第一部分：《融融》教学反思
核心提示：给出“熔化”和“凝固”的概念后，马上提出问题：“你认为固体的温度在熔化过程中会发生怎样的变化？” 同学们给出了一致的回答：“还会继续下降。”……
给出“熔化”和“凝固”的概念后，马上有人提出问题：“你认为在熔化过程中固体的温度会发生怎样的变化？” 同学们给出了一致的回答：“还会继续下降。” “大家一起通过实验来验证吧。” 接着他展示了二甲硫和松香，介绍了实验设备并进行了搭建，然后布置了一个任务：让一个中学生计时，每半分钟喊一声“时间到了”，另外两个中学的一个学生读湿度计的指示，一个说当时物质对应的状态，下面的中学生记录相关数据，一切准备就绪后，实验开始，仅仅过了1-2分钟，麻烦就来了：当湿度计读数仍为43℃时，试管顶部的硫化羰已经部分熔化，即出现固液共存状态；随后，水温继续下降，最终，温度停在46℃，液体硫化羰越来越多**，将融化的松香放入试管中，为了缩短时间，直接用酒精灯加热试管。体温上升得太快，来不及计时。 实验的目的是找出规律——物质熔化的特性，然后分析实验数据： 你能从实验数据中找出二甲硫和松香在加热过程中的温度变化规律吗？ 中学生打*号后，再问：面对数据，你有没有其他方法更直观地看到温度随时间变化的方式？ 指导中学生画完图，接下来就是分析图中各个阶段的状态和湿度变化了。 而且，实验事实和理论有很大出入，怎么办？
我先让中学生在图上标出二甲硫各段对应的状态，然后出示硫化羰熔化时温度随时间变化的理论图，并在相应温度下标出硫化羰理论图*的状态； 先说说海博熔化前、熔化中、熔化后的温度变化，还有“熔点”的概念。 接下来让中学生将实验结果与理论进行比较。 有什么区别？ 中学生回答：1、理论图中的海浪在达到48℃时开始融化，达到固液共存状态； 实验中的海浪已经在43℃融化，已经处于固液共存状态，而且温度还在上升。 2、海波在理论图中的熔点为48℃，但海波在实验中的熔点为46℃。 然后，我请中学生试分析是什么诱因造成了实验结果与理论的差异？ 最后得出造成差异1的原因是因为固液共存状态最先出现在试管的顶部和侧面，这部分海浪的温度高于海浪的湿度在试管的中间部分。 高，湿度计在试管中间检测海浪的温度。 当温度计显示43℃时，试管底部和管壁的海浪温度可能已经达到海浪的熔点。 差异的原因2——因为不同晶体的熔点往往不同，有可能是实验用的海波不纯，上面有杂质。 有人说：“错误是美丽的”，也有人说：“失败是成功之母”。 在我们的科学实验中，会有失败，也会有错误。 当出现一些小错误时，我们应该有清醒的认识——实验的目的是为认识事物提供感性材料，并根据这种客观材料得出自然科学的规律，因此我们需要“”求实事求是。”实验失败是普遍现象晶体的熔化和凝固实验报告，不是见不得人的事。作为班主任，要以端正的态度对待实验失败，不能含糊其辞，侥幸逃脱。面对实验失败，我们要和中学生一起解决问题，在解决问题的过程中，培养中学生的观察能力、分析综合能力、想象力和实验动手能力，培养中学生学生实事求是的科学心态。
第 2 部分：熔炼和熔炼案例
教学目标
1、认识熔化现象和熔化现象；
2、知道在熔化过程中放出热量，在熔化过程中吸收热量；
3、知道晶体有一定的熔点，可以用来解释简单的现象；
4.会查熔点表。
5、通过熔晶实验培养观察和实验能力；
在实验过程中培养中学生实事求是的科学心态。
教学建议
1.引入新类：
方法一：利用教材中的材料。 教材本节开头提出：黑龙*省抚远镇最低气温已达-52.3，在这样寒冷的地区是否应该使用水银温度计或酒精温度计来测温。 这个问题是连接前文和后文的一个问题。 它不仅与上一节提到的温度计有关，还可以推导出新的教训，具有实际意义。
方法 2：从现实生活中的例子中导入。 夏天，从药柜里拿出来的药一会儿就变成水，一会儿水就干涸了，变成看不见的水气，跑得无影无踪。 一个新类由此派生。
2.学习新课程：
学习新课的过程应该是中学生在班主任指导下发现问题、解决问题的探究过程，使中学生不仅获得知识，更学会解决问题的方法，达到目的提高他们的能力。
根据这部分的内容特点和中学生的实际水平，可以采用两种方法：
方法一：启发式解释。 班主任在做示范实验，提问，讲解。 在讲台上，组织一部分中学生做海波（或*）的融化实验，组织另一部分中学生做松香（或凡士林）的融化实验。 在老师的指导下得出结论，晶体在熔化过程中不断放出热量，但温度一直保持在熔点。 非晶体在熔化过程中不断放出热量，温度不断下降，不再有固液共存。
方法二：科学探究式。 在班主任的组织下，提出问题，中学生推测假设，设计实验并进行实验，撰写实验报告。 可以得出结论，晶体在熔化过程中不断释放热量，但温度在熔点处保持恒定。 非晶晶体在熔化过程中不断释放热量，温度不断下降。 不存在固液共存状态。
教学设计
【重点难点分析】 晶体实验中，在熔点（或熔点）处不断放出热量，但温度保持不变。 这种现象不容易做到。 为了做到举一反三，对实验的要求比较高，希望按照下面的来做。 晶体和非晶体的区别，中学生只要知道熔化过程的特点就可以了。
【教学过程】
1. 新课程介绍
方法一：作为连接过去和未来的纽带引入。
提问：黑龙*省南部1月平均气温在-30℃以下，阿尔山镇最低气温达到-52.3℃。 这么冷的地方测温应该用水银温度计还是酒精温度计？ 根据哪种方法选择？
我们学习。
方法二：介绍生活实例。
中学生知道水的三态变化，于是提出问题：夏天，从药柜里拿出来的病一会儿就变成水，一会儿水就干涸了。 随着温度的变化，物质会在固态、液态和气态之间发生变化。 物质在固体、液体和气体之间变化的特点是什么？
我们学会融化和融化。
2.学习新课程
因为萘对人体有害，所以教材把熔晶实验换成了海波。 海波在照相器材店和化学品店很容易买到。 买不到海博，手边有萘，也不用让班主任示范。 中学生不应接触萘。 班主任还要注意实验室的通风，尽量减少萘蒸气的吸入。
这堂课的实验比较难做。 根据中学的不同情况，可以提供两种方案供参考。
如果中学实验仪器较多，可组织中学生在实验室探究固体熔化时温度的变化规律，将中学生分成若干实验组（2～3人一组）组）提前。 按照教材第50页图4-7观察熔化现象的实验装置组装仪器。
提问：不同物质在从固态到液态的熔化过程中，温度变化规律是否相同？
猜测和假设：熔化过程必须加热，因此物质必须吸收热量。 此时，温度还可能继续升高。
设计并进行实验：研究蜡和亚硫醚（甲基硫醚**）的熔化过程。
参照图示选择所需的实验设备。
注意：实验过程中，禁止用酒精灯点燃另一种酒精； 酒精灯用完后，必须用灯头熄灭（不要用嘴吹）； 万一洒在桌子上的酒精烫伤了，不要惊慌，立即用面纱遮住。
班主任应讲解实验的做法和注意事项。 除了实验的目的，如何分组，如何分工，观察什么，记录什么，怎么画图等等，因为中学生从来没有用过酒精灯，所以我们也要付出很大的代价注意向中学生讲解酒精灯的点亮和熄灭，酒精洒在桌子上烫伤了怎么办。 班主任要准备几块手帕备用。
第 3 部分：熔化与熔化教学反思范文
这是本单元的第三课，由陈文娟老师授课。 熔化和融化是两种最常见的状态变化类型。 本课教学内容主要包括：熔化与熔化的概念； 晶体和非晶体的熔化实验，晶体的熔点，熔化放热，凝固吸热等。重点是晶体和非晶的熔化，难点在于理解晶体和非晶的熔化规律通过研究实验。
课堂上，老师简单介绍了融融的概念。 由于中学生在本章第一课中已经了解了所有的物态变化，本课不再过多纠结概念。 主要通过实例进行说明。 这是一份非常好的工作。 探索性实验，水晶用海波，非水晶用蜡烛。安排半班探索海波的熔化
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第四部分：“融融”教学反思实例
本课教学突出中学生实验能力的培养，将原来作为示范实验的“固体熔化过程”改为中学生实验。 ，使中学生充分了解固体融化时的特性，培养中学生设计实验的能力、分组合作研究问题的能力、动手能力和绘图能力并借助实验数据分析问题。 因为上课时间紧，有的中学生可以做晶体熔炼实验晶体的熔化和凝固实验报告，有的中学生可以做非晶体熔炼实验，然后互相交流。
给中学生更多的课堂自主发挥空间，让他们真正参与到探索化学规律的活动中。 例如，让中学生选择自己感兴趣的固体进行实验； 根据图像说出不同固体熔化时的特性； 通过查看熔点表分析数学定律。
教
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第五部分：熔炼九年级数学教学的思考
九年级数学融融教学反思（一）
本课教学突出中学生实验能力的培养，将原来作为示范实验的“固体熔化过程”改为中学生实验。 ，使中学生充分了解固体融化时的特性，培养中学生设计实验的能力、分组合作研究问题的能力、动手能力和绘图能力并借助实验数据分析问题。 由于上课时间有限，有的中学生可以做晶体熔炼实验，有的中学生可以做非晶体熔炼实验，然后互相交流。
给中学生更多的课堂自主发挥空间，让他们真正参与到探索数学规律的活动中。 例如，让中学生选择自己感兴趣的固体进行实验； 根据图像说出不同固体熔化时的特性；
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第六部分：对八年级化学下册“融融”教学的反思
因为这节课是中学生动手探索，得出的结论是水晶融化时温度无法控制，40分钟的课时不够，导致很多中学生过去的实验. 设置了障碍，所以这节课的重点内容在课堂上没有顺利完成，中学生对它还有一点了解。 看到这里，我在备课的时候调整了教学方式，把中学生的探究变成了示范，但即使有了示范湿度计，课堂也能轻松掌控教学过程，问题也很明显，温度后面的桌子可以看到变化，前面的朋友还是看不懂温度计的指示。 但更重要的是，中学生无法观察到物质状态的变化，无法调动中学生自由参与科学探索的乐趣。
未来的改进
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第七部分：“融融”教学设计实例
一、教学目标
一、知识与技能
(1)了解物质的三种形态； 了解随着温度的变化，物质的状态可以改变。
(2)理解熔化和凝固的含义，理解晶体和非晶体的区别，能够尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或熔点联系起来。
(3)学会画出固体熔化时温度随时间变化的曲线，知道图像是描述化学过程的重要方式之一。
2.工艺与技巧
通过科学探究场景的创设，将科学探究的七大要素自然地融入整个教学过程，让中学生体验科学探究的全过程和体验，感受科学探究的方式。
三、情绪心态与价值观
突发中学生关心周围环境，形成乐于探索自然现象的数学方式
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第八部分：八年级下册化学“熔炼”优秀教学的思考
明天，我的三个班级都将学习<融化和融化>。 虽然我在课前做了充分的准备，但课后的疗效与我想象的大相径庭。 在教第二节课的时候，我打算在实验课上根据几个环节来讲解，但是省略了最重要的“做实验”这个环节，打算放在下节课做实验。 随后给出了中学生的实验数据，通过对数据的分析得出推论。 而且我发现，在没有“实验”的情况下从数据中得出推论会使每一个推论都变得牵强附会。 而且，举一反三的分析过程有点混乱，不合逻辑*，说的就是想的，说明备课不够扎实。后续实验课的备课要注重正确性，“分析推理”时语言的简单性和逻辑性。
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第九部分：化学熔炼熔炼知识点总结
阅读使中学生了解丰富多样的世界，获取信息和知识，开阔视野。 小编为大家精心策划了融融知识点，希望大家喜欢！
1. 物质熔化时会放出热量； 当它融化时，它会吸收热量；
2、熔化和熔化是可逆的二态变化过程；
3.固体可分为结晶态和非晶态；
（1）水晶：熔化时具有固定温度（熔点）的物质； 无定形：熔化时没有固定温度的物质；
（2）晶体与非晶的根本区别是：晶体有熔点（熔化时温度不变，继续放热），非晶无熔点（熔化时温度下降，继续放热） ); （熔点：晶体熔化时的温度）；
4、熔晶条件：
(1)温度达到熔点； (2)继续吸热；
5个
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第 10 部分：“探索熔化和熔化特性”的研究案例设计
一、教材分析
一、教材的地位、特点与作用
消融是两种重要的物理状态变化，也是生活中常见的两种现象。 中学生在学习自然知识的基础上，对这两种现象有了一定的感*认识，再加上日常生活中无意的观察。 教材将其安排在“物质三种状态下体温的检测”和“气化和液化”两节之后，“升华和冷凝”和“水循环”两节之前。 知识和能力的巩固为后面两节内容的学习打下了基础。 该版块的布局突出以下特点：一是突出“从生活到化学，从物理到社会”的新课程理念。二是点明“过程与技巧”，即注重对中学生的能力
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