系。本节课内容较少，可以将所学各类物态变化认识、比较，以产生统一的认识，将知识系统化。难点解释生活中的升华和凝华现象。要弄清开始的状态和最终的状态，再依照物态变化的定义来判定是属于何种物态变化。创新探究“探究碘的升华和凝华”实验中，注意事项如下：①控制碘量：只需少许碘粒；②控制体温：须要平缓加热；③观察现象：观察有无液态碘的出现；④瓶口密封：玻璃片要和烧瓶口密封。教学过程班主任杂记【新课引入】采用素材中学导出方法一【实验导出】。【新课推动】一、升华与凝华班主任：引导中学生剖析“人造雪”实验中物质的状态及其变化。演示实验：碘的升华与凝华（提醒中学生注意观察物质的状态）。（续表）教学过程班主任手记步骤：如图所示，往烧瓶中倒入少量碘，用酒精灯加热，观察实验过程中形成的现象；停止加热后，再观察现象。提示：加热前，碘是哪些状态？加热过程中有液态的碘形成吗？停止加热，在烧杯顶部看见了哪些现象？整个过程中发生了如何的物态变化？实验现象：固态碘直接弄成了气态的碘蒸汽，最后见到了紫红色的碘颗粒（先升华又凝华）。归纳：物质由固态直接弄成气态的过程称作升华。
物质由气态直接弄成固态的过程称作凝华。班主任：展示实物（用久了的灯泡和新灯泡对比）。通感1：你能解释形成灯泡变黑的缘由吗？（1分钟小组讨论）归纳：灯丝低温下升华产生钨蒸汽，然后遇见冷的灯泡壁凝华产生固态的钨颗粒附着在灯泡壁上。多媒体展示图片：通感2：冬日，树根、瓦等物体上会出现霜，霜是如何产生的？寒流，窗玻璃上漂亮的冰花和室外的冰瀑又是如何产生的呢？归纳：霜、冰花、雾凇都是水蒸汽因为迅速降温凝华而成的。二、升华放热的应用展示小魔术：“在啤酒中加入干冰”，制造“白雾”。通感1：我们看见的雾气是不是气体或水蒸汽？它的实质是哪些？归纳：雾气是空气中的水蒸汽遇冷液化成的小水滴。多媒体展示图片：也可播放视频“碘的升华与凝华”（见素材二）。提醒中学生书写或表述升华和凝华定义时，其中的“直接”一词必不可少，它的涵义是不经历中间状态（液态）。注意辨析：是空气中的水蒸汽凝华，而不是空气凝华。可播放视频“干冰及其升华”（见素材二）。（续表）教学过程班主任杂记通感2：舞台上的“云雾”是如何产生的？归纳：舞台上喷吐的干冰顿时升华，从周围放热，造成气温骤降，周围的水蒸汽遇冷液化成小水珠或凝华成小冰晶漂浮在空气中，即我们所看到“云雾”。
三、物态变化中的放热过程与吸热过程过渡通感：自然界中的物质有三种状态，这三种状态间可以互相转化，在这种变化中什么过程放热？什么过程吸热？班主任：引导中学生剖析物体的“三态六变”过程。归纳：放热过程：融化、汽化、升华；吸热过程：融化、液化、凝华。课堂小结（略）课堂练习（略）布置作业（略）注意辨析：是空气中的水蒸汽凝华碘升华和凝华的实验视频，而不是气体凝华。播放视频“人工降水的发明”（见素材二）。播放“自然界的水循环”（见素材二）。也可利用视频“水的三态变化”（见素材二）。