【教材解析】
本课为人教版八年级《物理》第二卷第二章
《大象》第三节“平面镜成像”。 “平面镜成像”是本章的重点内容之一。 在学习光的线性传播和光反射的基础上，进一步学习和理解平面镜成像的特点、原理和应用。 这门课程与生活息息相关，对于中学生来说是第一次接触“形象”这个新概念。 在此之前，他们将了解凸透镜成像。 因此，它不仅是一门重要的基础知识，而且起着承前启后的重要作用。
本节课本主要安排了一个“平面镜成像”的探索性实验，让中学生自己动手做实验，自己总结规律，把科学方法和科学知识的学习放在同等重要的位置。
【学生分析】
光学现象对于生活中的中学生来说再熟悉不过了，也容易产生兴趣。 在教学中，要注意培养中学生对化学的兴趣，充分发挥实验的作用，适应他们好奇、好动、强烈的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 据悉，小学生的思维方式正处于从形象思维向具体思维过渡的阶段。 因此，在教学中，要积极引导中学生运用所掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断获得新知识，培养具体思维。 思维能力。 [来源：学习*科*网Z*X*X*K]
【教学设计思路】
通过本课程，中学生将体验科学探究的基本过程，学习科学探究的方法，培养初步的科学探究能力。 本节的重点是“探索”和“设计”的过程：“如何探索图像和物体是否大小相同”（实验目的）→如何比较真实图像和物体的大小→ 找一个和物体刚好相等的物体（替换物体））和像的大小 → 如何同时观察像和替身 → 把平面镜换成白玻璃（基本思路实验），班主任在教学中要给予合理指导，避免中学生盲目探究。 中学生遇到问题时，班主任要在思路上给予启发和建议，尽量让中学生自己去思考、自己解决。
【教学目标】
1.知识和技能
(1)了解平面镜成像的特点。
(2)了解平面镜如何成实像，实像是如何产生的。
(3)了解日常生活中平面镜的成像现象。
2.工艺与技巧
(1)体验“平面镜成像特性”的探索，学会记录实验过程中的信息。
(2)观察实验现象，感知真实图像的意义。
3.情绪、态度、价值观
(1) 在探索“平面镜的成像特性”的同时平面镜成像教学设计人教版，感受化学现象的美与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
(2)认真记录实验资料，举一反三，具有实事求是的科学心态。
【教学设备】
每个实验组准备2根相同大小（长度、粗细）的蜡烛、一面平面镜、一块平板玻璃、火柴、支架、绳子、天平、白纸、电脑等多媒体设备。
【教学过程】
1.新课程介绍
播放电影《红楼梦》中刘姥姥在贾宝玉家照穿衣镜的轶事。
班主任：刘姥姥把谁当亲生母亲了？
中学生：她自己。
班主任：哪个自己？
中学生：照镜子。
班主任：数学中，刘姥姥照在穿衣镜上的那个平面叫平面镜； 穿衣镜外面的东西叫“物”； 穿衣镜上方的东西叫做“像”。 明天我们一起学习“平面镜成像”。 班主任讲义显示题目。 （本节课，中学生怀着好奇的心情观看了视频，体验了“刘奶奶”中午第一次照镜子的有趣表演，激发了中学生的学习兴趣；同时时间平面镜成像教学设计人教版，他们避免了用视觉和直觉的理解来解释什么是“喜欢”，以及什么样的“喜欢”的困难）。
2.开展新课
1.提出问题，推测
班主任：朋友们，我们经常使用平面镜，对于平面镜的成像问题我们有很多感性的认识。 你能告诉我平面镜成像有什么特点吗？ （班主任不作任何暗示，让中学生充分发挥想象力）。
中学生：讨论、归纳，可能有以下推测：（允许不正确的猜测，尽量让中学生给出推测的理由）
(1)图像与物体大小相等；
(2)喜欢“近大远小”；
(3)像等于物体到平面镜的距离；
(4)像与物的对应点的连线垂直于镜面；
(5)图像与物体左右相反；
(6)好像只能看，不能用手摸。
班主任：很好！ 你提出了很多需要验证的猜想，但由于课时有限，本节课我们将重点探讨：图像和物体的大小是否相同，图像和物体的关系是什么？物体相对于镜子的位置？
2.设计实验
班主任：我们用什么方法来验证图像和物体的大小是否相等？ （明确探索目的，然后给中学生足够的时间去思考）。
中学生在设计实验时，可能会对“如何比较物体的大小”感到困难。 针对这些情况，班主任可以提出一些启发性的问题：“我们如何比较两个物体的大小是否相等？如何比较物体的大小？” 它和那个物体一样大吗？” 再让中学生讨论，让中学生把问题说清楚的关键是找一个和镜子前的物体一模一样的物体，和形成的图像对比（替换物体——二相同的蜡烛）。
班主任把中学生分成2人一组，用椅子上的一面平面镜和两根形状大小相同的蜡烛做实验，看是否奏效。 （玻璃板还没有取出来）。
班主任问：小伙伴们成功了吗？ 有什么问题？ 让中学生畅所欲言。
班主任总结道：我们只能听到平面镜后面物体的影像，而看不到背面的影像。 没有办法把“替代品”放在平面镜背面的成像位置上。
班主任指导：你在面前放一张白纸（相当于光屏），屏幕上会不会有物体的图像？ 为什么图像消失了？ （让中学生思考、分析、讨论、举一反三）平面镜成的像不是真的。
中学生畅所欲言：穿衣镜前的油漆挡住了光线，难以通过。
班主任：平面镜成的像是不能在光幕上呈现的。 它不是真实光线相交形成的图像。 在化学中，这些图像称为实像，能在光屏上呈现的图像称为虚像。 （教案显示：能在光屏上呈现的像称为虚像，不能在光屏上呈现的像为实像。）这样的平面镜所成的像就是实像还是虚拟形象？
中学生：真实形象。
班主任：怎样才能同时看到形象和“替身”？
班主任的启示：要同时观察图像和替代物体，就要让物体通过镜子的反射光和替代物体发出的光进入人眼。 我们看到物体在平面镜中形成，是因为物体发出的光（或反射光）通过镜子的反射进入人眼。
中学生：（思考、分析、讨论），需要让平面镜旁边的替身发出的光穿过平面镜进入人眼，让镜子后面的替身可以同时看到。
班主任：很好！ (问)镜子后面的替身发出的光为什么不通过平面镜进入人眼？
中学生：被平面镜旁边的油漆封住，光线无法透过平面镜。
班主任：我们应该怎么做呢？
中学生：剪掉镜子后面的油漆。
班主任：想想看，还有别的办法吗？
中学生：换成光滑的白玻璃。
班主任：现在拿出光滑的白玻璃重新做实验。 但是同行们在实验前要注意：如何确定图像的位置？ 如何判断旁边的蜡烛已经和图像完全重合了呢？ 如何放置玻璃板？ 蜡烛在实验过程中是否固定在一个位置？
师生讨论得出结论：在玻璃板后面放一根点燃的蜡烛，再取另一根未点燃的蜡烛放在像的位置，直到看起来与像完全重合，这个位置就是像的位置。 连接玻璃板后面的左后和右后，直到前面的蜡烛和图像从不同位置完全重叠。 实验过程中玻璃板必须垂直放置。 一个实验是巧合，不足以说明问题。 至少应该改变一次蜡烛的位置，重复实验，这样得到的实验数据才会有说服力。
3.进行实验并收集证据
中学生改用平板玻璃继续实验（上图）。 实验过程中，班主任还提醒中学生：不要忘记记录物体、图像、玻璃板和实验数据的位置； 实验过程中要轻拿玻璃板，不要让蜡油烫伤手，实验结束后及时熄灭蜡烛。 实验结束时，引导中学生观察物体图像的连线和玻璃板所在的线。 这两条相交线之间的位置关系是什么？
四、分析论证：
班主任指导各组中学生做好实验记录，分析数据，进行推理。 借助物理投影，展示各组的实验记录和数据及其推论。
证据一：玻璃板（平面镜）旁边的像与物体完全重合
推论1：图像和物体大小相等
证据二：物距和像距的实验数据
推论2：像和物距平面镜的距离相同
推论3：平面镜成像与物体的连线垂直于平面镜
班主任小结：可见，像和物体也是关于镜子对称的。
班主任问：能否从理论上解释平面镜的成像特性？ 讲义右图，主要是引导中学生理解平面镜成实像的原理。
班主任：蜡烛火焰的光是如何进入人眼，让我们看到影像的？
蜡烛火焰上S点发出的光经平面镜反射，反射光进入人眼。 人眼感觉这个反射光好像是从镜子后面的S/点发出的，人眼逆着反射光看时听到的是S/点，这就是S在平面镜中的像。 事实上，镜子后面并没有光源点S/，进入人眼的光线也不是像点S/发出的。 像点S/是由反射光线的反延长线相交而成，并不是实际光线会聚而成。 我们称这样的图像为实像。 平面镜的成像是基于光的反射。
班主任：树木在水下的倒影是什么？ 为什么是颠倒的？ 让中学生讨论分析原因。
原因是：海面是一面平面镜； 树在水底的倒影其实就是树的像，水底物体的每个像点与对应的物点“等距”； 所以从海面上看是颠倒的。 引导中学生分析所形成的形象不是真实的——是真实的形象（借势给中学生介绍“猴子捞月”的故事，为什么猴子得不到月亮).
5.评估与沟通
组织中学生交流讨论：实验操作中存在哪些不足？ 测试结果可靠吗？ 每组的结果是否相同？ 想验证任何猜测吗？ 相应的实验方案是什么？
3.课堂总结（教案展示）
(1)平面镜成像的特点
1.图像等于物体的大小；
2、像等于物体到镜子的距离；
3、像与物的连线垂直于镜面；
4.真实形象。
(2)平面镜所成的像是实像。 因此，它无法呈现在光幕上，只能用鼻子观察。