教师在开展教学活动之前，往往需要准备讲义，这有助于提高教师的理论素养和驾驭教材的能力。 那么你知道如何撰写正式的课程稿吗？ 以下是小编为大家收集的初中物理-八年级物理教案物理教案-《浮力》课稿。 仅供参考。 欢迎您阅读。
1. 教材
一、教材内容要点：
一、浮力； 第二，物体的浮沉； 第三，浮力产生的原因。
二、教材的地位和作用：
浮力的研究是在熟悉小学自然课上漂浮物体的浮力和生活经验的基础上，结合液体压力、压力、二力平衡和二力平衡的综合应用，前面几节学到的知识。 它是基于力合成等知识而开发的。 本节是本章的重点和重点。 浮力的学习为学习阿基米德原理和浮力的利用奠定了基础。 浮力知识对于人们的日常生活、生产技术和科学研究具有广泛的现实意义。
三、教学目的
根据教学大纲的要求，通过本课的教学，学生应该知道什么是浮力以及浮力的方向，了解浮力产生的原因，了解物体的浮沉情况。 培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力、演绎推理能力。 还要培养学生探索求真知的精神，从实践的角度教育学生。
四、教学重点和难点
浮力的概念贯穿本章始终，与人们的生活息息相关，因此浮力概念的建立是本课的一个重点。 研究物体浮沉的原因和浮力的产生，需要综合运用旧知识来解决新问题。 因此，对理论分析和推理论证能力的要求提高了。 而初中生则注重对直观现象的具体、生动的思考来获取知识。 因此，这两个知识点既是本课的重点，也是难点。
培养学生的多种能力也是本课的重点，这是现代教学对素质教育的要求。
2. 学生分析
他所教的班级属于一所农村中学。 大多数学生学习积极性较高，有正确的学习态度，有良好的学习习惯，但缺乏探索和研究问题的能力。
浮力现象是学生在生活中熟悉的，也是他们容易感兴趣的现象。在教学中，应注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合学生的物理兴趣。针对他们好奇、好动、强烈的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
15岁左右的初中生思维方式需要从形象思维逐渐过渡到抽象思维。 因此，在教学中，应注意积极引导学生运用所掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获取新知识，培养抽象思维能力。 。 当然这个过程还是需要建立在一些感性认识的基础上，可以通过实验来增强直觉和形象，让学生能够理解和掌握。
三、教学方法
本课可综合运用目标指导、小组实验、直观演示实验、讲授、讨论等多种教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。 充分体现以教师为主导、以学生为主体的原则。 创造物理情境，让学生参与实验设计并边做边思考。 从实验数据中得出结论来激励学生。
4. 教学流程
教学应以研究物理问题的认识和学习方法为基础，以掌握知识为中心，培养能力为方向，突出重点，突破难点。 具体设计如下：
1、新课程介绍：
通过创造问题情境来引入新课程。 学习源于思考初中物理浮力教案，思考源于怀疑。 上课一开始，就用课文的第一段引入话题，引导学生思考下沉的物体是否有浮力，制造悬念初中物理浮力教案，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生的兴趣在学习中。 积极性和主动性。
2. 教授新课程：
任何物理定律的发现和物理理论的建立都离不开实验。 本课主要通过实验的方法来建立浮力的概念。 我把书中图12-2所示的演示实验改为学生探索实验，培养了学生的动手操作能力和观察能力，增强了学生的感性认识。 为了让学生认识到浮力是液体将物体向上推的力，这里我设计了一个用手拿着石头来减少弹簧秤读数的小实验，让学生总结一下浮力的概念。通过实验得到浮力。 在此基础上，要求学生举例说明日常生活和常见自然现象中物体浸没在液体中所受到的浮力。
在研究物体的浮沉情况这一重难点问题时，日常生活中的一些错误经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的概念。 最突出的就是“重物沉，轻物浮”。 在这里你可以演示一个小实验：一个小铁钉沉入水中，而一个大木块则浮在水中。 大木块明显比小铁钉重。 也许有的同学会提出，小铁钉之所以会下沉，是因为铁的密度高。 老师可以演示另一个小实验：废牙膏壳的密度没有变化。 空心时可以浮在水面上，但揉成球后就会沉入水中。 说明密度并不是决定浮沉的条件。 这样，通过演示、讨论、分析，纠正了错误的观点，引导学生从运动与力的关系角度讨论物体的浮沉情况，对浸入液体中的物体进行受力分析，并掌握重力与浮力的关系。 ，基于两种力合成的知识，学生讨论物体的漂浮和下沉情况。
这时强调物体的上浮和下沉是运动的过程。 此时，物体受到不平衡力的作用。 沉的结果是沉到液体的底部，浮的结果是上升到液体的表面，最后浮在液体的表面。 并演示木头浸入水中的漂浮过程，加深印象。 漂浮和悬浮的共同点是浮力等于重力，这很容易使学生产生“物体漂浮和悬浮是同一件事，或者物体在同一种液体中既可以漂浮又可以悬浮”的误解。 ” 这时，我用一个乒乓球和一个空心金属球落入水中，分别演示了漂浮和悬浮实验。 让学生直观地对比一下，漂浮是物体漂浮在液体表面，部分物体浸入液体中的平衡状态。 悬浮是物体浸入液体中且整个物体浸入液体中的平衡状态。 需要强调的是，同一个物体不可能同时漂浮和悬浮在同一种液体中。
揭示浮力产生的原因是另一个重点和难点。 这时候，你可以请同学复习一个老实验：一个六面覆盖橡胶膜的空心立方体。 当它浸入水中时，六个侧面的橡胶膜均向内凹陷，并且前、后、左、右侧均凹陷。 程度相同，但下表面比上表面凹进更多。 引导学生紧密联系原来液体压力与深度的关系、两种力的合成、两种力的平衡等，通过由浅入深的分层分析，把突破困难的过程变成一个过程。巩固和加深对旧知识的理解和应用。 这个过程就成为培养学生分析能力的过程。 学生归纳出浮力等于物体向上和向下的压力之差。 最后用下面的演示实验来验证：
(1)将石蜡放入盛有水的烧杯中，观察石蜡是否因浮力而浮起；
(2)将石蜡放在另一个烧杯的底部，使其与烧杯底部紧密接触，沿着烧杯壁慢慢倒入水，观察是否漂浮，证明前面理论得到的结论通过实验分析。 他还指出，这也是物理学研究的方法：从实践到理论，再用理论指导实践。 达到培养学生从小就学习物理的正确方法的目的。
至此，教材内容已经讲授完毕，浮力是学生新认识的一种力，其三要素现已明确。
我结合农村学校学生的情况，在课文后继续引导学生思考“思考”，从而引入对决定浮力大小因素的研究。 经过合理的猜想和讨论，学生设计了实验方案，探究决定浮力大小的因素。 通过学生小组实验，得出浮力与浸入液体中的物体的体积和液体的密度有关，而与物体浸入后深度的变化无关。 受时间和设备的限制，浮力的大小与物体本身的密度、形状等因素无关，这可以通过论证实验来解释。 这样就留下悬念，为下一节学习阿基米德原理做铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。