各位评委大家早上好：
我试图谈论的是“平面镜成像”。 《平面镜成像》是人教版八年级数学第二章光现象第三节的教学内容。 下面我从教材、教学方法、学情、学法、教学过程等方面谈谈对这门课教学的一些看法。
1.教材
一、地位与作用
从教材的布局上看：本节是在研究光的线性传播和光的反射的基础上，学习理解平面镜的成像，是对前两节课知识的应用； 与“概念”一样，本课的一些研究方法和思路为上一章凸透镜成像的研究奠定了基础，因此本节具有承上启下的重要联系。为此，“平面镜成像”是本章的重点内容之一，在整个几何光学中也占有非常重要的地位。
本节教材主要安排了一个“平面镜成像”的探索性实验，是培养中学生注重实验和归纳，提高学习能力的好教材。 为未来的光学实验制定了必要的计划。
2.目标
本部分课程标准要求是：通过实验，探究平面镜成像时图像与物体的关系。 按照新课程标准的要求和对教材的理解。 我将这节课的教学目标定为：
1）能说出平面镜成像的特点
2）知道平面镜成实像
3）通过探究物体、图像和镜子之间的关系，展现平面镜成像的简洁对称之美，感受克服困难、解决问题的快乐，增强中学生的好奇心和探索奥秘的欲望自然。
三、重点难点
根据课程标准的要求，本课的重点是：探究和认识平面镜的成像特性。
难点有二：知识中实象的概念是难点，因为“虚象”更为具体，“有形无形”，构成本节难点； 而在探究活动中，由于中学生缺乏经验，思维能力不强，估计很难理解用两个相同的物体但用玻璃板代替平面镜的研究方法，这就构成了本课探索设计的难度。
二、学业情况分析
平面镜成像是中学生在生活中接触较多的现象，也是他们容易感兴趣的现象。另外，中国学生正处于形象思维向具象思维的过渡期，并且对周围的事物充满好奇，对操作有着浓厚的兴趣，这使得本班探究活动的开展具有良好的基础。 另一方面平面镜成像实验视频初二，中学生看似对平面镜成像有一定的感性认识，但往往容易受生活经验的影响，产生一些错误的认识，如：觉得物体离物体越近越好。平面镜，物体的像越大，这是班主任讲课时要注意的。
三、教学方法
我会采用“合一放”的半开放式处理思路（对于中学生一般难以理解的“虚像”和“虚像位置”，“统一”；对于其他特征平面镜成像，“半开”甚至“半开”因此，本节课将主要采用中学生自主探究实验、班主任引导发现法和小组思考法的教学技巧。
教具以多媒体讲义为主
4.法学指导
通过本课的学习，让中学生了解数学的基本研究方法之一——科学探究，让中学生从观察现象入手，培养中学生在指责、探索、观察、讨论、和交流学校知识。 质量。
五、教学过程设计
1. 新课程介绍
首先，我将介绍一节新课，其中有一个“被淹没的蜡烛”实验（这部分大约需要 5 分钟）
实验台上竖放一块平板玻璃杯，玻璃杯前放一个点着蜡烛的酒杯，没有蜡烛的玻璃杯前放一个酒杯。 这是我在课前计划好的，并提前调整好，让中学生透过玻璃可以清楚地看到前后杯中“点亮”的蜡烛。 往旁边的杯子里倒水，当海水淹没烛火的时候，他发现烛火还没有熄灭。 “为什么？” 这时候，中学生可能会猜“喜欢”； 如果他们不猜：我会把旁边的瓶子拿过来，让他们观察，他们会发现原来的位置上还有一个烧着蜡烛的瓶子。这时候，他们就会恍然大悟：它竟然是“喜欢”！
这就引入了主题。
本次设计的目的有三：一是激发中学生的好奇心，引起他们的有意注意； 第二，介绍平面镜、像、物体等术语； 第三，将设计实验过程中成功突破的“平面镜改成玻璃”，对这一难点进行提示，起到分散难点的作用。
2.组织研究
第二个环节，我会组织探索平面镜成像规律的教学。 根据推测、设计实验、进行实验、发现问题、建立实验设计、进行实验、举一反三的顺序（时间约30分钟）
板书完毕后，我提出了一个问题：“根据日常生活经验和看穿衣镜的经验，平面镜的成像有什么特点？” 从而形成探究欲望，激发中学生“猜”。）
【经中学生讨论归纳】可能有以下猜想：（1）图像与物体相反； (2)物体离平面镜越近，成像越大； (3)像与物的距离等于平面镜； 在附板上一一列出，因为这是前面探讨的主题。
猜完后平面镜成像实验视频初二，就是引导中学生拟定方案，设计实验：这是探究过程中突破难关的关键
首先，我提出：“如何探索图像与物体的大小关系？” 明确查询目的
【中学生：思考、讨论、分析】在设计中，中学生可能会对“如何比较物体与物体的大小”感到吃力。 它们相等吗？”，“我们如何比较图像和物体的大小是否相等？” 经过一番讨论，让中学生清楚的关键是找到一个完全相同的物体[替代物体]作为镜子前的物体与图像进行比较。
这里中学生可以进行第一个实验，这里我也设下了埋伏：
小伙伴们会在实验箱里找到需要的设备：有一面平面镜，两支一模一样的笔，两颗一模一样的棋子【注意实验箱里不会出现玻璃板】。
他们做了一段时间后，我问：“学生们成功了吗？障碍是什么？”
在实验中，中学生会发现：当他们听到平面镜前面有像，想把“替代物”放在平面镜旁边的像位上时，只能看到像从正面看不到替代物； 嗯，只能听到“替代物”，而看不到图像，所以很难比较图像和物体的大小。
那么就有一个问题：“如何才能同时看到镜子后面的影像和‘替代物’呢？”
【中学生再次陷入深度思考、分析、讨论】
这时，有些朋友可能会被新课上介绍的“淹蜡烛”实验所启发，想到把平面镜换成玻璃板做实验，就会看到图像和背后的“替代物”同时照镜子。 如果中学生没有想到，可以提醒中学生回忆一开始的实验。
在这里我让中学生通过亲身体验实验形成认知冲突，然后联系已有的信息化解冲突，使他们在探究的过程中深入理解并突破难点问题。
好的！ 让中学生重新实验玻璃板，探究图像大小与物体的关系。 找出图像与物体的关系后，立即利用多媒体进行反馈练习，纠正中学生凭经验的误解，加深图像与物体大小相等的正确推理印象。
之后，我将提出“关于平面镜成像的其他猜想能否得到验证？”的问题。 引导中学生进行下一步的探索。 这种我就放手，让中学生自主实验探索，班主任检查指导。
实验结束后，班主任指导中学生举一反三。 并进行有针对性的反馈练习。 加深对平面镜成像特性的理解和记忆。
从而完成本节教学的重点。
3、第三个环节是学习虚像的概念。 （时间约6分钟）
我将采用理论分析、实验验证等教学方法，化具体为形象，突破“虚像”的学习难点。
首先利用多媒体教案根据光的反射作图，并进行动态分析，使中学生从理论上知道平面镜的成像是由反射光的反延长线相交产生的。光。 不是实际的光产生。
然后再示范点蜡烛放在玻璃板前，但要用白纸放在玻璃板前的“like”位置。 你会发现纸上没有像，说明没有光线到达成像位置，再次证明平面镜成的像确实不是实际光线相交形成的，所以中学生可以从现实中体验真实的形象。
本节新课内容的学习到此结束。
4. 课堂总结：
让中学生总结本节课的讲授内容，总结知识重点，提醒中学生了解记忆和成像的特点，并以此来回答目标中的相关内容。 （约 5 分钟）
5.布置作业：（约1分钟）
1. 题目布置为“人生明镜”的研究任务，要求中学生做相关调查。
2.完成课后练习
6.黑板设计
6. 平面镜成像
1、平面镜成像特点： 2、平面镜成像原理：
(1) 图像大小相等； 光反射定律
(2)像与物的距离等于镜面
(3)像与物的连线垂直于镜面
以上就是我对《平面镜成像》教学设计的理解。 如有不当之处，敬请批评指正。