高中“实践性”作业的研究中期研究报告新北区石桥中学课题组一、课题概况（一）研究背景1.作业的量和质除了影响高中生的学业成绩，更关涉其身心健康，而在推进课程变革的背景下，更显出高中生作业现况难料、亟需改变。常年以来，因为受应试教育的影响，填鸭式的课堂教学模式，机械式的重复作业根深蒂固，作业内容屈从于课堂知识，屈从于教材，机械重复，中学生累，老师也累。随着新课程变革的不断深入，教学的有效性越来越遭到父母和社会广泛的关注。作为教学的有效补充，高中生作业的质量影响到高中生的学业成绩和学习习惯的养成，而当前高中生作业脱离中学生生活实际，脱离社会实际，围着书本做文章的现况，消弱了中学生解决实际问题的能力，抹杀了中学生的学习热情，严重影响到中学生的身心健康。《课程标准》中指出：课程从中学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方法和任务型的教学途径物理实践作业，单调、机械、重复的传统作业不适应新课程的要求，必须加强对实践性作业的研究，以小中学生的年纪特性和兴趣爱好为出发点，以生活为基础，设计内容丰富、形式多样的有助于培养中学生学习兴趣，发展中学生智力、展现个人能够的实践性作业。通过对实践性作业设计的初步研究，找寻实践性作业的典型案例，反馈于教学实践，迸发并培养中学生学习的积极性和创新意识。
2.当前高中生作业问题越来越聚焦，通过研究并施以相应手段才能有效改善中学生作业现况。通过对石桥高中中学生作业的调查发觉，常年以来，高中生作业的模式一般是抄成语、句子、背诵、听读、做习题或是做配套练习。中学生对这些作业有排斥情绪，60%的朋友时为了完成任务，只有少数学生意识到作业很重要，认真地完成；而通过对班主任的调查也反馈出中学生的作业情况：心态极其马虎，质量很差，让人难受；通过对父母的调查发觉，大多数父母反映儿子不能主动地完成作业，要父母监督，有40%的父母表示对于小孩的作业没有太多的时间顾及，有20%的父母希望能布置一些有意义的作业。通过以上调查，我们得出，传统作业的症结主要有方式单一，机械操练，缺乏趣味性，中学生感觉讨厌不感兴趣；其次它是以听读写为主，缺乏操练性与实践性，忽略了对中学生综合运用语言能力的培养；再度它禁锢了中学生的思维，不须要思索。所以我们提出作业创新，对高中“实践作业进行研究。（二）研究目标1．通过研究，调查、了解高中生作业中存在的问题，找寻解析高中生作业问题形成的症结。2．通过研究，探求改善高中生作业的的路径和策略，减少师生的教学负担，提升初中生作业的有效性。（三）概念划分：实践性作业：实践，指人改建社会和自然的有意识的活动。
作业，从中学教育角度来说，可以从两个方面理解作业的含义:对班主任而言，作业是她们为完成中学教育、教学活动而向中学生布置的任务；对中学生来说，作业是一种延展性的学习活动。综上所述，实践性作业就是班主任为了完成中学教育、教学任务而设置的、需要中学生积极运用所学知识和技能亲手操作、亲历过程的学习活动。从时间上界定，其可分为课堂作业、课后作业。从内容上界定，可分为基础（训练）型、专题（加强）型、辨析（巩固）型、综合（增强）型作业。从方式上界定，可分为书面作业、实践作业。书面作业重在书写与抒发，是班主任对中学生进行有效管理和评价的手段。书面作业的反馈功能，无论是对中学生培养、教师教学都有着积极作用。实践作业重在体验和实践，意在锻练中学生的思维和动手能力，虽然有时也须要辅以书写，但更注重于中学生多感官联动的亲自体验、亲手操作、亲身建构知识的过程。（四）研究内容1．现况研究：中学生作业现况中的问题与归因研究；2．价值研究：中学生实践性作业对于改善当前高中生作业问题的价值与实践可能性研究；3．中学实践性作业的类型界定与设计研究，包括设计的方式、原则、作业结构等；4．中学实践性作业的分学科施行策略研究；5．中学实践性作业的评价研究。
（五）研究方式本研究主要采用以下研究方式：1.文献法。通过文献检索，收集、整理国外外关于高中生作业研究早已取得的研究成果，梳理出已有研究中关于高中生作业问题的解决或改善策略等，为本研究中实践性作业的提出、设计等提供借鉴。2.调查法，包括问卷调查法和实地观察法。调查、了解高中生作业中存在的问题，找寻解析高中生作业问题形成的症结。3.行动研究法。通过研究，探求改善高中生作业的的路径和策略，减少师生的教学负担，提升高中生作业的有效性。4.经验总结法。用科学的经验总结法，总结研究成果，用论文的方式汇报科研成果。二、已举办的研究本课题研究从2013月开始筹办施行，我们依照研究目标，做了以下几个方面的研究工作：（一）关于高中生作业现况的调查研究根据课题研究的总体框架，将课题组主要成员分为文献组和调查组两小组。两小组分工各有注重，但研究过程统一，工作互有交叉，信息随时交流，成果充分共享。在本阶段，文献工作的主要任务是系统搜集并整理研究文献。那些文献主要包括：1、国内外实践性作业的阐述；2、国内兄弟中学落实实践性作业的系列做法与经验；3、实践性作业取得的成功经验与存在的问题；4、有关课题研究的方式与班主任发展的理论。
调查组主要任务是制定调查计划并给以施行。主要工作包括：按照调查对象的不同拟定采访提纲和编制问卷。问卷着重于被调查者对于当前校区作业现况的判定、态度、意愿等项；采访则着重于被调查者对当前校区作业现况深层缘由的认识以及对策构想。本阶段主要采用文献法、调查法和行动研究法。定期组织课题组成员学习相关的理论，强化交流、学习和研讨，及时按照实际须要调整研究思路，确保课题研究的顺利进行。以座谈提纲和问卷为主要工具，施行采访和问卷。主要对中学生作业现况进行调查，为行动研究提供第一手真实的资料。（二）关于中学实践性作业的文献研究本阶段的研究任务主要是，定期组织课题组成员学习相关的理论，强化交流、学习和研讨，及时按照实际须要调整研究思路，针对课题研究存在的问题,找寻突破口,重点解决课题研究中的棘手问题。在本课题研究的过程中，我们围绕课题的举办积极阅读相关的理论书籍《语文课程标准》、《基础教育纲要》、《教师设计好作业手册》、《关于减少中学生过重课业负担的十项规定》等，不断地提升自己的专业理论修养，提升自己的教育教学水平，尤其是阅读实践性作业设计相关的的书籍，保证每晚有一小时的读书时间，认真做好读书笔记，深入思索，撰写心得感受，并坚持“每天写一点”。
在系统地阅读相关理论书籍的同时，还要积极地阅读一些教育教学方面的刊物，如《小学英语教学研究》、《江苏教育》、《江苏教育研究》、《小学英语教学》、《小学教学》、《教育心理学》等，并结合自己的课题研究撰写经验论文。主要采用文献法、调查法、行动研究法。（三）基于实践性作业的课例研究在大量阅读有关理论的同时，我们认真剖析当前中学作业情况，坚持用理论指导实践，从中学生发展的角度出发设计实践性作业。在进行作业设计时，改变观念，不将作业化为检验中学生知识把握情况的惟一手段物理实践作业，而是细思忖巧设计，探究内容的开放与整合，指出过程的合作和实践，承认中学生在完成作业时是有差别的，重视方式的创新和趣味，愈发贴切中学生生活和社会实际，班主任是作业活动的引导者，对中学生的作业及时给与肯定的评价。本组成员围绕课题展开课堂教学研究活动，对中学实践性作业的类型与设计，及施行的策略进行研究，教给中学生完成实践性作业的方式。（四）专家推动在本阶段，我们还约请了新北区教研室薛辉主任、陈建伟市长；特级班主任、小河中心中学蒋辉市长，教研室孙建顺部长等来我校对怎么举办课题研究进行现场指导。我们把平常研究中遇见的问题、困难进行汇报，专家们一一进行剖析讲解，还针对研究不同阶段可能出现的问题，提早做好指导。
三、研究取得的阶段性成效（一）通过调查问卷，初步把握中学生目前的作业现况我们对三、四、五、六年级四个班级200名中学生及全体老师做了调查，通过此次“小学生作业情况调查”不难看出：有好多朋友对能不能按量交作业“基本能”占了50％，从中可以看出有一半的朋友对作业的心态不是挺好！大部份朋友完成的作业速率很快，半个小时完成作业的朋友就占了23％！朋友们对学习的积极性很强，自己找作业做的朋友占了53％。其实，朋友们的积极性很强，而且朋友们还是对实践性作业很感兴趣，约占了67％！不难看出同事们对实践性作业很感兴趣！也不难看出同事们之所以完成作业不好，是由于她们不喜欢！所以心态不认真！通过调查，我们有如下思索：1、希望老师多布置一些有关实践性的作业！鼓励中学生借助多种感官看、听、触、闻、尝、摸和想像来主动设计自己的作业。这样，可提升中学生们对作业的喜爱性，让中学生们都带着笑容来写作业！学们做作业要快，而且要有质量，不要半个小时就可以完成的作业而去用一个小时去完成！但作业的“质”要有保障！3、希望不喜欢做作业的朋友可以“爱”上做作业，由于做作业会有好多益处，例如：巩固知识、提高写作水平、阅读能力、发挥自己特长„„在对中学生作业的现况和喜欢的作业类型有所了解以后，依照各学科的特性，中学生的实际情况和教材活动量大小，班主任设计开发一份颇具新意又符合中学生需求的作业。
像数学学科每周一记，每日一篇的绘画练习；英文学科制做手抄报，参加英文角提升口语抒发能力；综合实践学科的水果栽植和管理等。（二）对中学实践性作业类型的初步建构目前，我们初步建构出以下中学实践性作业的类型：1.阅读性作业2.观察性作业3.操作性作业4.调查性作业（三）中学实践性作业的设计原则新的课程标准要求教学活动才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力彰显实践性和综合性，正确处理基本素质与创新能力的关系，遵守中学生身心发展和学习的规律，选择教学策略，落实到作业的设计与指导上来。实践性作业是与传统的作业相对而言，由课本学习向课外学习开放，从空间上由客厅向家庭、自然、社会开放，其触角伸向中学生生活的每一个角落，重视中学生的主体参与，让中学生从生活中吸取优厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识，在实践中提升中学生的综合素质。.中学实践性作业的设计应当突出以下几点：1.趣味性。实践性作业有一定的主题性和情景性。在愉悦合理的情境中学生运用丰富多彩的方式举办学习和思索，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一方式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等中学生喜闻乐见的方式巧妙融合，中学生兴趣盎然地完成生动开朗、精彩迭出的作业。
2.动态性。中学实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业，让中学生动上去，走出家门，走入大自然，走入社会，在实践活动中感知硬生生的世界，在活动中获取知识。这既符合中学生的好动玩儿的天性，也有利于提升中学生的生活能力、创造能力。3.自主性。实践性作业的动态性激活了中学生的主体意识，同时，班主任放手让中学生参与作业的设计，自己自主选择作业的数目、完成时间、方法、作业呈现形式和合作者，自己去动脑筋动手独立完成任务。中学生甩掉了课堂教学中容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，找寻资料，编撰出版期刊，彩排、演出话剧，因而实现了由依赖性学习向独立性学习、由被动学习向自主学习的过渡。4.探究性。《课程标准》十分注重中学生的探究性学习。探究是创新的基础，探究性是中学实践性作业最明显的特点。它须要中学生主动参与、观察、发问，获得自己的体验，不断优化自己的推论。5.综合性。实践性作业指出课程的纵向联系，培养中学生综合运用知识的能力。引导中学生将作业内容与方式和其他各科的学习活动结合上去，构成一个和谐的学习整体，借此培养中学生建立多元知识结构的能力和协作相处的创新个性。6.开放性。实践性作业内容上由课本学习向课外学习开放，从空间上由客厅向家庭、自然、社会开放，可以说实践性作业的触角伸向中学生生活的每一个角落，让中学生从生活中吸取优厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识。这些全方位的开放，是实践性作业与常规作业相比的明显不同点。