【摘要】随着教育教学改革的不断深入，班主任也面临着严峻的考验。 如何引导中学生热爱化学、学好化学是一个永恒的话题。 充分利用教学资源做实验可以对教学起到很好的促进作用。 具体表现为：中学生学习兴趣的提高、主观能动性的充分发挥、实践操作能力和探究能力的提高。
【关键词】物理教学 学习兴趣 好奇心 实验
一、背景
化学是一门以实验为主的学科，它最大的魅力就在于实验。 演示实验的成功与否关系到中学生对实验的理解，也关系到中学生学习数学的兴趣和积极性。 借助演示实验、数学小组中学生的实验和自我探究实验，除了让中学生通过生动具体的实验过程记住个体的相关推论和实验步骤外，更重要的是，他们是否能够记住个人的相关推论和实验步骤。能透彻理解并充分掌握实验结果。 推理的过程。
2、充分发挥实验在数学教学中的作用
(1)从实验中发现问题并提出问题。 课程改革的不断深入，使得数学教学中的科学探究成为小伙伴们学习每一个数学概念和规律的必要手段，而原有的教育模式：班主任演示实验，中学生观看实验过程，课堂老师提出实验推论，中学生记住这种推论可以使中学生在高考中取得好成绩。 这样的填鸭式教育方式根本无法培养中学生的创新精神。 在这种教育下，很少有中学生能够独立探究生活中遇到的问题，因为中学生根本没有问题可问，也没有养成提问的好习惯。
(2)加强和改革实验教学，激发中学生学习数学的兴趣。 数学是一门实验科学。 数学概念的构建和数学定律的发现都是基于实验事实。 实验是数学的重要研究方法。 只有重视实验，数学教学才能取得成功。 中学生只有通过实验观察数学事实，才能真正理解和掌握知识。
1、通过有趣、新奇的化学实验的演示，激发中学生的好奇心，进而激发他们的思考欲望。 例如，当我在教授“大气压”部分时，我设计了一个喷泉实验。 我用抽气机将烧杯中的空气抽出，并用带夹子的橡胶管将烧杯和盛有黑色液体的容器连接起来。 当架子打开时，奇迹发生了：烧杯里出现了一道美丽的彩虹，然后让两名中学生做马格德堡半球实验，这让他们感受到了巨大的大气压力，这样中学生就会被这节课感兴趣物理实验在教学中的作用PPT，印象深刻，又容易理解物理实验在教学中的作用PPT，记住监狱。 通过实验演示，可以激发中学生的兴趣，集中中学生的注意力。 通过中学生自己做的一些小实验，如“小孔成像实验”、“头发飘起来”、“伽利略温度计”、“自制弹簧秤”等，可以激发中学生的兴趣，培养中学生的兴趣。 '观察能力和动手能力。
2、将现实生活中的现象与化学实验联系起来，让中学生感受到现实生活的奇妙和规律。 根据中学生求行动、求知识、求兴趣、求差异、求新等心理特点，精心组织设计课堂讲授内容和实验内容，将课本知识与现实生活联系起来。
（3）通过比较实验介绍化学定律，了解化学现象的本质。 中学生很容易对数学规律形成片面的认识，设计有针对性的比较实验可以帮助中学生完成理解上的飞跃。 例如，高中生觉得“两种力平衡”的条件很简单。 形成片面的认识。 在课堂教学中，我从日常生活中挂在电缆上的电灯、放在椅子上的书本等静态物体入手，做了“二力平衡的条件”的演示实验（课本上有安排） ）），请中学生仔细观察并读出卡车静止时两侧吊盘内重物的重力，并向中学生提出探索性问题：“在什么条件下可以两种力量平衡吗？” 学生常常得出片面的推论：“两个力平衡的条件是两个力大小相等、方向相反”。 这时，引导中学生仔细观察以下两个有针对性的对比实验。 ①两个力大小相等、方向相反，分别作用在两个物体上（即两辆卡车放在一起代替原来的卡车实验）； ②两个力大小相等、方向相反，作用在同一物体（卡车）上，但两个力的作用线不在同一条直线上。 通过这两个实验，中学生自己否定了之前片面的结论，从而得出了一个科学推论：“如果作用在物体上的两个力在同一条直线上，大小相等，方向相反，则这两个力在同一条直线上，大小相等，方向相反，力平衡。” 通过比较，中学生对压力形成的本质原因有了具体而深刻的认识。
通过演示实验，使具体枯燥的知识生动、刺激，能够引起中学生的兴趣，从而调动中学生的积极性，主动参与学习，减少“实践时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效率。
（四）注重实验操作，提倡主动学习。 在化学教学中，积极采取让中学生边实验边学的教学模式，让中学生主动探索化学知识，通过实验观察、分析现象、讨论规律，调动中学生的学习积极性。 另外，我尽力创造条件演示实验内容，让中学生积极参与、积极投入。 例如，新增加的浮力部分，将压力作用及其原因的演示实验改为中学生边学边学的实验。 让中学生自己动手做，通过实践，得出压力的效果不仅与压力的大小有关，还与受力的面积有关。 将中学生分组进行实验，然后对表中的实验推论进行讨论、比较，总结化学定律，因为学生的主动性被充分调动起来，中学生由“被动”变为“主动”。 ”，这不仅节省了教学时间，而且收到了很大的好处。 教学效果优良。
(5)运用实验方法突破教学难点。 例如：照明电路中一盏“220V、40W”的电灯和一盏“220V、60W”的灯并联时，哪盏灯亮？ 中学生可以亮亮地回答“220V、60W”。 当照明电路中串联一个“220V、40W”电灯和一个“220V、60W”电灯时，哪个灯亮？ 中学生误认为总是“220V、60W”的灯。 老师用实验演示“220V、40W”更亮，让中学生惊讶不已。 老师指出了额定功率和实际功率的区别。 指导中学生估算灯的实际功率并做出正确的推断。 又如，中学生在讨论电路中滑动变阻器中滑动片的连接引起的电压表和电压表指示的变化时，常常产生疑惑。 利用实验分析还可以起到事半功倍的作用。
在化学教学中，我们通过自主探究、比较实验、测试、推测等帮助中学生发展发散思维，开阔视野，增强学习数学的兴趣，使中学生树立严谨的科学心态，枯燥的化学教学丰富多彩，精彩纷呈。 它很有趣，对化学教学有重要的促进作用。
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