第一部分：初中物理教学案例分析
初中物理教学案例分析
【教学目标】1.认识滑动变阻器的结构。2.了解滑动变阻器的工作原理。
【重点与难点】滑动变阻器的正确连接方法。
【实验器材】 电流表、电阻丝、电灯泡、电源、开关、导线、滑动变阻器、木板。
【教学过程】1.介绍新课
播放课件《舞台灯光》视频，在演示过程中不断调节音量。注意引导学生观察灯光和音量的变化。展示调光台灯的应用，灯光的亮度也随之变化。
让学生思考：调光台灯为什么能调节灯的亮度？哪些因素改变灯的亮度？（让学生发表自己的看法---）
2. 新课程教学
1、自制调光台灯电路实验
学生根据看到的实际可调光台灯，利用手头的设备连接可调光台灯的电路。
设备：电源，电珠，开关，电流表，电阻丝，部分电线。
要求：电路中串联一个电流表，观察电流表读数和灯亮度的变化。
学生进行动手实验，连接电路，老师对学生进行一些指导。
实验成功的学生描述了他们的实验电路以及如何操作它们来改变光的亮度。
老师提问：根据你的观察，哪些因素改变了灯的亮度？你在操作中改变了什么，使灯的亮度发生了改变？
答：灯的亮度是随着电流的大小而变化的，操作时我通过改变电阻来实现电流的变化，从而达到灯亮度的变化。
老师提问：运行过程中阻力如何变化？
答：把导线的一端固定，将另一端在电阻丝上滑动，就可以改变电阻丝的长度，从而改变电阻的大小。
老师讲解：这种可以通过改变长度来改变电阻的电气元件叫做滑动变阻器。
问题：根据刚才的实验观察，滑动变阻器的作用是什么？
答：控制电路中的电流。
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第二部分：初中物理教学案例《密度》
初中物理教学设计与反思
串并联教学设计
杨龙飞 山东省威海市新都中学
1. 教材及学习情况分析
本部分教学内容包括：串联电路与并联电路的连接特性、简单串联电路与并联电路的连接、绘制简单串并联电路图。 教材首先提出“电路中两个灯泡怎样连接，要求当一个灯泡亮时，另一个灯也亮，当一个灯泡灭时，另一个灯也灭。以及两个灯泡，要求各自通断，互不影响”，作为讨论串联电路和并联电路两种最基本的电路的切入点。初中阶段，学生只学习简单的电路，这是学习电路知识的开始。刚学完电路知识的学生很难能辨别实际电路是串联的还是并联的，画出符合要求的电路图，并根据电路图连接电路。在教学中初中物理课堂导入，要充分利用教材中的插图和练习，通过教师的演示和学生的动手操作，让学生逐步掌握这些技能。注意教会学生如何连接电路，提高演示实验的可视性。 演示实验最好用教板进行，把讲台上摆放好的设备挂在教板上，边讲解边操作。老师的演示，也相当于给学生的演示，所以要注意操作的规范化。
2.教学目标
1. 知识和技能
（1）认识常见电路符号。
（2）能绘制简单的电路图。
（3）能连接简单的串联、并联电路。
（4）初步了解电路中不同位置开关的控制作用。
2. 流程与方法
（1）学会用实验的方法探究串联电路与并联电路的区别，通过实验培养学生的观察能力和科学探究能力。
（2）让学生体验从简单的物理现象和实验中总结科学规律的过程，并以口头或书面形式表达自己的观点，体会分析、归纳、论证在科学探究中的重要性。
3. 情感、态度和价值观
（1）通过实验，培养学生相互合作的精神和对科学的求知欲望，体验到克服困难、解决物理问题的乐趣。
（2）通过简单的串、并联电路在生活和生产中的实际应用实例，让学生了解科学技术对人类生活和生产的影响。
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第三部分：初中物理教学案例分析
初中物理教学案例分析---光的折射 初中物理教学案例分析
------光的折射
第一部分：教学情景
课程开始时，老师用课堂应用程序播放了一段《海市蜃楼》的片段
师：观看了“海市蜃楼”的奇妙之后，你有什么感想？
学生A：大自然的现象真是奇妙啊！
学生B：海市蜃楼好美丽、壮观啊！
学生C：海市蜃楼是怎么形成的？为什么它如此神奇、美丽？
师：同学们可能有很多这样那样的问题，问问题是好的，让我们一起来寻找这些问题的答案。我们先来看一个简单的例子，把筷子斜着放进水里，会观察到什么现象？直接看筷子和隔着水看筷子是一样的吗？
老师演示把筷子斜插入水里的实验，并指导学生仔细观察。
师：大家观察到筷子“断”了，请猜猜造成这种现象的原因可能是什么？生：可能是光从水中进入空气中发生了偏转。
老师：这位同学的猜测对吗？我们该怎么测试呢？
学生：通过实验！
老师：是的！我们应该用什么样的实验呢？请设计一个。
学生：让一束光斜射到水中，观察光的传播方向。
老师：很好！你们的设计思路跟我的一模一样。你们的桌子上放着我给你们准备的光学仪器箱。
老师介绍实验装置后，让学生进行实验
老师：你从实验中得出了什么结论？
学生A：当光从空气斜进入水时，其传播方向会发生变化。
学生B：当光从一种介质斜入射到另一种介质时，光的传播方向会发生偏转。
老师：回答得好！当光从一种介质入射到另一种介质时，其传播方向通常会发生变化。这种现象称为光的折射。这就是我们这节课要学习的内容。
老师：上节物理课我们学了光的反射，请大家复习一下光在反射的时候遵循什么规律？
生：反射光线、入射光线和法线在同一平面内；反射光线和入射光线分别在法线的两侧；反射角等于入射角。
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第四部分：初中物理教学论文发表模式“压力型”教学案例与反思
“压力”教学案例与反思
江苏省宿迁市中吴初级中学 蒋凤莲
关键词：压力、教学案例分析、反思
摘要：本文通过对《压力》教学案例的深入分析，引发对我们需要什么样的物理课堂的思考。
笔者在市级研讨会上听了一堂《压力》的示范课，亮点颇多，颇受启发。下面，笔者就这堂课的几个亮点进行点评，反思我们需要什么样的物理课堂教学。
1. 案例
1. 新课程引入了令人兴奋的新事物
这节课一开始，老师就引入了一个简单的游戏，激发学生的兴趣。老师在课桌上摆放了一个气球，让一个身强体壮的男孩用手掌慢慢地按气球，因为气球没有充满气，所以当他的手掌靠近课桌时，气球并没有爆裂。按气球是常见的现象，气球被按是学生所期待的，于是他们紧张地等待着气球被按的声音，结果却出乎意料。这一下子抓住了学生的心理，激发了他们探索的兴趣。老师接着问，有没有什么方法可以很轻松地按气球？经过思考，学生上台演示：他只要用笔尖轻轻一碰气球，气球就爆裂了。然后问为什么？就这样引入了新课。很简单的道具，很常见的现象，最基本的问题，揭示了一个深刻的道理，效果明显，新课的引入质量很高。
2.创造丰富多彩的情境
“一、在茫茫森林和雪原上行走的人，有的带滑雪板，有的不带；二、在沙漠中行走的骆驼，鞋底又大又宽；三、削好铅笔的一端，用双手的食指压住铅笔的两端；四、用手掌平放，食指压住气球，使之变形。”利用生活中常见的场景和随手可得的器材，甚至包括学生的身体，让学生亲自观察、亲身体验，分析这些事例的共同特点，让学生猜测：压力的作用与哪些因素有关。这样的安排，将学习过程由接受性学习转化为探究性学习，让学生自己去探索、去寻找，让事实说话，进行认知的自我调节，将学生的好奇心、兴趣、操作和了解外界事物奥秘的需要转化为掌握知识和技能的内在驱动力。
3.科研有序高效
这堂课注重研究点的设计与探索，如果用沙子做实验，现象不稳定，也不利于观察，如果用实验室里厚海绵，效果不明显。老师选择用市面上卖的1.5cm厚海绵，把钉子尖钉进木板，以钉子尾部为受力面积，做成小凳子，放在海绵上，效果非常明显。
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第五部分：初中物理教学案例分析
水城县华家乡初级中学老师们：
教学案例分析
（20## 年春季学期）
老师：刘成辉
20 年 5 月 6 日##
初中物理教学案例分析
密度是初中物理教学中非常重要的概念。由于概念本身比较抽象，学生缺乏感性认识，因此密度概念也是初中物理教学中的难点。密度知识与应用往往成为初中学生学习物理的分化点。密度教学的探讨与研究历来受到重视。但在“接受式教学”模式下，很难有效解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的有效途径。近期，我国教育部颁布了新的义务教育课程标准，其最显著的特点之一就是明确提出了探究教学的目标要求。本文尝试针对密度概念进行探究式教学设计。
1. 确定教学目标
1.1 知识和技能目标
让学生理解密度的概念；尝试运用密度的概念解决简单的问题，并能解释生活中一些与密度有关的物理现象。
1.2. 过程和方法目标
学生可以体验“密度知识与技能”探究学习的过程，锻炼和发展科学探究能力，具体来说，可以掌握一些简单的方法：一是程序性探究方法——提出问题、猜测与假设、制定计划与设计实验、开展实验与收集数据、分析与论证、评价、交流与合作。
1.3 情感态度与价值目标
学生通过探索，感受到成功学习带来的快乐，增强自我价值感，培养对科学的热爱和创新精神。
1.4 教学重点与难点
密度的概念；提出假设和设计实验计划的能力；获取信息并进行分析和组织的能力；使用天平和测量的技能。
2. 教学流程及类型设计
为实现上述教学目标，以实验探究为核心，以学生相互讨论、合作为组织形式，以教师及时指导为保障手段开展课堂教学，整个教学过程力求做到学生“主动参与、乐于探究、交流合作”。将学生分为两组，一组学生按流程图中的①、②顺序进行探究（称为①②组），另一组学生按流程图中的②、①顺序进行探究（称为②①组）。每个大组又分为两个小组，小组独立探究、小组内交流、整体完成任务。及时组织小组之间、两个大组之间的交流讨论，并进行自评和组间评价。
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第六部分：初中物理教学案例分析
物理“摩擦力”教学案例分析
宝东中学的石磊老师本着“从生活到物理”的教学理念，从学生的生活经验出发初中物理课堂导入，提出有关摩擦力的问题。在简单介绍了摩擦力的概念后，提出“摩擦力的大小与哪些因素有关”的问题，然后引导、组织学生进行自主探索。老师按照探索实验的程序，帮助学生完成整个探索过程。在这个探索过程中，老师强调，根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的读数。在这个实验中，用弹簧测力计拉动木块在木板上做匀速直线运动。在学生找到结论后，老师再次提问：请大家开动脑筋，利用所学的知识，设计出更好、更合理、更准确的测量方法。
师：我们进行了“影响摩擦力大小的因素”的探究，结合我们自己操作过程中遇到的问题，谁能指出我们实验中不容易操作的部分？
学生：在木板上拉动木块做匀速直线运动时，不能保证木块做完全匀速的直线运动。
学生：有时当木块移动时，弹簧测力计的读数会发生变化。
学生：木块在移动的时候，有时会被卡住，导致读数不准确。
师：哪些同学可以利用我们所学的知识来改进这些方面呢？我们分组讨论一下，看哪组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法呢？
学生们分组讨论。
生：根据相对运动原理，把弹簧测力计与木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的指示。
老师：我们可以讨论一下这个方案吗？如果这个方案好，那么它的优点是什么？
学生讨论。
学生：这个解决方法比我们实验中用到的方法要好，优点是如果你拉木板，木块不会动，弹簧测力计的读数比较稳定。
学生：用这种方法读出的结果更接近真实值。
学生：而且这种方法还可以说明摩擦力的大小和拉动木板的速度无关。
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第七章 初中物理教学案例分析
浅谈初中物理教学案例分析（张凤华）
对于初中生来说，物理最难的就是电学知识的学习。如何让学生感受到电学并不难？如何让学生乐于学？下面我们就来探讨一下如何教好电学知识。
1、通过实验，让学生培养对电学的兴趣，拉近师生距离，让学生带着问题自主学习，实现学生主动学习。注意把所学的物理知识与日常生活、生产中的现象相结合，包括与物理实验现象的结合。教师可以做些有趣的生活实验，提升学生学习电学的兴趣。例如，脱毛衣时演示静电现象，学习电流时演示发光二极管演示电流的方向，学习电阻时演示电路中未接电阻时和接上电阻后灯泡亮度的变化，学习电路故障时演示短路现象，100W和40W灯泡串联和并联时灯泡亮度的对比等。调动学生学习的积极性，激发学生学习物理的积极性，让学生通过实验真切地感受到电学知识，加深对电学知识的理解。
通过小组实验，学生可以连接电线使灯泡点亮、电动机转动，学会使用和读取电流表和电压表，探索变阻器如何改变音量和灯泡的亮度。让不同的小组展示自己研究的成果，给学生一个大胆展示的平台，激发学生表达的欲望和求知欲。
2、引导学生思考、运用电学理论知识解释物理实验现象，如用电阻的知识解释短路、断路现象；用电子的得失知识解释摩擦起电；用电功率的知识解释100W和40W灯泡的亮度。让学生由感性认识上升到理性认识，加深对物理知识的理解和掌握，学电学知识容易，不学电学知识难。
3、运用各种物理方法帮助学生理解电学知识。例如，类比法：把电流比作水流，把电流表比作水表，了解串联和并联电路中电流的规律；把电器的串联比作自己的手，把电器的并联比作自己的互相拥抱；把电阻对电流的阻力比作水管的阻力对水流的阻力，了解影响电阻大小的因素。换算法：用温度计的读数反映发热量，灯泡的亮度反映灯丝的温度，地磁体吸引的插脚数反映磁性的强弱。利用等效替代法测电阻控制，用变量控制法完成探究影响电阻的因素等电学实验。
第四，用有效的手段要求学生掌握基本的电工知识和定律。对于电流表、电压表，主要要掌握它们的连接方法、量程的选择、读数以及滑动变阻器的使用和调整，这些都是实验题中经常出现的内容。了解和掌握串并联电路电阻、电流、电压的特性。欧姆定律把这三者联系在一起，电功率的计算也是这三个物理量之间的运算。所以，正确理解这三个物理量是学习的关键，明确每个物理量的意义和单位是学习的重点。可以督促学生熟记这些定律和公式。这是我们解题的基本工具，学生一定要熟练掌握。
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第8章 初中物理课堂教学案例与分析
初中物理课堂教学案例与分析
我是一名初中物理教师，在学校组织的一次物理教学观摩中，我讲授了《探究电流、电压与电阻的关系》。这次活动给我留下了深刻的印象：课程教学资源丰富留学之路，课件制作方法先进，综合运用了多种教学方法；也有精彩的点评，为我们基层教师在今后的教学中提供了很好的教学范例。结合我多年的教学实践，我谈一谈自己的看法：第一，物理语言的科学性。物理学是一门严谨的科学，物理教学中每一句话都不能随便说，有时会给学生造成误解或科学错误。
2.实验教学是培养学生综合能力最有效的途径。
在引言阶段，教师创设情境。演示调光台灯的调节，并询问：灯亮和灭时代表什么意思？电路中电流的大小由什么决定？在新课阶段，根据学生的回答，让学生猜一下电流、电压、电阻之间的关系是什么？在做出猜测后，利用幻灯片展示思路，要求学生先确定研究方法，然后选择实验设备，最后考虑实验步骤。实验分析后，学生分组共同探究，最后进行综合分析总结。
这是一节按照新课程理念设计的常规探究课。在设计这节课时，老师把演示实验变成了学生探究，让学生亲身体验探究过程，真正成为课堂的主人，真正参与到学习中来。老师通过学生间的引导和异质互补，使学生学会自主学习、探究学习、合作学习。这节课改变了以往物理老师过分强调知识传承的倾向，让学生亲身体验探究过程，主动学习探究方法，培养探究精神和实践能力。在这节课中，老师还注重培养学生的创新思维品质，让学生提出问题，培养学生收集、组织和分析信息的能力。
同时，这样的课堂也能关注到每个学生的情绪，师生共同营造出和谐、民主的学习氛围。
在引入阶段，教师创设情境，鼓励学生大胆猜测哪些因素决定了电流的大小。学生分组讨论，教师给予适当提示。学生联系以前所学，猜测可能与电压的大小有关，因为电压是电流形成的原因；又猜测电流与导体的电阻有关，因为电阻对电流有阻碍作用，最后将猜测总结出来。从创设情境到提出问题再到猜测的这一环节，激发了学生的兴趣，集中了学生的注意力，产生了探索的动机。
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