教学工作者在开展教学活动前，要编写试讲稿，有助于提高班主任的语言表达能力。 试讲应该怎么写？ 以下是小编精心整理的初中数学《平面镜成像》讲义稿。 欢迎阅读收藏。
初中数学《平面镜成像》课稿1
尊敬的专家、评委、老师们：
你好！ 我尝试教的内容是八年级数学第二卷第四章第三节“平面镜成像”。 下面我将从以下五个方面来阐述本课的教学设计。
一、教材
一、教材的地位与作用
本课主要有以下三个内容：
1.探究平面镜的成像特性；
2、虚像的概念；
3、日常生活中平面镜的成像现象。
在光的线性传播和光的反射定理之后，学习和理解平面镜的成像就是对前两节所学知识的应用； 此外，中学生将首次学习“图像”这个新概念，以便进一步学习凸透镜。 成像奠定了基础。 同时，通过平面镜成像的探究活动，有助于加深中学生科学探究的认识，提高中学生的科学探究能力，激发中学生的学习兴趣。 为此，本课起到承前启后的重要作用，是本章的重点内容之一。
二、教学目标
按照新课程标准重过程、重方法、科学探究的要求，结合教材内容和中学生的认知发展水平，我将本课的教学目标确定为以下三个维度：
知识技能：能够描述平面镜成像的特点； 了解真实图像是如何生成的； 了解日常生活中的平面镜成像现象。
过程与方法：体验“平面镜成像特性”的探索，学会记录实验过程中有用的信息； 观察实验现象，感知真实图像的意义。
情感心态与价值观：在探索的过程中，感受平面镜成像现象中的对称之美，感受克服困难、解决问题的快乐。
三、重点难点
科学探究活动有利于中学生自主获取知识、学习和体验科学方法。 因此，“探索平面镜成像的特点”是本课的重点。 因为“虚像”比较具体，“有形”但“无形”，所以实像的概念是本课的难点； 由于中学生缺乏经验，思维能力较弱，很难想出确定真实形象位置的方法，如何解决这个问题是探究活动中的另一个难点。
2. 讲道
八年级中学生正处于形象思维向具象思维的过渡期。 他们对周围的事物充满好奇，对操作有着浓厚的兴趣。 同时，中学生在生活中经常会接触到平面镜，这很容易使他们产生浓厚的探究兴趣。 根据中学生的心理特点，结合教材的编排，我采用的教学方式主要是班主任引导，发现中学生自主探索的技能； 他们常常得出一些错误的推论，如：他们觉得“物体离平面镜越近，像就越大”； 他们把“象”和“影”等混为一谈，这会对本课的学习产生不利影响。 对于具有普遍性的问题，通过多媒体动画展示、演示实验、教师讲解等教学手段进行攻关。
3. 口语与学习
中学生在班主任的指导下，了解数学的一项基本技能——科学探究，让中学生从观察现象出发，同时在批判、探索、观察中体验实验的体验、思考、讨论、交流学校知识。 基本思维方式，学习科学探究。
4.教学过程
1. 新课程介绍
新课首先通过魔幻视频介绍。 除了能够激发中学生的好奇心，引起他们的有意关注外，还寓意着将“平面镜改成玻璃板”，有助于确定实像的位置，搭建“展台”供中学生设计探索计划。
2.组织研究
第二个环节，我将整理探索平面镜的成像规律，按照提出猜测、设计实验、进行实验、推论的顺序进行。 考虑到中学生的心理发展水平和教学时间的限制，探究活动的重点放在探究方案的设计上。
(1) 猜一猜：
在黑板上写完之后，展示海平面的平面图像。 这样一来，一方面可以扩大平面镜的概念，让中学生也能感受到大自然的美。 之后让中学生观察自己在平面镜中形成的影像，并对影像的特征进行猜测，并将猜测的内容一一列在黑板上，作为前面探究的题目。
(2) 拟定方案和设计实验：
引导中学生拟定方案、设计实验是探究过程中突破难点的关键。 首先提出：“如何探究图像与物体大小的关系？” 明确查询的目的。 中学生如果觉得有困难，可以适时提出“如何比较两个物体的大小？”等有启发性的问题。 使中学生清楚地了解解题的关键。 随后，中学生分组设计实验方案。 之所以以小组为单位，一方面是因为这次的询价活动比以往的询价活动难度更大。 以小组为单位，让中学生随时交流，互相启发，共同发展； 另一方面平面镜成像实验视频初二，通过交流，也可以培养中学生的合作精神和合作能力。
(3) 进行实验
提供实验器材时，同时提供平面镜和玻璃板，让中学生自主选择。 直接选择平面镜的中学生在实验中会发现一个问题：很难同时看到物体和替代物的像，所以很难比较像和物体的大小。 中学生会深入思考如何解决这个问题。 这时，一些中学生可能会受到“水中蜡烛”实验的启发，想到将平面镜改成玻璃板进行实验。 如果中学生没有想到，可以提醒中学生回忆演示实验。 这样，通过实验的亲身体验，中学生形成认知冲突，再与已有信息联系起来化解冲突，感受变得更加深刻。 这就突破了探索过程中的难关。
在找到图像与物体大小相等的关系后，进一步提出“如何研究像距与物距的关系？” 引导中学生进行下一步的探索。 由于中学生在上一步的探究活动中已经掌握了确定实像位置的方法，因此中学生完全可以独立进行探究。
（四）交流研究成果，及时修正
各组在班主任的指导下，对实验数据进行对比分析，得出“等距如物”的推论。 通过引导和有针对性的反馈练习，中学生将完成从感性认识到理性认识的飞跃。
3、理解“虚像”
首先利用多媒体讲义根据光的反射定理画图，并进行动态分析，让中学生从理论上知道平面镜的成像是由反射光的反延长线相交产生的. 并且由非实际光线相交产生。
然后再示范一下：点燃蜡烛放在玻璃板前，把白纸放在玻璃板前的“like”位置。 会发现纸上没有像，进一步证明没有光线到达成像位置，再次证明平面镜成的像确实不是实际光线相交形成的，所以中间学校学生可以从现实中体验真实的形象。 这样，通过理论分析、实验验证等教学手段，将具象化为形象，将静态形象化为动态形象，突破了“虚象”的难关。
4、平面镜成像的应用
为了开阔中学生的视野，让中学生体会到平面镜成像在日常生活中的应用，播放了一部关于平面镜成像应用的影片。 通过这部影片，不仅可以激发中学生的学习兴趣，还可以让中学生认识到科技对生产和生活的巨大影响。 对加深他们对科学的理解和理解形成了重要的影响。
5.黑板设计
第三节平面镜成像
一、平面镜成像的特点：
(1) 大小相等：物体大小相等；
(2) 等距：像与物与镜的距离相等
(3)虚像：像与物的连线垂直于镜面
2、平面镜成像原理：光的反射
反射光方向的延长线产生实像
以上就是我对《平面镜成像》教学设计的一些理解。 如有不当之处，还请专家老师们批评指正，多多包涵。
初中数学《平面镜成像》课稿2
尊敬的评委老师们，你们好！
我是东风一中的钱小平。 明天尝试讲授的内容选自人教部出版的《八年级数学》第四章光现象第三节“平面镜成像”的教学内容。 为了使本次试讲讲得清晰流畅、清晰直观。 我将从以下几个方面（教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程设计、板书设计）进行试讲。
一、教材分析
一、教材的地位与作用
首先，让我们看看教科书。 平面镜成像是对光现象的进一步理解。 同时，它基于学习光的线性传播和光的反射。 学习理解平面镜成像是前面两节课知识的应用； 此外，在本课中，学生将首次对“形象”的概念进行比较完整的学习。 它的一些研究方法和思想为前一章凸透镜成像的研究奠定了基础，因此起着承前启后的重要作用。
二、教学目标及确定教学目标的依据
通过以上对教材的分析，我确定了本课的立体教学目标。 首先，我的知识技能目标确定为以下三点（了解平面镜成像的特点；了解平面镜可以形成实像；了解平面镜在实践中的应用）。 接下来是过程和方法。 目标确定为以下两个方面（体验探索平面镜的成像特性，学会记录实验过程中的信息；观察实验现象，感知真实图像的意义）。 最后确定情感目标为以下三点：（在“平面镜成像特性”中探索化学现象的美与和谐，获得发现成功的喜悦；体验科技对人类生活的影响） . 三个目标中，情感目标是动力保障，知识技能目标是基础，过程和方法帮助中学生获得终身学习的能力。
三、教学重点难点的确定
根据课程标准的要求，在确定了教学目标后，结合本课所学知识的特点，我确立了以下教学重点和教学难点。 本课的重点是：探索和了解平面镜成像的特点。 难点有两个：知识中实象的概念是难点，因为“虚象”比较具体，本身“有形、无形”，构成本节难点； 而在探究活动中，由于中学生缺乏经验，思维能力不强，估计很难理解用两个相同的物体但用玻璃板代替平面镜的研究方法，这就构成了本课探索设计的难点。
二、学业情况分析
来，让我们看看中学生的情况。 本课的教学对象是初中八年级学生。 中学生在这节课之前已经学习了光的线性传播和光的反射定理，已经具备了前提知识。 平面镜成像是中学生在日常生活中接触较多的现象，也是他们感兴趣的现象。另外，中国学生正处于形象思维向具象思维的过渡期，并且对周围的事物充满好奇，对操作有着浓厚的兴趣，这使得本班探究活动的开展具有良好的基础。 另一方面，中学生对平面镜成像其实有一定的感性认识，但往往容易受生活经验的影响，产生一些错误的认识。
三、教法与学法分析
由于初一年级中学生的思维主要以形象思维为主，对化学的兴趣主要是直观的知识，尚未转化为具体的知识。 体会平面镜成像的特点； 在如何学习实像环节，通过平面镜与平板玻璃的对比，让中学生更直观地感受实像。 因此，本课采用直观演示法、讲授法、讨论法、实验法等教学方法。
4.教学过程设计
本课的教学按以下教学过程进行（新课介绍、新课教学、总结、实际应用、反馈练习、作业）。
为实现教学目标，教学以理解、学习和研究化学问题的方式，以抓知识为中心，以培养能力为方向，抓住重点，突破难点，给予充分发挥中学生的主动性和探究性。 具体教学过程设计如下：
1.首先是第一个环节：新课程介绍。 因为我一边教化学，一边做校长，经常有调皮的女儿在课堂上照镜子提神，或者趁老师不在的时候偷偷用穿衣镜和尺子照着墙或黑板。不重视。 点。 许多老师很困惑。 中学生虽然对平面镜很熟悉，但对成像规律和特点不是很清楚。 为了使中学生对学习这节课产生浓厚的兴趣，我在四个教案中选择了第一个。 这是最简单的一个。 我用的是大一点的平面镜，同时让中学生自带小梳妆镜，让中学生在平面镜中观察自己的影像，引导中学生思考和思考。问一些他们感兴趣的问题：
例如：
(1) 平面镜中你的像在哪里？
(2) 在平面镜中，你的像和你一样大吗？
(3) 当改变你与平面镜的距离时，你的像的大小会改变吗？ 从你的形象到镜子的距离如何变化？ 本设计方案提出的相关问题，不要求中学生立即回答，只是为了激发研究兴趣，为探索“平面镜成像特性”的“问题提出”做必要的铺垫。 2、此时中学生已经非常渴望进一步探索，所以在第二个环节，我将开设新课，组织探索平面镜成像规律的教学。 为了让中学生从平面镜成像的特点出发，了解熟悉的和不熟悉的平面镜，我提出了一系列的问题，供朋友们讨论和猜想。 由于中学生的主动性，将提出以下不同的猜想（像和物体左右相对；物体离平面镜越近，像越大；像和物体的距离和平面镜相等；）。
在此基础上，我指导中学生制定方案，设计实验，因为这是探究过程中突破难关的关键。 首先，我提出：“如何探索图像与物体大小的关系？” 明确查询的目的。 接下来，启发中学生思考，让小伙伴们讨论，分析一下自己之前的猜测。 在设计中，中学生可能会对“如何比较物体的大小”感到困难。 如果是这样，我将提出有启发性的问题。 “我们如何比较两个物体的大小是否相等？” 经过一番讨论，让中学生分清楚的关键是找一个与镜子前的物体一模一样的物体【替代物体】来与图像进行比较。 来这里确定一个可行的实验方案，中学生可以进行实验。 朋友选择器材：平面镜、平面镜固定底座、两根蜡烛（模型）、白纸、刻度尺，用白纸做光幕进行实验。
实像的概念和平面镜的成像原理是小学光学的一大难点。 为了突破这个难点，为后面的学习扫清障碍，我通过画图的方式引导中学生理解，既巩固了对反射规律的理解，又培养了中学生研究新问题的能力。
当小组在课堂上展示实验并交流发现时。 这个环节是中学生自己总结的，班主任会给予适当的指导。 之后，师生共同整理查询结果：
(1) 实像
(2) 像和物体离镜子的距离相同。
(3)图像和物体的大小相同。
(4)物像连线垂直于镜面
（这里中学生会得出图像不能用白纸接收的推论，他们并不急于说这是真实图像，而是提出疑问。图像为什么不能用纸接收？所以进入平面镜成像原理的教学。后面回去补充实像的性质。）
3、总结：实验结束后师生共同总结，得出平面镜的成像特性。
4、拿出来展示一下平面镜的成像之美，让中学生感受到平面镜给我们的生活增添了许多美好。 虽然平面镜的作用远不止于此，那么，在我们的生活中，是否还有其他应用平面镜的例子呢？ 我可以请中学生利用所学的知识来讨论平面镜成像的一些应用，比如湖面的反射。 同时利用多媒体向朋友们展示了平面镜在生活中的一些常见应用。 师生间的交流产生了动态的课堂效果平面镜成像实验视频初二，让课堂更加精彩。
5.并进行有针对性的反馈练习。 加深对平面镜成像特性的理解和记忆。
6、最后一个环节是布置作业：作业包括必修题和选修题。 根据农村学校中学生的现状，我还是坚持分级作业。 必答题是对本课知识的巩固和反馈； 自选题是优秀学生对本课知识的综合和拓展，同时可以发散和拓展中学生的思维。
6.黑板设计
最后是我的板书设计：板书设计包括四个方面。
板书的设计意图是突出重点，再现过程。
以上就是我对《平面镜成像》教学设计的理解。 如有不妥之处，敬请批评指正！
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