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7. n2.3 熔化与熔化教学设计 宗溪中学 周庆才 1.学术现状分析 本章主要以水为研究材料。 通过水的三种状态之间的变化，中学生可以了解和理解物质三对状态的变化。 理解
8、熔化和熔融本节以气化和液化为基础，反映了固体和液体一对相互转化的过程。 主要通过中学生的实践活动、科学探索、讨论、交流等方法，使中学生了解融会贯通的本质特征，培养中学生的自学能力、细心观察能力和科学素质。探索未知世界的科学精神。 通过冰和松香融化过程的比较，将现象等具体研究方法进行规律化，使中学生体会到科学探究的一些具体方法和措施，并结合生活和生产中的应用，从而可以开阔中学生的视野，扩大中学生的知识面，充分激发中学生的学习兴趣； 提高中学生的科学素养；2． 教学目标 1、知识技能 （1）理解熔化和熔化的意义，了解晶体和非晶体的区别，知道物质的固态和液态是否可以
9. 可互换。 通过探索固体熔化时温度和状态的变化规律，可以感知状态变化的条件。 （2）了解熔化曲线的数学意义，通过探究，使中学生进一步感知利用图像方法研究数学量变化的优点； 而知道是否存在熔化温度是区分晶体与非晶体的一种方法。 二、过程与方法 （1）培养中学生观察、分析、归纳、运用知识解决生活实际问题的能力。 （2）通过科学探究活动，使中学生掌握比较、形象等科学探究方法。 3、情感心态和价值观通过探究活动，激发中学生对自然现象的关注和探索自然现象奥秘的意愿。3． 教学重点和难点： 教学重点：熔化和熔化的特性 教学难点：分析冰和烛蜡的熔化实验 四、教学方案 铁架平台烧瓶温度计酒精灯箍和石棉网冰蜡烛
十、打蜡 五、教学过程 教学程序及内容 中学生活动设计意图 1、实验简介： 演示实验：点燃蜡烛并倾斜一定角度，让烛油滴入空火柴盒中。 想一想 1. 你观察到的物质状态发生了哪些变化？ 2、物质由固态变为液态或由液态变为固态的条件是什么？ 3.您在生活中是否注意到过类似的身体状态变化？ 简介：物质由固态到液态的变化称为熔化，由液化到固态的变化称为熔化。 2． 新课教学：中学生观察思考，物质状态发生了哪些变化，设情境，用情境引入，激发中学生的学习兴趣，育人如春风化雨，教诲不惜点蜡成灰。 优秀的教案设计
11.n1。 探索冰和蜡烛的熔化设计实验：（1）你认为如何将固体变成液体？ (2)
12、从固体变成液体的过程中温度会发生怎样的变化？ (3)你认为本次实验需要哪些实验设备？ 2、老师完成实验演示：水浴法加热冰熔化和凝固教学设计表格，融化蜡烛。 根据班主任的演示，中学生让两名中学生读温度计的指示，一名中学生记录实验时间，每0.5分钟读一次。 其余同事完成了课本上的实验记录表。 3、实验总结 （1）冰和蜡烛融化过程中温度变化有什么特点？ 当冰融化时，空气温度需要升高。 当蜡烛熔化时，温度按要求。 (2) 画出冰块和蜡烛融化的图像。 完成课本上的内容。 4.介绍固体物质的分类。 想一想。 请用“比较法”来比较两种物质在熔化过程中的优缺点。 中学生思考一下。 中学生分成小组帮助老师完成实验。 其余中学生记录实验数据。 班主任引导中学生总结实验认识。 物质分类了解融耕
13、学生设计实验的能力 让中学生体验实验过程 培养中学生根据分析实验现象和实验推论的能力对常见物质进行分类。 了解熔化的性质。 通过联系实际应用知识解决实际问题的能力。 固体有同点和小同点。 冰烛蜡晶：有一定的熔化温度（熔点）。 晶体在熔化过程中需要达到熔点并继续吸收热量。 无定形：没有固定的熔化温度。 介绍日常生活中常见的晶体和非晶体及其熔点。 您能总结一下晶体的熔化条件吗？ 5、凝固、液化、气化是相反的过程。 同样，熔化和熔化是相反的过程。 冰（晶体）在融化过程中有一定的熔化温度（与熔点相同），称为熔点。 蜡烛（非结晶体）在熔化过程中没有一定的熔化体温度。 6、融融应用媒体展示：融融在生活、生产中的具体应用图片
14、思考题： 1、日常生活中我们还看到哪些其他融化、融化的现象？ 2.融化融化会对我们形成不好的一面，你能帮我一下^？ 我们该如何防范这种不良影响？育人如春风雨露，教书事业义无反顾。 优秀的教案设计
15.n3。 课堂练习 1、数学课上，老师写了一副挽联。 第二联是“杯中凉水熔化和凝固教学设计表格，水结冰了，冰的温度还没降”； 春联所蕴含的物质变化，反映了一个共性。 2、你能列举一下融化放热和融化吸热在我们日常生活中的应用吗？ 3、俗话说“补血不冷” ，而华雪却是冷的”。这句话反映了什么道理？4
